你要問別人：“你喜歡哪位老師，為什么？”，在回答“為什么”時，幾乎會眾口一詞：“課上得好！”

理論家千萬別大驚小怪，說沒有把“師德”放在首位?！吧虾谜n”不單純是技巧問題，是老師的學生觀、教學觀、課程觀、審美情趣、道德修養(yǎng)、知識能力等各方面的綜合體現(xiàn)。況且，學生每天和老師主要是在課堂上度過，他們感受最多的是老師的課。

在小時候的我眼里，所謂好課，就是“有意思”，在我學生的眼里，好課的標準也是有意思，你若問他們：“于老師的課好在哪里？”他們準會異口同聲地說：“有意思！”把課上得有意思，是我畢生的追求。

何謂“有意思”？換言之，怎樣教才有意思？

“課堂輕松幽默，有意思”

把課上得輕松一點，讓學生有愉悅感，是我一貫的追求。在輕松、愉快的氛圍中學習，效率高、效果好，這是篤定的。

“輕松”來自哪里？

1．輕松來自老師的舉重若輕

我備課時，可能把課文鉆得很深，想得很多，但到了課堂上，我不會一股腦兒把備課所得“灌”給學生。老師一定要研究學情，借用理論家的話來說，就是考慮學生的“解讀先結構”。

有這樣一個故事：有一個年輕的人口普查員問一位老太太：“您有配偶嗎？”老太太愣了半天，反問道：“什么藕？”這位普查員就沒有考慮這位老太太的“解讀先結構”。

了解了學生的基礎狀況，我們才能深入淺出，才能舉重若輕。

2．輕松來自游戲

學習方式與兒童的生活方式有某些相似，就會取得理想的教學效果。那么兒童的生活方式是什么？一言以蔽之：兒童的生活方式是游戲。

因此，在我的課堂上，我會時不時地與學生游戲一把。

例如，在講“面頰”一詞時，我問學生：“誰能說說‘面頰’指什么地方？”我沒讓學生回答，而是請幾位舉手學生到我跟前摸我面頰。有摸額頭的，有摸鬢角的。有一學生摸對了，但只摸了一面，我開玩笑說：“我只長了半邊臉？”

除了詞語教學，低年級的“造句”訓練，閱讀教學等等，我都是用各種“游戲化”的方式，讓學生積極參與其中，從中體會、感悟。

3．輕松來自老師的幽默

學生都喜歡幽默的老師，幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，幽默的課堂使人精神放松。老師只有笑看學生，才會有幽默的心境。

當幽默營造出熱烈的氣氛時，學生不但樂于聽課，還會發(fā)生“共振”效應，老師的水平也能超常發(fā)揮。

“教出“恍然大悟”來，有意思”

雖然我一直強調“重感悟”、“自主學習”，但課文中有許多東西，學生是很難自己感悟出來的。這就需要老師的引導、點撥和講解。

1．詞語教學就可以教出“恍然大悟”來

如一位老師教“眸子（蘇教版第十冊《愛如茉莉》）。學生說是“眼睛”，老師說“對”，就完了。倘若有人出試卷，在“眸子”的“眸”下面加個點兒，要求講講“眸”的本意，學生不就傻了眼？如果這位老師再加上一句：眸的本意是指瞳人———黑眼珠中間的、能照出人影的部分———也叫瞳孔，豈不更好？

請看，我在教到“眸子”時，有下面一段對話———

師：同學們，“眸子”指的是眼睛，不錯；但“眸”的本意是什么？

（無人舉手）

師：它的本意指瞳人，即瞳孔。（說完，板書“瞳人”）

生：“瞳人”的“人”，好像是“仁愛”的“仁”吧？

師：你說得對?！巴恕币矊懽鳌巴省?。（說完，板書“瞳仁”）為什么用“人”字呢？

（師指“瞳人”的“人”字）因為瞳孔能照出人像來。

（然后，請說“瞳仁”的學生走到跟前，看老師瞳人里有沒有人像，是誰的人像。該生看過后，笑著說：“有，是我?！保?/p>

這個環(huán)節(jié)不過兩分鐘。學生們一下子就明白了！我相信學生不會忘掉“瞳”的本意，不會忘掉“瞳仁”為什么也寫作“瞳人”。

2．寫字教學可以教出“恍然大悟”來

我在指導寫“帽”字的時候，大約請了30位學生到黑板上聽寫，寫對的，寥寥無幾。

請看“帽”字的楷書

帽

錯在哪里呢？錯在“帽”字右上部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”（mào）。里邊的兩橫，不和兩邊相連。

“冃”是古“帽”字，是象形字，為了加深學生印象，我特地講了“帽”字的演變過程。

最早的“帽”字就是“冃”，是個象形字；后老變成“冒”，意思是帽子戴在眼睛（目）上面，成了會意字?！懊薄北緛碇腹湃嗽念^巾，后來被“借”走了，無論戴什么帽子，統(tǒng)統(tǒng)用“帽”了?！懊啊钡谋玖x便沒有了?！皟小备蓱z，連個獨體字都不是了，成了字的一個偏旁。

看，寫字是不是也能教出“恍然大悟”來？這樣的例子幾乎每課都有。

“朗讀好了，有意思”

我對朗讀幾乎到了迷信的地步。

我備課必先備朗讀，上課必定朗讀。竊以為，學生把課文朗讀好了，什么語言呀，情感呀，理解呀，語感呀，表達呀......都有了。

我的朗讀能力是怎么提高的？

模仿。一半是聽，一半是跟著老師、播音員練。聽別人讀非常重要。然后跟著模仿，一句一句地學。模仿到一定程度，他們的語氣、語調乃至情感，便化為自己的了。

讀書。朗讀是一門藝術，自從讀了張頌先生的《朗讀學》，用《朗讀學》的理論武裝起來以后，我的朗讀才由“必然王國”走進了“自由王國”。

在我的語文教學中，“范讀”是必不可少的環(huán)節(jié)。

如何范讀？

教低年級，多是我先讀；到了中高年級，一般情況下先讓學生嘗試讀，然后再范讀。文學性課文全文范讀，其他文體的課文，有的讀全文，有的讀其中一部分。低年級不但范讀，還領讀——我讀一句學生跟著讀一句，我讀一段，學生跟著讀一段，讓學生一開始就走“正路”。

有人研究，如果學生能夠正確、流利、有感情地把一篇課文朗讀下來，課文的規(guī)范語言基本上就屬于他了。

“學有收獲，有意思”

我常常想，家長把孩子交給我，我還給家長一個什么樣的孩子？

我常常想，就語文教育而言，我應該給學生留下什么？

是的，我們要帶著一種使命感和責任感教書。就語文教育而言，我得給學生留下語言，留下能力，留下感情，留下興趣和習慣。

1．留下語言

要讓學生識字——盡量多地識字，積累詞語，讓學生有好的語感。所以我強調大量閱讀，強調朗讀、背誦，強調“抱著學習語言、學習表達的目的讀課外書”。

2．留下能力

書寫的能力、閱讀的能力、表達的能力。我特別重視寫字的能力，要學生遵循寫字的規(guī)律——描紅、仿影、臨帖；我特別強調“帶著思考讀書”，要讀懂文字背后的意思；我特別重視作文教學。不會表達，語文教育就失去了意義。

3．留下情感

語文是最“人文”的學科，是情感最豐富的學科，但被“應試教育”桎梏束縛了。大量的練習取代了學生的讀書，大量的講解取代了學生的思考。在現(xiàn)今的中小學語文教學中，很少聽到師生像樣的朗讀。許多老師也不會朗讀，只有朗讀才能走進作者和課文情感的深處！

4．留下興趣和習慣

學生們如果愛語文，養(yǎng)成了讀書、讀報、寫作的習慣，這是我最得意的。知識缺失了還可以再補，如果興趣沒了，習慣沒養(yǎng)成，語文教育就意味著失敗。

每堂課讓學生有所收獲，才能感到上課有意思，這個“有意思”才是我的目的所在。