陜西省丹鳳中學(xué)張富群郵編：726200

     經(jīng)常聽到一些老師私下里議論說，班上的學(xué)生上課舉手回答問題的人越來越少，老師們的議論引起了我的深思。后來我就在聽課中注意關(guān)注學(xué)生課堂回答問題這個細(xì)節(jié)，有兩個問題引起了我的深度反思。第一個問題是，很多老師采用一問齊答的方式多，像“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”“會啦沒有？”“會啦！”等。這樣的提問方式，表面上看，氣氛很是活躍，但它卻是最無效的課堂提問方式，掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。而當(dāng)教師提出問題，讓學(xué)生個體來回答時，常常出現(xiàn)冷場，其原因就在這里。第二個問題是，當(dāng)學(xué)生回答出錯以后，一些老師的評價語言存在問題。例如：“你回答的不對”；“你回答的不好”； “錯了”；“又錯了”；“離題太遠(yuǎn)了”；“扯恁遠(yuǎn)干啥”；“腦袋瓜子不開竅啊”；等等。然后讓另一名學(xué)生來說，或者老師自己自問自答的說出預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)答案，把回答錯了的學(xué)生長時間冷在那里，不予理睬，等等。這樣的反面評價常常給回答問題出錯的學(xué)生頭上澆了一盆冷水，使他們不敢回答問題，生怕出錯，導(dǎo)致教師提出問題，讓學(xué)生回答問題時，學(xué)生不愿配合老師，使老師處于尷尬的境地。我覺得，學(xué)生上課不愿回答問題的根子不在學(xué)生身上，而是我們老師的教學(xué)思想和方法出了問題。

       心理學(xué)家蓋耶指出：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！睈垡蛩固拐f：“在科學(xué)上，每一條道路都應(yīng)該走一走。發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，就是對于科學(xué)的一大貢獻(xiàn)。”從人類認(rèn)識世界，掌握知識的歷史來看，試錯是獲取知識的重要途徑。在試錯中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，獲得實踐經(jīng)驗，積累第一手資料，從中加工提煉，獲得靈感和頓悟，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的共同特征。

        學(xué)生在課堂上回答問題時，如果“一問就答。”“一答就對。”這是老師所需要的結(jié)果，但這卻是最低效的課堂提問。因為老師所提的問題不需要學(xué)生思考，是學(xué)生已經(jīng)會了的問題。對于有一定難度，需要學(xué)生思考，對學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的問題，老師在預(yù)設(shè)問題時知道標(biāo)準(zhǔn)答案，但他對學(xué)生來說卻不知道標(biāo)準(zhǔn)答案是什么。因此學(xué)生的回答與老師預(yù)設(shè)的現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)答案存在一定的距離是正?，F(xiàn)象，學(xué)生回答中出現(xiàn)錯誤也是不可避免的。正因為如此，課堂才具備了生命活力。問題不在于學(xué)生回答的對與錯，關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極發(fā)言，敢于把自己的見解表達(dá)出來，允許學(xué)生在回答問題中出錯，學(xué)生才能在心理安全的狀態(tài)下大膽發(fā)表自己的看法。

            來自于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具體真實的錯誤信息是不可或缺的課程資源。當(dāng)老師將這些課程資源加以分析和總結(jié)，就會從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識理解和掌握的程度，就會使自己的課堂預(yù)設(shè)建立在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的根基之上，也才能使課堂教學(xué)切合學(xué)生實際，發(fā)揮最大的效益。

        課堂是學(xué)生出錯的場所，允許學(xué)生出錯，學(xué)生才能敢于回答問題。教師融錯不僅是教育教學(xué)的理性智慧，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的需要。從學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤信息出發(fā)，加以有效整合和提煉，進(jìn)一步預(yù)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，讓學(xué)生各抒己見，以豐富幽默的積極評價語言，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的觀點和見解，教師自己就會以全新的姿態(tài)，進(jìn)入更加廣闊的教育教學(xué)新天地。