一是按時(shí)間劃分。“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”可以分為短期小組、長(zhǎng)期小組。短期小組是指完成某教學(xué)任務(wù)需要時(shí)間較短的合作小組，一般考慮教學(xué)任務(wù)需求方面較多。長(zhǎng)期小組是指需要完成的教學(xué)任務(wù)較多較重，應(yīng)多方面考慮構(gòu)建小組且多從小組的合作成效考慮。也可以分為臨時(shí)小組、穩(wěn)定小組。臨時(shí)小組是由于某個(gè)特殊的教學(xué)任務(wù)臨時(shí)組成的小組，但不一定是短期小組。穩(wěn)定小組一般也是長(zhǎng)期小組，也是較多考慮組成小組的績(jī)效，從教學(xué)績(jī)效出發(fā)考慮問(wèn)題較多。

二是按角色劃分。職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)理論教師一般數(shù)量較多，而技能教師相對(duì)較少。大部分職業(yè)學(xué)校均從校企合作的企業(yè)聘請(qǐng)了技術(shù)人員擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)，有些還聘請(qǐng)了部分兼職教師。可以按照技能教師的角色不同，由學(xué)校專(zhuān)業(yè)理論教師分別與本校技能教師、企業(yè)技術(shù)人員、兼職教師等組成“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”。

三是按實(shí)施教學(xué)的工作載體來(lái)劃分。目前職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)，普遍采用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法等，構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”可以就某一教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)任務(wù)來(lái)組建。從績(jī)效的角度看，以行動(dòng)導(dǎo)向構(gòu)建的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式應(yīng)更有利于發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)。

四是按教學(xué)的目標(biāo)劃分。例如，在針對(duì)技能大賽優(yōu)秀選手的強(qiáng)化訓(xùn)練中，采取了多方面多人組成的教師小組，來(lái)共同為即將參賽的選手把脈、集訓(xùn)，以集中各方優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練出更加優(yōu)秀的選手。

五是按教學(xué)手段劃分。近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了重大影響，職業(yè)學(xué)校教師也受到來(lái)自翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課和可視化教學(xué)、仿真教學(xué)等的壓力，有可能對(duì)未來(lái)教師結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。由于專(zhuān)業(yè)理論課程、基礎(chǔ)文化課和技能課程教學(xué)內(nèi)容的差異可能會(huì)在未來(lái)的職業(yè)學(xué)校課堂上出現(xiàn)一種“互聯(lián)網(wǎng)+專(zhuān)業(yè)技能教師”的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”。

第一，應(yīng)當(dāng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以系統(tǒng)性思維統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)、學(xué)校內(nèi)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，研究在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中的“雙師型”教師需求量與缺口。如果“雙師型”教師較多，質(zhì)量較高，則構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的工作任務(wù)就比較小，反之則工作任務(wù)較大。同時(shí)，應(yīng)該分析研究哪些專(zhuān)業(yè)適合構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”等問(wèn)題。一般而言，技能型特征越突出的專(zhuān)業(yè)，越需要構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”。

第二，分析專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行“分工”。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師一般分為：一是具有較高理論教學(xué)能力和較高實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師。目前，真正能夠在理論教學(xué)、技能教學(xué)方面均達(dá)到較高水平的專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)并不多。二是理論教學(xué)水平較高，技能操作能力較低的教師即“理論”教師。他們一般是從高等學(xué)校畢業(yè)后直接到職業(yè)學(xué)校任教，很少受到技能操作的訓(xùn)練，大多僅僅了解相關(guān)設(shè)備的運(yùn)用，但實(shí)際操作能力不強(qiáng)。這一類(lèi)教師應(yīng)占專(zhuān)業(yè)教師的大部分。三是少量技能水平較高的專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師即“技能”教師。他們?cè)诶碚摻虒W(xué)方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，或表達(dá)能力較弱，被稱(chēng)之為“不會(huì)講課”，是那種“純技能型的教師”，這種教師比例較小。

第三，選拔出有技能潛力的專(zhuān)業(yè)教師。一是從能力角度出發(fā)，通過(guò)教師技能大賽選拔技能水平較高的專(zhuān)業(yè)教師。這些教師有一定技能操作基礎(chǔ)，有技能提升潛力，強(qiáng)化訓(xùn)練效果較好。二是從意愿角度考慮，通過(guò)報(bào)名，按照教師個(gè)人意愿，組織有意愿參加技能強(qiáng)化訓(xùn)練的教師。這部分教師一般主動(dòng)性較強(qiáng)。三是從教學(xué)工作的需要，選擇技能教學(xué)需要的教師。四是現(xiàn)有學(xué)歷相對(duì)較低的部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。五是將學(xué)生技能大賽中成績(jī)最好且有潛質(zhì)的優(yōu)勝者留校任教，他們是剛從學(xué)生技能訓(xùn)練中走出來(lái)，在技能學(xué)習(xí)方面有深刻的感悟，需要進(jìn)行理論課程的提升學(xué)習(xí)以及學(xué)歷的提升。六是與有意愿的企業(yè)簽訂長(zhǎng)期協(xié)議，共同培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，在職業(yè)學(xué)校做兼職技能教師。

第一，通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)提高專(zhuān)業(yè)教師的技能操作水平。一是脫產(chǎn)到國(guó)內(nèi)高水平企業(yè)進(jìn)行全日制“頂崗培訓(xùn)”，在企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉，時(shí)間應(yīng)該在兩年以上，全面學(xué)習(xí)提高其技能操作水平，全面熟悉企業(yè)實(shí)踐環(huán)境?！绊攳徟嘤?xùn)”類(lèi)似于學(xué)生畢業(yè)前的“頂崗實(shí)習(xí)”，讓一批職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師具有在真實(shí)企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。二是制訂持續(xù)性的短期技能強(qiáng)化訓(xùn)練計(jì)劃，在企業(yè)或培訓(xùn)中心對(duì)選拔出的教師進(jìn)行持續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練。三是在部分實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)良的高職院?；蚣紟煂W(xué)院，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技能人員，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技能提升培訓(xùn)。但這種方式不能較好地熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。四是選送部分專(zhuān)業(yè)教師到國(guó)（境）外進(jìn)行技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)其技能教學(xué)理論和技能操作水平進(jìn)行再提高。這種培訓(xùn)方式費(fèi)用高，應(yīng)以短期提升為主。五是提高部分學(xué)歷較低技能教師的學(xué)歷水平。主要是針對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和留校任教的優(yōu)秀畢業(yè)生。

第二，應(yīng)把合作精神培養(yǎng)貫穿于教師培養(yǎng)培訓(xùn)的全過(guò)程。合作開(kāi)展一些重要工作，需要合作者有良好的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，需要在思想上愿意合作，在工作中能夠與人合作?！半p元”合作教學(xué)，即“二元”教師在實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行合作，是構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)培訓(xùn)教師的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！半p元”合作，既是一個(gè)技術(shù)的問(wèn)題，更是思想和意識(shí)的問(wèn)題。這要求在培養(yǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)施環(huán)節(jié)，尤其注重培養(yǎng)合作思想和合作意識(shí)，把培養(yǎng)教師之間的合作精神貫穿于培養(yǎng)培訓(xùn)教師的整個(gè)過(guò)程中。

教育部《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）提出，高等職業(yè)院校要注重教師隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)”。教育部、財(cái)政部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高〔2010〕8號(hào)）提出“與企業(yè)聯(lián)合提高專(zhuān)業(yè)教師雙師素質(zhì)，加快雙師結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使具有雙師素質(zhì)專(zhuān)業(yè)教師比例達(dá)到90%”。

分析這兩個(gè)文件提出的“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”的概念及其內(nèi)涵等發(fā)現(xiàn)，第一，他們都依然是校企合作建設(shè)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的方式。第二，“雙師素質(zhì)”是針對(duì)教師而言，與“雙師型”教師是同一個(gè)概念的兩個(gè)說(shuō)法?！半p師結(jié)構(gòu)”是針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)整體，是校企合作共建雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。對(duì)于工作目標(biāo)，即具有雙師素質(zhì)專(zhuān)業(yè)教師比例達(dá)到90%，是明確提出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的雙師素質(zhì)專(zhuān)業(yè)教師即“雙師型”教師的具體目標(biāo)。而“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是“教學(xué)個(gè)體”概念。即便是雙師結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中包含了“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的內(nèi)涵，校企共建的雙師結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的“教學(xué)個(gè)體”也是“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”類(lèi)型中的一種；作為“教學(xué)個(gè)體”而言，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的類(lèi)型更為廣泛。

《職教20條》的出臺(tái)，為開(kāi)展“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”理論研究與實(shí)踐探索提供了重要的政策支持，但在具體的研究與實(shí)踐中，一是各級(jí)教育部門(mén)、各職業(yè)學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)提升專(zhuān)業(yè)教師水平對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量的重要性。構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要系統(tǒng)性思考，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，并制定鼓勵(lì)支持政策。二是教育部門(mén)與職業(yè)學(xué)校、相關(guān)企業(yè)等要在全面了解區(qū)域內(nèi)、學(xué)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，分析專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，聯(lián)合制定培訓(xùn)規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃，合理安排。三是需要合作企業(yè)大力支持。應(yīng)選擇有積極性，對(duì)職業(yè)教育有一定研究，能夠與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合制定培訓(xùn)規(guī)劃，能夠提供針對(duì)性、持續(xù)性、“理實(shí)一體化”技能訓(xùn)練方案的企業(yè)進(jìn)行合作。四是職業(yè)學(xué)校要對(duì)技能教師的培養(yǎng)高度重視。在教師參與培訓(xùn)期間，應(yīng)在經(jīng)濟(jì)上給以適當(dāng)補(bǔ)貼，在學(xué)校內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)優(yōu)先照顧，在教師職務(wù)評(píng)聘以及相關(guān)榮譽(yù)方面適當(dāng)傾斜等。

一是調(diào)動(dòng)了專(zhuān)業(yè)教師參加培訓(xùn)的積極性。通過(guò)選拔、個(gè)人報(bào)名后，對(duì)技能操作潛力的選擇，可以充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的個(gè)人技能潛質(zhì)；考慮教師的意愿選擇，可以更多地遵從教師的個(gè)人意愿，摒棄了培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師的強(qiáng)制性，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，有利于提高培養(yǎng)培訓(xùn)的效果。二是加快了專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的進(jìn)度。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)是補(bǔ)短板的低績(jī)效培訓(xùn)，為構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”而進(jìn)行的培訓(xùn)是發(fā)揮長(zhǎng)處的高績(jī)效培訓(xùn)。由于培訓(xùn)的難度降低，調(diào)動(dòng)了教師積極性，從培訓(xùn)實(shí)效來(lái)看，縮短了培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師的培訓(xùn)時(shí)間，加快了專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐。三是有利于高等學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師。目前，職業(yè)學(xué)校教師絕大部分是由高等學(xué)校來(lái)培養(yǎng)，如果“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”教師培養(yǎng)方式能夠在高等學(xué)校推廣應(yīng)用，將有利于高等學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才，可以為職業(yè)教育培養(yǎng)更多更好的專(zhuān)業(yè)師資。

“雙元”教師開(kāi)展合作，共同實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程，我們稱(chēng)之為實(shí)施“合作教學(xué)教學(xué)法”。這有別于以往以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，即傳統(tǒng)的合作教學(xué)法?！昂献鹘虒W(xué)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)教師之間的合作教學(xué)，是以教師與教師之間的合作教學(xué)為基礎(chǔ)的。在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，要求構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論教師、專(zhuān)業(yè)技能教師在教學(xué)上的合作，實(shí)施“合作教學(xué)教學(xué)法”。

提高培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的質(zhì)量，要求職業(yè)教育必須把教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中教師和教師之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行合作與交流。

第一，教師之間的合作教學(xué)源于校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的職業(yè)教育基本辦學(xué)模式的要求。校企合作要求職業(yè)教育是一種企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育類(lèi)型，既要教給學(xué)生一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的技術(shù)技能，在教學(xué)活動(dòng)中工學(xué)結(jié)合要求專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)與專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)有效合作。知行合一是知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)要合一，要求理論與實(shí)踐的教學(xué)合一，包括場(chǎng)所、教師、教學(xué)內(nèi)容的合一。

第二，教師合作教學(xué)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)的需要。社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的不斷變革，為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的職業(yè)崗位需要提出了更高要求，以行動(dòng)領(lǐng)域來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程成為一種客觀需要。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及不同課程的內(nèi)容，打破了原有的學(xué)科型課程體系，一門(mén)課程往往包含兩個(gè)方面或者多個(gè)方面的知識(shí)和技能，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求不再僅僅是局限于某一學(xué)科方面，而是需要兩位或多位教師開(kāi)展的協(xié)作，共同面對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)課程的變化和發(fā)展需要，共同面對(duì)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要。

第三，教師合作教學(xué)有利于對(duì)技能操作進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)或者任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，一位教師指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的難度很大，需要兩位以上的教師相互合作與配合，共同指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能操作。

第四，教師合作教學(xué)有利于課堂上的教學(xué)管理。職業(yè)學(xué)校尤其是中職學(xué)校的學(xué)情比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)校中、在課堂上較難統(tǒng)一管理，兩位以上教師進(jìn)行合作教學(xué)，將有利于專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)的組織和學(xué)生課堂管理。

“雙元”教師的組合應(yīng)考慮“二元”教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及教學(xué)方式、情感表達(dá)方式等，這樣才能組成高績(jī)效的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，實(shí)現(xiàn)高水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果?！半p元”教師共同實(shí)施合作教學(xué)的工作載體，應(yīng)以開(kāi)展合作教學(xué)的具體教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行考量。可以是在短期內(nèi)合作一節(jié)課的教學(xué)，也可以是在比較長(zhǎng)的時(shí)間合作一門(mén)課程的教學(xué)，還可以合作實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等。從當(dāng)今國(guó)際和國(guó)內(nèi)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其發(fā)展來(lái)看，基于工作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式可以作為“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”合作教學(xué)的優(yōu)選載體。

一是提高了專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力和水平?！半p元結(jié)構(gòu)教師小組”合作教學(xué)，發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)理論教師和專(zhuān)業(yè)技能教師在理論教學(xué)和技能教學(xué)方面各自的優(yōu)勢(shì)，“雙元”各自發(fā)揮長(zhǎng)處形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有效提升了專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)的能力和水平。

二是提升了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。以往一位“雙師型”教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，有一大部分的專(zhuān)業(yè)教師在技能教學(xué)方面水平不高，或者一些有一定技能水平的教師，其在理論教學(xué)水平又有一些欠缺，這就造成了在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，要么側(cè)重了技能實(shí)踐教學(xué)，要么側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)?！半p元結(jié)構(gòu)教師小組”發(fā)揮了兩方面教師的優(yōu)勢(shì)，使得專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與技能教學(xué)均達(dá)到了較高水平，實(shí)現(xiàn)了真正的“理實(shí)一體化”教學(xué)。

三是有利于增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂效果。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，盡管實(shí)施“合作教學(xué)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)教師之間的合作，但并不摒棄學(xué)生之間的合作，相反，由于職業(yè)教育的獨(dú)有屬性，更強(qiáng)調(diào)也更需要學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生之間的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程本是師生互動(dòng)的過(guò)程，“合作教學(xué)教學(xué)法”更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，在項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)中，必須通過(guò)師生之間的合作教學(xué)與學(xué)習(xí)，讓教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)同為一體，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

四是促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。由于“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”成員之間有一個(gè)共同的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，在“雙元”教師合作教學(xué)過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生積極的相互依賴(lài)關(guān)系。一方面，可以促進(jìn)“一元”專(zhuān)業(yè)理論教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更豐富、理論水平更高，同時(shí)受到“另一元”技能教師的積極互賴(lài)，通過(guò)觀察模仿，不斷訓(xùn)練等，慢慢彌補(bǔ)了技能短板，技能水平得以漸次提高，其中一部分具有理論和技能雙向?qū)W習(xí)能力的專(zhuān)業(yè)理論教師，逐步成長(zhǎng)為高水平“雙師型”教師。另一方面，可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能教師的技能操作更專(zhuān)業(yè)，技能更強(qiáng)更嫻熟，同時(shí)受到專(zhuān)業(yè)理論教師的積極互賴(lài)影響，通過(guò)交流溝通，不斷效仿等，慢慢彌補(bǔ)了專(zhuān)業(yè)理論短板，其中一部分具有理論和技能雙向?qū)W習(xí)能力的技能教師，逐步成長(zhǎng)為高水平“雙師型”教師。經(jīng)過(guò)“雙元”教師成員之間長(zhǎng)時(shí)間的有效互賴(lài)，互相影響，相互學(xué)習(xí)等，逐步增加了“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量。

盡管在具體工作實(shí)踐中還有一些困惑和問(wèn)題，比如怎樣合理調(diào)配教師、教師的編制問(wèn)題、教師的工作量問(wèn)題等，需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q，但是構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”工作過(guò)程中的崗位分工、發(fā)揮長(zhǎng)處、合作教學(xué)是一個(gè)提升專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)績(jī)效的工作機(jī)制，既是解決“雙師型”教師不足問(wèn)題的一個(gè)途徑，又是一個(gè)提高質(zhì)量的有效手段，是現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量意識(shí)的具體表現(xiàn)。對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量而言，這是一個(gè)既有理論基礎(chǔ)支撐，又有實(shí)踐績(jī)效保證的工作舉措，是一個(gè)可行的機(jī)制，是一種新的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)模式。

通過(guò)構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師將由“雙師型”教師和“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”兩部分組成。二者的關(guān)系是相輔相成的，是相互補(bǔ)充的。如果本地、本學(xué)?！半p師型”教師較多，需求缺口較小，則“雙師型”教師是專(zhuān)業(yè)教師的主體，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是補(bǔ)充。

對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的重視，應(yīng)當(dāng)首先表現(xiàn)在對(duì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視上。構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”不是權(quán)宜之計(jì)，即便是將來(lái)“雙師型”教師培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量大幅提高，基本能夠滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，由于“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是一個(gè)發(fā)揮每一位教師長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的教學(xué)個(gè)體，具有更多更優(yōu)的質(zhì)量元素，能夠帶來(lái)更高更優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量。在未來(lái)高度重視質(zhì)量的時(shí)代，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、對(duì)教師將有更高的要求，對(duì)“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”也將會(huì)有更多地需要。同時(shí)，人的知識(shí)技能表現(xiàn)為有限性，加之現(xiàn)時(shí)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷變革，尤其是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能，每個(gè)人的知識(shí)和技能都顯得更加有限。在一些特殊專(zhuān)業(yè)，特別是對(duì)技能特征突出、技能性要求較高的專(zhuān)業(yè)或者有技術(shù)壁壘的特殊工種，還是需要構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”。

我們發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師也是一種類(lèi)型的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”?！半p師型”教師可以說(shuō)是“一人”團(tuán)隊(duì)的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，是一種特定情況。即如果某一位專(zhuān)業(yè)教師具有“一元”教師在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，也同時(shí)具有“另一元”教師在技能教學(xué)方面的長(zhǎng)處，那么，這位教師“一人”可以完成“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”“兩元”需要完成的教學(xué)任務(wù)。這種“一人”的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”就是我們一貫所說(shuō)的“雙師型”教師。反之，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是由兩人或者多人組成的“雙師型”教師。

 “雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的培訓(xùn)是發(fā)揮人的長(zhǎng)處的培訓(xùn)，摒棄了此前的補(bǔ)短板培訓(xùn)，教師培訓(xùn)的質(zhì)量和水平有效提升，也使得“雙師型”教師的數(shù)量逐步增加。我們認(rèn)為，構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師的一個(gè)新的途徑，這就使構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”和培養(yǎng)“雙師型”教師在工作目標(biāo)上得到了統(tǒng)一?！半p師型”教師培養(yǎng)是建設(shè)高水平專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的重要舉措，“雙師型”教師作為“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的一種特定情況，并不是指數(shù)量的多少，也不是指少數(shù)情況，而是一種從特殊性到一般性，并且數(shù)量將會(huì)是一個(gè)不斷持續(xù)增加的過(guò)程。構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”能夠提高專(zhuān)業(yè)教師的能力和水平，能夠促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量有效提升，可以預(yù)見(jiàn)，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”在未來(lái)將會(huì)得到持續(xù)健康的發(fā)展。

本文摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2019年第14期，如有轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。