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小低升小高 | 被傳的神乎其神的“三年級(jí)現(xiàn)象”,真的存在嗎?

 binghe1800 2019-09-30
被傳的神乎其神的“三年級(jí)現(xiàn)象”,真的存在嗎?很多孩子上小學(xué)的家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn),到一個(gè)階段,孩子的成績(jī)會(huì)突然下滑,并隨著年級(jí)的升高,成績(jī)?cè)讲?,這幾乎成為了定律。
朋友Amy是位全職媽媽,一直非常重視孩子學(xué)習(xí)。

  • 別人家孩子滿世界跑跑跳跳,她家孩子已經(jīng)能背古詩(shī)近百首;
  • 別人家孩子掰著手指頭算十以內(nèi)加減法時(shí),她早已開(kāi)始陪孩子練心算了。

可即便如此,在她的悉心教導(dǎo)下,孩子硬是沒(méi)逃過(guò)傳說(shuō)中的三年級(jí)現(xiàn)象。
孩子一二年級(jí)時(shí)成績(jī)出眾,雙百常見(jiàn),Amy還經(jīng)常在家長(zhǎng)群里分享自己育兒心得。但不知道為什么,一進(jìn)三年級(jí),孩子成績(jī)直線下滑,原來(lái)考雙百,現(xiàn)在卻只有七八十分。

開(kāi)始Amy還以為是孩子偶然沒(méi)有發(fā)揮好,可到后面成績(jī)和名次,一次不如一次,Amy終于按捺不住,加強(qiáng)了對(duì)孩子的“管控”,可結(jié)果不但沒(méi)有改善,孩子還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,一時(shí)間Amy也不知所措了。

像Amy遇到的孩子出現(xiàn)類似“三年級(jí)現(xiàn)象”早在20世紀(jì)80年代,美國(guó)專家就已經(jīng)驗(yàn)證,無(wú)論在中國(guó)還是美國(guó)小學(xué)這種現(xiàn)象都非常普遍。
三年級(jí)對(duì)家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)是道坎兒,是孩子成績(jī)兩極分化的階段,也被稱為小升初備戰(zhàn)的“分水嶺”,然而“三年級(jí)滑坡”讓很多老師和家長(zhǎng)苦惱不堪。

那是否無(wú)解呢?探其究竟,其實(shí)不然,只要抓住3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就能較為順利地度過(guò)三年級(jí),正確的引導(dǎo),孩子甚至可能年級(jí)越高,成績(jī)?cè)胶谩?/section>
關(guān)鍵問(wèn)題1:題目變難、學(xué)習(xí)的知識(shí)更加系統(tǒng)
@某實(shí)驗(yàn)小學(xué), Mary老師
在小學(xué)三年級(jí)以前,數(shù)學(xué)只需要記憶力就可以了,多數(shù)題目是根據(jù)計(jì)算規(guī)則就可以得分,像一年級(jí)數(shù)數(shù)、100內(nèi)的加減、乘法、三角形和四邊形等等。三年級(jí)以后,學(xué)習(xí)的內(nèi)容更深入,學(xué)習(xí)知識(shí)更加系統(tǒng)了,乘除混合、括號(hào)先算、兩位數(shù)被一位數(shù)除等等這些題目不僅考察孩子的記憶力,更注重孩子的邏輯思維能力,這個(gè)階段思考力不足的小朋友就掉隊(duì)了。
對(duì)策:抓孩子思考力
面對(duì)越來(lái)越難的課業(yè)內(nèi)容,孩子們往往會(huì)出現(xiàn)兩種態(tài)度。一種是樂(lè)于面對(duì)挑戰(zhàn),尋找方法,嘗試解決。另一種是很容易放棄,等待問(wèn)題被解決,坐享其成。斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授羅爾·德韋克在《終身成長(zhǎng):重新定義成功的思維模式》中稱前者為成長(zhǎng)型思維,后者為固定性思維。
作為父母要明白,我們不可能永遠(yuǎn)陪伴孩子,帶領(lǐng)他面對(duì)學(xué)習(xí)和生活上的“難題”,讓孩子自己學(xué)會(huì)思考,解決問(wèn)題才是問(wèn)題的關(guān)鍵。
①  孩子做得好時(shí),夸過(guò)程而非結(jié)果,例如孩子考了好成績(jī),鼓勵(lì)孩子總結(jié)學(xué)習(xí)方法,解題思路,夸他在這其中付出的努力。
②  孩子做得不好,將挫折是學(xué)習(xí)的良機(jī)這一觀點(diǎn)傳達(dá)給孩子,把問(wèn)題具體化,例如失分不是因?yàn)榇中?,而是檢查這個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題,“細(xì)心一點(diǎn)”無(wú)法為以后提供指導(dǎo),而認(rèn)真檢查,有策略地進(jìn)行檢查可以避免下一次的失分。
關(guān)鍵問(wèn)題2:讀不懂文章、作文不會(huì)寫、審不清題
@某重點(diǎn)小學(xué)校長(zhǎng),李老師:
三年級(jí)開(kāi)始,由原來(lái)的文字簡(jiǎn)單、情節(jié)單純轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容有一定的深度,字詞也逐漸成為幫助讀通課文的工具。這就對(duì)孩子閱讀能力的要求明顯提高了,閱讀能力又直接制約著孩子的理解能力和寫作能力。這就是為什么孩子造的句子,寫的作文,常讓家長(zhǎng)哭笑不得。而且孩子數(shù)學(xué)不好,有時(shí)也是閱讀力差、理解力差的原因,因?yàn)樗疾欢},讀了也理解不了什么意思,所以答不出來(lái)。
對(duì)策:抓孩子閱讀能力 
①  在家創(chuàng)造讀書的環(huán)境,家長(zhǎng)和孩子一起設(shè)定一個(gè)閱讀時(shí)間,選擇合適的讀本,養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。
②  為了避免跑神,可以跟孩子一起小聲的讀出來(lái)。
③  讀完之后,跟孩子一起討論,讀到了什么,有什么收獲,有哪些感受,如果自己會(huì)怎么辦等等。
關(guān)鍵問(wèn)題3:一二年級(jí)沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣逐漸暴露
@Garrett 老師:
三年級(jí)滑坡是一二年級(jí)壞習(xí)慣的爆發(fā)性展現(xiàn)。有很多家長(zhǎng)讓孩子超前學(xué)習(xí)了小學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致真正的學(xué)習(xí)階段,內(nèi)容簡(jiǎn)單,不做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),孩子上課不注意也能應(yīng)付考試,寫作業(yè)更是三心二意,不專注,這些壞習(xí)慣隨著學(xué)習(xí)難度的深入,逐漸暴露出來(lái),如果沒(méi)有好的引導(dǎo)就會(huì)形成學(xué)習(xí)壓力,導(dǎo)致孩子厭學(xué)。
對(duì)策:抓孩子專注力 
①  讓孩子安靜下來(lái):父母盡力營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o的氛圍,不破壞、不逼迫,不命令,也不指教,而是去傳遞和分享,將平和的心境傳遞給孩子,將有趣的體驗(yàn)分享給孩子,同時(shí)鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考和獨(dú)立動(dòng)作。
②  養(yǎng)成一次只做一件事的習(xí)慣:寫作業(yè)時(shí)不看手機(jī)、電視,一次只做一件事,嘗試讓孩子自己學(xué)會(huì)管理規(guī)劃自己的時(shí)間。

③  不要打擾他:孩子天上在自己喜歡的事情上有很強(qiáng)的專注力,當(dāng)孩子專心做一件事時(shí),即使是發(fā)呆和看似毫無(wú)意義的游戲,也不要著急“糾正“、不停的嘮叨、喂水喂食物等。很多孩子是在“打擾”中注意力變短的。
成績(jī)下降只是孩子現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的表象,培養(yǎng)孩子的思考力、閱讀力、專注力等底層能力才是問(wèn)題的關(guān)鍵。
“三年級(jí)滑坡“的背后也是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的滑坡。關(guān)乎孩子的努力方向和家長(zhǎng)的教育方向,不及時(shí)糾偏,很可能直接影響孩子未來(lái)升學(xué)。
沒(méi)有完美的父母,也沒(méi)有完美的教育,父母在實(shí)踐中不斷意識(shí)到問(wèn)題的存在,及時(shí)修正,給孩子正確的指引,才能讓孩子更健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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