為何有些天資聰慧的孩子，其學(xué)習(xí)能力容易在小學(xué)時期被忽視

文字：學(xué)生心智激勵

越是天資聰慧，智力超常的孩子，多數(shù)都容易被埋沒在小學(xué)階段。因為這類型孩子有兩大特質(zhì)，一種是性情沉穩(wěn)懂事，學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實穩(wěn)定，成績自始至終穩(wěn)居年級前列的學(xué)霸級位置；而另一種恰恰相反，在學(xué)校呈現(xiàn)多動、注意力不集中，不太遵守課堂紀(jì)律，成績也并不突出，在家中的性格慵懶、貪玩兒、寫作業(yè)馬虎，且磨磨蹭蹭，時常搞得家長急火攻心，又感到無可奈何。平時管的少了他得寸進(jìn)尺，管的多了就嫌煩或者明聽暗不服，搞得學(xué)校老師也拿孩子沒辦法，甚至不愿多管，最終，家長的從眾心理也只能順其自然了，有的連初中也讀不利索。

因為，這樣的孩子進(jìn)入中學(xué)依然是多動型的活躍分子，雖然很聰明，但對待學(xué)習(xí)很不踏實，如此性格一旦定型，調(diào)整這類聰明反被聰明誤的孩子可謂步步艱難，他們承受挫折能力一般都很弱，尤其在學(xué)習(xí)方面，壓力小了他最善于投機(jī)取巧，可壓力大了，就會一意孤行的想著逃離……

尤其在小學(xué)階段，一旦能及早發(fā)現(xiàn)孩子的特質(zhì)，并能因人而異的發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛質(zhì)，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是另外一副模樣了。也就是說，經(jīng)歷了專項疏導(dǎo)和訓(xùn)練之后，單就數(shù)學(xué)知識來說，多數(shù)孩子需要半年才能學(xué)完的課本，他卻能用三周時間通過自主學(xué)習(xí)的方式全部搞定，且正確率極高，這種研究型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子的專注力與享受成就感的快樂往往會喜形于色，為此，孩子以往所存在的系列問題都不攻自破。試想一下，如果我們非要把這樣的孩子放進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念中按部就班的去適應(yīng)慢節(jié)奏，孩子身上那一系列的問題也似乎就不言自明了。

關(guān)于這種學(xué)有余力的孩子，我們先不論他是否是個學(xué)習(xí)天才或是個少年大學(xué)生的好料，就教育而言，我們是否能夠給予他們最起碼的尊重。但現(xiàn)實恰恰相反，對待這種類型的孩子，如果撇開真正的因人而異，這樣的孩子就一定是讓家長頭疼，讓老師無從插手的學(xué)生。

所以，我們的教育需要去探究、去發(fā)掘一個孩子的成長潛力，更需要家長對待自己的孩子能有一雙慧眼，同時需要一顆慧心，更需要某種獨辟蹊徑的教育創(chuàng)新和行動力。