長期以來，關(guān)于中小學教師是否有必要做科研有很多爭議，對于持有“搞科研就是寫論文”等看法的，也大有人在。很多人認為，做研究是大學教授的事情，中小學教師把課教好了、把班帶好了，就可以了，做研究是“多此一舉”甚至是“不務(wù)正業(yè)”。

導(dǎo)致上述對教科研認知偏差的原因有很多。一是現(xiàn)實教育中存在著功利性的一面，對于一時看不到結(jié)果和效益的東西，教師們不愿意去做。二是在我們的教育傳統(tǒng)中，習慣上還是重視經(jīng)驗而輕視理論，不善于探究規(guī)律，教師也認為做研究是專家的事情，教育理論尚未很好地得到應(yīng)用，沒能發(fā)揮應(yīng)有的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

由于教育工作的特殊性，面臨不同年齡、不同時代、不同文化背景下的不同人群的教育，某些理論也會失去效力。

沒有“放之四海而皆準”的完美的教育理論，因而教育工作需要探究，任何理論都是適用于一定條件之下的，也需要后來者不斷修訂和發(fā)展。

教育科研的本質(zhì)是探究教育實踐中未知的規(guī)律，不斷解決實踐中問題。教育是面向生命個體、促進社會發(fā)展和生命成長的特殊事業(yè)，因而培養(yǎng)人的工作不可能像生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品一樣執(zhí)行固定的程序和固有的標準，而是一個復(fù)雜的促進人的自我發(fā)展的過程。

因而，教育工作者必須要不斷研究。

人類認識客觀世界的思維框架可以歸納為七個問題：是什么，為什么，如何，怎么樣，誰，在哪里，什么時候。對這七個問題點的回答，能夠幫助我們厘清對某一教育問題的認知。

比如，我們遇到了“不愛學習的孩子，不知怎么教育更有效”。這是一個籠統(tǒng)的判斷，一個模糊的說法。

首先，要明確我們對“學習”怎么理解，這需要一個概念界定，“不愛學習”，是指不愛看書、不愛做題、不愛寫作業(yè)？還是課堂互動不積極、不喜歡回答老師的問題？這就是“是什么”的問題，需要我們繼續(xù)觀察、調(diào)查、詳細描述。

如果說“是什么”的問題，我們通過觀察、調(diào)查、收集數(shù)據(jù)就可以說清楚，那么，進一步要探究的就是“為什么”的問題。

也許一個學生在課堂上 “不愛學習”，但是在校外培訓(xùn)機構(gòu)學得還有興趣；也許有的學生不愛參與回答課堂提問，但是愿意自己鉆研，每天作業(yè)可以完成；也許有的學生不愛做題，不喜考試，但是可能喜歡閱讀。這些都需要教師去研究，針對每個不同的學生因材施教。

后續(xù)當然還有“如何采取措施”以及“措施效果怎么樣”等問題。這是一個完整的科研思維的過程。這里包括了對某一問題的研究背景、對研究問題的描述、對研究內(nèi)容的厘清和研究方法的選擇，以及對研究成效的評估，還有對研究過程的反思。

所以，中小學教師做研究，本質(zhì)上是一種思維訓(xùn)練，是“自圓其說”分析問題和解釋問題的一個探索過程。

教育科研的重要載體是課題，中小學教師的課題是從實踐中選題，研究的目的是解決教育教學中的實際問題，創(chuàng)新教育教學的模式與方法。

中小學教師做科研，需經(jīng)歷一個選題、開題、實施研究、總結(jié)結(jié)題的過程，研究過程就是從發(fā)現(xiàn)問題開始，經(jīng)歷研究問題、解決問題的過程，是邏輯思維得以發(fā)展、系統(tǒng)思維不斷建構(gòu)和理性精神不斷提升的過程。

從現(xiàn)實的狀況來說，中小學教師做科研，能夠使自己看到一個比較寬闊的教育視野，而不至于讓自己每天的工作陷入到“分分分、考考考”的機械乏味中。

教育科研在中小學得不到重視的另一個原因，是不能將眼前需要和長遠需要相統(tǒng)一。

教師每天能較好地完成工作，并不意味著經(jīng)驗一直有效，如千禧一代的兒童有什么特點？人工智能時代如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)？當一屆一屆的學生成長環(huán)境和時代背景發(fā)生變化時，如果不探求未知，不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì),教師可能就會遭遇已有經(jīng)驗突然“失靈”的狀況。

在工作中研究，在研究中工作，是中小學教師開展行動研究的基本特點。研究與工作并不矛盾，把握研究邏輯和工作邏輯的區(qū)別，二者可以相輔相成。工作是綜合推進的，而研究是限定范圍、“切分條塊”的，不能通過一項研究解決所有的問題，但通過持續(xù)研究，可以提高應(yīng)對和解決未知問題的能力。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”

沒有做過課題的教師，很難體會到這句話背后的深意。蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家，用自己的行動和實踐證明了教育科研的重要價值。

“少即是多”，中小學教師做課題，走上研究之路，能不斷聚焦教育本質(zhì)，提高工作的效率和境界，對于端正教師教育理念、豐富教育的策略方法，引領(lǐng)教育發(fā)展變革，將起到“冰山主體”的作用，它是一種隱性的存在，但卻是關(guān)鍵性的存在。從這個意義上說，教育科研對中小學教師而言，是“無用之用”，從教育事業(yè)長遠發(fā)展來看，培養(yǎng)更多的科研型教師是促進教育可持續(xù)發(fā)展的“大用之用”。