小低升小高 | 被傳的神乎其神的“三年級(jí)現(xiàn)象”，真的存在嗎？

binghe1800 2019-09-30

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被傳的神乎其神的“三年級(jí)現(xiàn)象”，真的存在嗎？很多孩子上小學(xué)的家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，到一個(gè)階段，孩子的成績(jī)會(huì)突然下滑，并隨著年級(jí)的升高，成績(jī)?cè)讲?，這幾乎成為了定律。

朋友Amy是位全職媽媽，一直非常重視孩子學(xué)習(xí)。

別人家孩子滿世界跑跑跳跳，她家孩子已經(jīng)能背古詩(shī)近百首；
別人家孩子掰著手指頭算十以內(nèi)加減法時(shí)，她早已開(kāi)始陪孩子練心算了。

可即便如此，在她的悉心教導(dǎo)下，孩子硬是沒(méi)逃過(guò)傳說(shuō)中的三年級(jí)現(xiàn)象。

孩子一二年級(jí)時(shí)成績(jī)出眾，雙百常見(jiàn)，Amy還經(jīng)常在家長(zhǎng)群里分享自己育兒心得。但不知道為什么，一進(jìn)三年級(jí)，孩子成績(jī)直線下滑，原來(lái)考雙百，現(xiàn)在卻只有七八十分。

開(kāi)始Amy還以為是孩子偶然沒(méi)有發(fā)揮好，可到后面成績(jī)和名次，一次不如一次，Amy終于按捺不住，加強(qiáng)了對(duì)孩子的“管控”，可結(jié)果不但沒(méi)有改善，孩子還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，一時(shí)間Amy也不知所措了。

像Amy遇到的孩子出現(xiàn)類似“三年級(jí)現(xiàn)象”早在20世紀(jì)80年代，美國(guó)專家就已經(jīng)驗(yàn)證，無(wú)論在中國(guó)還是美國(guó)小學(xué)這種現(xiàn)象都非常普遍。

三年級(jí)對(duì)家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)是道坎兒，是孩子成績(jī)兩極分化的階段，也被稱為小升初備戰(zhàn)的“分水嶺”，然而“三年級(jí)滑坡”讓很多老師和家長(zhǎng)苦惱不堪。

那是否無(wú)解呢？探其究竟，其實(shí)不然，只要抓住3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就能較為順利地度過(guò)三年級(jí)，正確的引導(dǎo)，孩子甚至可能年級(jí)越高，成績(jī)?cè)胶谩?/section>

關(guān)鍵問(wèn)題1：題目變難、學(xué)習(xí)的知識(shí)更加系統(tǒng)

@某實(shí)驗(yàn)小學(xué)， Mary老師

在小學(xué)三年級(jí)以前，數(shù)學(xué)只需要記憶力就可以了，多數(shù)題目是根據(jù)計(jì)算規(guī)則就可以得分，像一年級(jí)數(shù)數(shù)、100內(nèi)的加減、乘法、三角形和四邊形等等。三年級(jí)以后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更深入，學(xué)習(xí)知識(shí)更加系統(tǒng)了，乘除混合、括號(hào)先算、兩位數(shù)被一位數(shù)除等等這些題目不僅考察孩子的記憶力，更注重孩子的邏輯思維能力，這個(gè)階段思考力不足的小朋友就掉隊(duì)了。

對(duì)策：抓孩子思考力

面對(duì)越來(lái)越難的課業(yè)內(nèi)容，孩子們往往會(huì)出現(xiàn)兩種態(tài)度。一種是樂(lè)于面對(duì)挑戰(zhàn)，尋找方法，嘗試解決。另一種是很容易放棄，等待問(wèn)題被解決，坐享其成。斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授羅爾·德韋克在《終身成長(zhǎng)：重新定義成功的思維模式》中稱前者為成長(zhǎng)型思維，后者為固定性思維。

作為父母要明白，我們不可能永遠(yuǎn)陪伴孩子，帶領(lǐng)他面對(duì)學(xué)習(xí)和生活上的“難題”，讓孩子自己學(xué)會(huì)思考，解決問(wèn)題才是問(wèn)題的關(guān)鍵。

① 孩子做得好時(shí)，夸過(guò)程而非結(jié)果，例如孩子考了好成績(jī)，鼓勵(lì)孩子總結(jié)學(xué)習(xí)方法，解題思路，夸他在這其中付出的努力。

② 孩子做得不好，將挫折是學(xué)習(xí)的良機(jī)這一觀點(diǎn)傳達(dá)給孩子，把問(wèn)題具體化，例如失分不是因?yàn)榇中?，而是檢查這個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，“細(xì)心一點(diǎn)”無(wú)法為以后提供指導(dǎo)，而認(rèn)真檢查，有策略地進(jìn)行檢查可以避免下一次的失分。

關(guān)鍵問(wèn)題2：讀不懂文章、作文不會(huì)寫、審不清題

@某重點(diǎn)小學(xué)校長(zhǎng)，李老師：

三年級(jí)開(kāi)始，由原來(lái)的文字簡(jiǎn)單、情節(jié)單純轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容有一定的深度，字詞也逐漸成為幫助讀通課文的工具。這就對(duì)孩子閱讀能力的要求明顯提高了，閱讀能力又直接制約著孩子的理解能力和寫作能力。這就是為什么孩子造的句子，寫的作文，常讓家長(zhǎng)哭笑不得。而且孩子數(shù)學(xué)不好，有時(shí)也是閱讀力差、理解力差的原因，因?yàn)樗疾欢}，讀了也理解不了什么意思，所以答不出來(lái)。

對(duì)策：抓孩子閱讀能力

① 在家創(chuàng)造讀書的環(huán)境，家長(zhǎng)和孩子一起設(shè)定一個(gè)閱讀時(shí)間，選擇合適的讀本，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。

② 為了避免跑神，可以跟孩子一起小聲的讀出來(lái)。

③ 讀完之后，跟孩子一起討論，讀到了什么，有什么收獲，有哪些感受，如果自己會(huì)怎么辦等等。

關(guān)鍵問(wèn)題3：一二年級(jí)沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣逐漸暴露

@Garrett 老師：

三年級(jí)滑坡是一二年級(jí)壞習(xí)慣的爆發(fā)性展現(xiàn)。有很多家長(zhǎng)讓孩子超前學(xué)習(xí)了小學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致真正的學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容簡(jiǎn)單，不做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，孩子上課不注意也能應(yīng)付考試，寫作業(yè)更是三心二意，不專注，這些壞習(xí)慣隨著學(xué)習(xí)難度的深入，逐漸暴露出來(lái)，如果沒(méi)有好的引導(dǎo)就會(huì)形成學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

對(duì)策：抓孩子專注力

① 讓孩子安靜下來(lái)：父母盡力營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o的氛圍，不破壞、不逼迫，不命令，也不指教，而是去傳遞和分享，將平和的心境傳遞給孩子，將有趣的體驗(yàn)分享給孩子，同時(shí)鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考和獨(dú)立動(dòng)作。

② 養(yǎng)成一次只做一件事的習(xí)慣：寫作業(yè)時(shí)不看手機(jī)、電視，一次只做一件事，嘗試讓孩子自己學(xué)會(huì)管理規(guī)劃自己的時(shí)間。

③ 不要打擾他：孩子天上在自己喜歡的事情上有很強(qiáng)的專注力，當(dāng)孩子專心做一件事時(shí)，即使是發(fā)呆和看似毫無(wú)意義的游戲，也不要著急“糾正“、不停的嘮叨、喂水喂食物等。很多孩子是在“打擾”中注意力變短的。

成績(jī)下降只是孩子現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的表象，培養(yǎng)孩子的思考力、閱讀力、專注力等底層能力才是問(wèn)題的關(guān)鍵。

“三年級(jí)滑坡“的背后也是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的滑坡。關(guān)乎孩子的努力方向和家長(zhǎng)的教育方向，不及時(shí)糾偏，很可能直接影響孩子未來(lái)升學(xué)。

沒(méi)有完美的父母，也沒(méi)有完美的教育，父母在實(shí)踐中不斷意識(shí)到問(wèn)題的存在，及時(shí)修正，給孩子正確的指引，才能讓孩子更健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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來(lái)自： binghe1800 > 《瑞瑞的教育》

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