老規(guī)矩，先來給大家做一道題：

這道題的空白處要填什么？

成年人面對這道題應該是得心應手的，甚至可能還會覺得：這也能成為題目？不就是平時的一個普通社交場景嗎？

沒錯，這是一道題，一道“口語交際”題。

或許題目對于大人來說并不難，畢竟平時都在接觸社會生活，但對于基本都處于單純學習環(huán)境里的孩子們來說，卻并非那么簡單。

這道題的滿分標準是：

注意說話的對象、要有稱呼、語言要文明得體、所說的內容必須符合話語的情境。

那為什么很多孩子卻做不好這樣一道簡單的題目？

原因簡單粗暴地總結就是：“不會得體地說話”。

我們常常說：“會說話就等于情商高”。

雖然兩者不一定劃等號，但也八九不離十，“會說話”在人際交往中的作用也實在無需多言，實為重要至極。

因此在語文教學中，從小學一年級開始就頗為重視了。

在義務教育語文課程標準中，課程總目標第9點明確指出，要培養(yǎng)學生：

那在語文教學中，要如何培養(yǎng)學生的這一能力呢？又如何在一起呢？

皮皮老師今天給大家簡單介紹一個：

口語交際與整本書閱讀相結合的教學策略。

先以（部編版）三年級上冊為例。

在課標當中，第二學段(3～4年級)在口語交際中的階段目標是：

如何做到這幾點，就要看看分別分布在不同單元的口語交際模塊的精準訓練了。

先來看看（部編版）三年級上冊口語交際的幾個主題單元：

每個口語交際模塊對學生的口語表達要求都不一樣，參見以下表格：

那這樣的“口語交際”模塊在教學中最怕遇到什么？

最怕變成“任務式教學”、怕孩子不參與或不知道如何參與。

因為很多“口語交際”的話題必須讓孩子說出“自己的事兒”，但很多孩子未必愿意在眾人面前吐露心聲。

所以我們必須設計得有趣，悄無聲息地打破“心理隔膜”，才能讓孩子積極參與到互動中來。

那么，與名著閱讀結合，從書籍中找例子的教學方法，就能達到很好的教學效果。

不懂得如何說自己的故事，那么說說別人的故事總是樂意的。

我們可以從名著中選取相應的話題，讓孩子們進行交流討論，并且還能在互動中增加對相關名著書籍的興趣。

所以今天，皮皮老師要給各位推薦一本神奇的小學生優(yōu)秀讀物《窗邊的小豆豆》。

為什么說它神奇？

因為這本書籍的故事幾乎可以貫穿所有中低年級的口語交際課堂，用此書中的故事情節(jié)作為“口語交際”趣味引導，能讓學生迅速并樂于參與課堂。

先隨機選取一個三年級第四單元的口語交際模塊：“名字里的故事”作為例子：

在《窗邊的小豆豆》中，有一篇文章叫“名字的由來”，在文章里，簡單介紹了書中主人公“小豆豆”這個有趣名字的由來。

因此，我們可以讓孩子分享自己在書中了解到的“小豆豆”名字的由來（要求：“把了解到的信息講清楚”），在ta分享的過程中，其他同學要認真傾聽，聽完以后，要對所發(fā)言同學闡述的內容作出簡單的回應（要求：“聽別人講話的時候，要禮貌地回應。”）

如果時間充裕的話，還可以在班級開展“速讀”游戲，課堂上讓孩子們速讀完這篇“名字的由來”的文章，讀完后蓋上課本，回答老師的提問。在孩子回答過程中，教師再進行不斷引導互動，慢慢達到教學目的。

那三年級其他單元的口語交際還可以使用《窗邊的小豆豆》中的哪些文章進行興趣話題導入呢？

見下表：

將書籍對應文章融入單元相關口語交際課堂里，就能創(chuàng)設出人人可參與、個個愛參與的互動式課堂啦！