三個(gè)問(wèn)題判斷你是否具有教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)：

問(wèn)題1：你在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或者在課堂上，是否每一個(gè)教學(xué)事件都有意向性，所謂意向性就是指是否是有目的地在做一件事。

問(wèn)題2：你在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，是否會(huì)意識(shí)到每一個(gè)教學(xué)事件導(dǎo)致學(xué)生所發(fā)生的變化？

問(wèn)題3：你在設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)的時(shí)候，是否會(huì)去考量每一個(gè)活動(dòng)和目標(biāo)之間的關(guān)系是什么？

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有意識(shí)的教師經(jīng)常做下面的幾件事

1.有意識(shí)的教師經(jīng)常要反思，反思課堂中的目標(biāo)制訂和達(dá)成目標(biāo)的策略是否合理。

2.有意識(shí)的教師要知道如何確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，評(píng)估學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成了目標(biāo)。

3.有意識(shí)的教師會(huì)從多個(gè)視角來(lái)不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化和提升教學(xué)質(zhì)量。

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【引子】

最近我在給一個(gè)學(xué)校做教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)審

深有感觸在于一些教師沒(méi)有掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的心法

于是

學(xué)校要求用什么模式，就硬套什么模式

學(xué)校要求使用什么方法，就硬套這些方法

或者說(shuō)，這些教師并不是真懂、真理解這些方法

這樣就導(dǎo)致這些教師是在

被動(dòng)地在進(jìn)行“課堂革命”

被動(dòng)地接受這些個(gè)觀點(diǎn)

不能從改革中有獲得感

要想靈活進(jìn)行課堂革命

比如真正理解教學(xué)設(shè)計(jì)

必須弄懂教學(xué)設(shè)計(jì)心法

誠(chéng)然

我們不能苛求每一位教師都成為教學(xué)設(shè)計(jì)師

但是我們可以把最需要老師掌握的心法告訴給教師們

那么這其中最重要的就是教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)

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心法1：促進(jìn)學(xué)生發(fā)生很簡(jiǎn)單

促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的邏輯幾乎都已經(jīng)確定，那就是重視概念和概念所在的情景、利用學(xué)生的舊知，學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷讓學(xué)生外化表達(dá)、通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的反思，鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的知識(shí)并形成個(gè)人版本。這個(gè)邏輯就是教學(xué)設(shè)計(jì)的主邏輯，不能把情感、動(dòng)機(jī)或者全腦當(dāng)作主邏輯。

心法2：目標(biāo)是教學(xué)的指南針

如何教有效，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)有效，如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)有效，有效無(wú)效都是和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比說(shuō)的，目標(biāo)就是教學(xué)的指南針。要撰寫(xiě)可觀察的目標(biāo)然后指導(dǎo)教、指導(dǎo)學(xué)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)。如果你覺(jué)著寫(xiě)可觀察的目標(biāo)“肢解”了整體意義，那就要通過(guò)突出核心大概念或者突出要解決的問(wèn)題整合目標(biāo)。目標(biāo)不可觀察就是假目標(biāo)，目標(biāo)不是圍繞核心概念或者問(wèn)題解決就是傻目標(biāo)。

心法3：教師的示范是特別重要的

人是通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)的，教師的講解和示范是最有效的信息傳遞方法，一群再聰明的天才也討論不出如何做原子彈，除非有原子彈的專家講解。教師講解的時(shí)候往往會(huì)犯錯(cuò)誤，那就是因?yàn)榻處熓悄硞€(gè)領(lǐng)域的專家，他的很多知識(shí)都是自動(dòng)化的，因此他做的時(shí)候會(huì)輕松快速，但是如果他不把如何思考的過(guò)程告訴給學(xué)生，實(shí)際上學(xué)生還是比較茫然的，學(xué)名叫作認(rèn)知負(fù)荷過(guò)大。

心法4：大量的練習(xí)是絕對(duì)必要的

學(xué)習(xí)最終還是要獲得技能，無(wú)論是概念的學(xué)習(xí)還是技能本身的學(xué)習(xí)，都是把一些概念或者技能自動(dòng)化，那么如何實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，唯一的方式就是刻意的練習(xí)，一般來(lái)說(shuō)需要訓(xùn)練21次以上。練習(xí)就相當(dāng)于在草地上走出一條路，多走幾趟，隔幾天就走走才能把路走得很亮。類比來(lái)說(shuō)，大量的、有目的的練習(xí)，螺旋式的練習(xí)是絕對(duì)必要的。大量的練習(xí)就是讓大腦形成套路和模式，給要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容所在的神經(jīng)元連接更多的血糖，促使其更加固化（大致的意思）。

心法5：學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到難

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程而不是結(jié)果，教師的責(zé)任就是通過(guò)活動(dòng)一步步引導(dǎo)學(xué)生上樓。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，最擔(dān)心的錯(cuò)誤之一是直接扔給學(xué)生一大塊生肉讓學(xué)生吃，也就是任務(wù)太難學(xué)生根本無(wú)法完成，最擔(dān)心的錯(cuò)誤之二是活動(dòng)和目標(biāo)沒(méi)有一毛錢(qián)的關(guān)系。錯(cuò)誤之一需要教師更多的胖設(shè)計(jì)來(lái)預(yù)防，或者說(shuō)教師要提前設(shè)計(jì)“滿”各種不同認(rèn)知層次的活動(dòng)，實(shí)際可能只用一部分，但是設(shè)計(jì)不同認(rèn)知層次的過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)計(jì)學(xué)生心理過(guò)程。錯(cuò)誤之二需要教師依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如果目標(biāo)和活動(dòng)兩者之間的關(guān)系需要設(shè)計(jì)者解釋才能明白，已然失敗!

心法6：反饋是有效教學(xué)的生命線

沒(méi)有反饋是一切無(wú)效教學(xué)的根源，反饋是有效教學(xué)的生命線，在學(xué)生忘掉答案之前要給予反饋。反饋要有增量，不能說(shuō)給學(xué)生說(shuō)個(gè)成績(jī)，反饋是為了改善下一次的表現(xiàn)，給學(xué)生以心理支持！有效的反饋都是包含信息增量的反饋！其中矯正性反饋和內(nèi)反饋被認(rèn)為是特別有效的，矯正性反饋說(shuō)的是告訴學(xué)生他們哪里做得好哪里做得不好，內(nèi)反饋就是讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)后自我對(duì)話，知道了啥，學(xué)會(huì)了啥，能做啥了。

心法7：突出核心大概念

少則得、多則惑。一把胡椒面撒進(jìn)一大盆湯沒(méi)啥味道，但是撒進(jìn)一碗飯很有味道，學(xué)生的注意力和大腦的認(rèn)知資源都是很有限的，要把課程的核心概念反復(fù)提，重復(fù)提，保證核心概念為學(xué)生所重視，這樣才能真正地掌握。