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“褶皺山”教學(xué)設(shè)計(jì)（作者授權(quán)代發(fā)） 霍苗苗 趙錦慧 劉玉青 楊喆 樊麗芳* 湖北大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，武漢430062 摘 要：高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布在地理教學(xué)目標(biāo)有新的變化和要求，由三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變升級為四個(gè)地理核心素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)與落實(shí)“四核”目標(biāo)的方法，主要體現(xiàn)在地理教學(xué)中，設(shè)置角色扮演創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)常用的教學(xué)方法。本文通過讓學(xué)生扮演地質(zhì)勘探工程師導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過教師的一步步引導(dǎo)而逐漸形成對褶皺山的認(rèn)識。 關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng) 角色扮演 褶皺山 引言 新課程標(biāo)準(zhǔn)中的地理核心素養(yǎng)目的是為了在地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、思維方式、認(rèn)知能力等。設(shè)置角色扮演的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的方法，該方法能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對抽象地理知識的感知力，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，建立起完整的知識框架。本文以人教版地理必修一第四章第二節(jié)《山地的形成》的第一小節(jié)——《褶皺山》為例，將通過角色扮演的形式引入，創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)學(xué)生展開對褶皺山形成的相關(guān)知識原理的理解和掌握。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。 一、課標(biāo)要求分析 新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求是“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”。[1]該課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)在于學(xué)生對褶皺地貌類型的識別。課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）版對本節(jié)內(nèi)容的具體要求是“結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響”，要求學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的營造地表形態(tài)的力量原理知識，解釋內(nèi)力作用與外力作用對地表形態(tài)變化的影響，了解人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。 二、教材分析 本節(jié)課選自人教版高中地理必修一第四章第二節(jié)“山地的形成”第一課時(shí)的內(nèi)容。本章共有三節(jié)內(nèi)容以“總——分”結(jié)構(gòu)的形式。分析本章內(nèi)容可知，第二節(jié)的內(nèi)容是第一節(jié)“營造地表形態(tài)的力量”的一個(gè)具體案例的呈現(xiàn)。通過展示褶皺形成的示意圖，進(jìn)一步的介紹了褶皺的基本概念、形態(tài)，褶皺的判斷依據(jù)及其相對應(yīng)的地貌形態(tài)，解釋了第一節(jié)課中內(nèi)、外力對褶皺山形成變化的作用與影響。本節(jié)內(nèi)容與第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”一樣是為學(xué)生進(jìn)一步理解“營造地表形態(tài)的力量”知識提供案例支撐。 三、學(xué)情分析 通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了內(nèi)力、外力作用，對學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的知識基礎(chǔ)。而本節(jié)課中更加復(fù)雜的褶皺知識的學(xué)習(xí)則需要直觀的感受進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在一般情況下學(xué)生對褶皺地貌的直觀感受較少，因此一些學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)存在障礙。 而對于高一的學(xué)生來說，具有一定的讀圖分析、圖文轉(zhuǎn)化能力，這有助于學(xué)生通過褶皺相關(guān)直觀感受和示意圖對抽象的褶皺概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此本課對學(xué)生的抽象思維和空間思維有較高的要求。 四、教學(xué)目標(biāo) 人地協(xié)調(diào)觀：通過探究分析，正確認(rèn)識褶皺構(gòu)造對人類在工程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并樹立因地制宜的可持續(xù)的發(fā)展理念。 區(qū)域認(rèn)知：結(jié)合所給世界褶皺山系分布圖，能夠從空間——區(qū)域的觀點(diǎn)出發(fā)，通過觀察地圖，分析世界大規(guī)模褶皺山系的分布特點(diǎn)及成因，實(shí)現(xiàn)對褶皺山系區(qū)域分布的認(rèn)知。 綜合思維：從全面的角度出發(fā)，理解并分析巖層分別在內(nèi)力和外力作用影響下褶皺地貌形成的過程及其對應(yīng)地貌形態(tài)的發(fā)展變化。理解褶皺地貌的發(fā)展變化，掌握正確的判斷背斜、向斜的方法。 地理實(shí)踐力：結(jié)合褶皺構(gòu)造圖，進(jìn)行合作——探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在褶皺區(qū)域因地制宜進(jìn)行“找水、探油氣、工程建設(shè)選址”的實(shí)踐；在實(shí)踐中提高收集、處理地理信息、解決實(shí)際地理問題的能力。 五、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：巖層分別在內(nèi)力和外力作用影響下，褶皺地貌形成的過程及其對應(yīng)地貌形態(tài)的發(fā)展變化。 教學(xué)難點(diǎn)：掌握正確的判斷背斜、向斜的方法；造成背斜、向斜發(fā)生地形倒置現(xiàn)象的成因；了解褶皺構(gòu)造的地質(zhì)特點(diǎn)，指導(dǎo)并運(yùn)用于工程建設(shè)的實(shí)踐。 六、教學(xué)方法 演示法、讀圖法、小組合作探究學(xué)習(xí)法 七、教學(xué)過程
八、教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)是以角色扮演引入貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的角色情境中，在這一過程中通過使用學(xué)生所能感知的教學(xué)案例，如書本模擬演示褶皺山形成過程，通過手腕實(shí)驗(yàn)?zāi)M褶皺巖層受力的變化，以此來引導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生親身體會(huì)，使學(xué)生更容易接受所學(xué)習(xí)的抽象概念與理論。通過直觀感知教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生更容易構(gòu)建褶皺山的知識框架體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的地理核心素養(yǎng)。學(xué)生通過角色扮演、老師引導(dǎo)對褶皺山的地質(zhì)構(gòu)造有了一定的認(rèn)識和了解，通過運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，借此培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的地理核心素養(yǎng)。設(shè)置課堂小結(jié)讓學(xué)生對本節(jié)課的知識框架有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識。課后思考主要是為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及區(qū)域認(rèn)知的地理核心素養(yǎng)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在不足，通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，角色扮演的情境設(shè)定未能充分的貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中；過于偏向于教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、自主思考的活動(dòng)較少，未能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。 參考文獻(xiàn)： [1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) (2017年版) [S].北京:人民教育出版社, 2018. |
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