2019年7月12日，以“本科教育與通專結(jié)合”為主題的第四屆大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟年會(huì)在清華大學(xué)舉行。全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)蔡達(dá)峰教授、原全國(guó)政協(xié)副主席韓啟德院士，以及來自全國(guó)七十多所高校的教育實(shí)踐者齊聚清華園，共同探討大學(xué)本科教育改革之道。

開幕式由清華大學(xué)校長(zhǎng)助理、副教務(wù)長(zhǎng)彭剛教授主持，清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇院士致辭。邱校長(zhǎng)指出，2015年，清華大學(xué)聯(lián)同北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)共同發(fā)起成立了大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟，四年來聯(lián)盟在推動(dòng)中國(guó)高校通識(shí)教育的發(fā)展、促進(jìn)高校間在通識(shí)教育方面的交流發(fā)揮了重要作用。清華大學(xué)始終高度重視通識(shí)教育，近年來成立通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)新雅書院、開放藝術(shù)博物館、設(shè)置《寫作與溝通》必修課等，都是推動(dòng)通識(shí)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切實(shí)舉措。

隨后，全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)、原復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)蔡達(dá)峰教授作了題為“以人為本、以德為先”的主題報(bào)告。

蔡教授認(rèn)為，通識(shí)教育的緣起就是為了解決通與專的問題；如何在社會(huì)分工越來越精細(xì)的時(shí)代更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，這是通識(shí)教育產(chǎn)生的根本原因。通識(shí)教育是一種理念，但也是一種實(shí)踐，每個(gè)學(xué)校在推進(jìn)通識(shí)教育的過程中都有困惑與困難。這種實(shí)踐中的困惑，首先體現(xiàn)在對(duì)通識(shí)課程的安排：開什么課？誰來開課？開多少課？學(xué)生怎么選課？這些問題歸結(jié)起來，其實(shí)就是如何處理我們大學(xué)中的院系、教師、學(xué)生各自所帶的專業(yè)屬性與大學(xué)本身的公共屬性之間的關(guān)系。蔡教授指出，大學(xué)原本的功能在于培養(yǎng)人的全面能力；隨著工業(yè)化進(jìn)程，大學(xué)逐漸變成了專業(yè)的集合。專業(yè)其實(shí)不需要依靠大學(xué)也能辦。所以我們的大學(xué)面臨的一個(gè)根本挑戰(zhàn)是，既然辦了這么多專業(yè)，那么這些專業(yè)的公共屬性在哪里？怎么給不同專業(yè)的學(xué)生一種共同的教育，使其在德智體美勞各方面得到充分的培養(yǎng)？對(duì)此，蔡教授的觀點(diǎn)是：一個(gè)大學(xué)的全體師生應(yīng)該有一個(gè)共同的人才培養(yǎng)理念，并在自己的專業(yè)教育中把它體現(xiàn)好。在理念層面，“以人為本”，就是要以學(xué)生的發(fā)展需要為本；“以德為先”，就是不能只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)排名，要培養(yǎng)學(xué)生有良好的三觀基礎(chǔ)再走向職業(yè)、走向社會(huì)，以確保其一生的健康發(fā)展。

蔡教授強(qiáng)調(diào)，通識(shí)教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生有健全的人格，所以重要的不是知識(shí)，而是引領(lǐng)各種知識(shí)組合的價(jià)值目標(biāo)。各個(gè)專業(yè)的教師應(yīng)該想辦法用自己的人生閱歷和專業(yè)知識(shí)組合成新的知識(shí)傳授給學(xué)生?！皩！笔侵R(shí)，而“通”是境界，這二者若能結(jié)合，學(xué)生、教師乃至整個(gè)學(xué)校、整個(gè)社會(huì)都會(huì)受益。總之，通識(shí)教育的基本目標(biāo)就是讓我們的學(xué)生在畢業(yè)之后，在紛繁復(fù)雜的生活和工作環(huán)境當(dāng)中，能夠保持自己的獨(dú)立人格，從而保持終身健康的發(fā)展，始終為社會(huì)的進(jìn)步發(fā)揮作用。

上午的專題報(bào)告由大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟秘書長(zhǎng)、清華大學(xué)新雅書院院長(zhǎng)甘陽教授主持，聯(lián)盟的四個(gè)發(fā)起校分別帶來一場(chǎng)精彩的報(bào)告。

清華大學(xué)校長(zhǎng)助理、副教務(wù)長(zhǎng)彭剛教授以“‘三位一體’與通識(shí)教育”為題，介紹了清華大學(xué)通識(shí)教育的開展情況，以及《寫作與溝通》課程的建設(shè)情況?！敖⒁酝ㄗR(shí)教育為基礎(chǔ)，通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的本科教育體系”是清華大學(xué)的基本辦學(xué)思路。具體到通識(shí)課程的建設(shè)，一方面仍以人文社科類課程為主體，另一方面力求開出更多以工程學(xué)科和基礎(chǔ)理科為基礎(chǔ)的通識(shí)課。彭剛教授介紹了清華大學(xué)在通識(shí)教育建設(shè)方面的幾項(xiàng)具體舉措：第一，動(dòng)員更多教師參與通識(shí)教育，開出更多高水平的通識(shí)課程；第二，建立激勵(lì)機(jī)制，吸引校外、國(guó)外的資源，從制度機(jī)制上促使更多更優(yōu)秀的教師開出高品質(zhì)的通識(shí)課；第三，建立課程評(píng)估機(jī)制，保障通識(shí)課程的訓(xùn)練量、含金量、高品質(zhì)。

隨后，彭剛教授介紹了近期廣受關(guān)注的《寫作與溝通》課程的建設(shè)情況。2018年5月邱勇校長(zhǎng)宣布清華將面向大一本科生開設(shè)《寫作與溝通》課程，2020年實(shí)現(xiàn)大一新生全覆蓋。為此，清華成立了寫作與溝通教學(xué)中心，將組建一支25人、具有多學(xué)科背景的專職教師團(tuán)隊(duì)。《寫作與溝通》課程的設(shè)計(jì)理念是以不同課程主題為切入點(diǎn)，依托高強(qiáng)度的閱讀、小班研討、一對(duì)一指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開辯證思考，提煉形成文章觀點(diǎn)，并按照學(xué)術(shù)寫作規(guī)范要求進(jìn)行文章撰寫；同時(shí)通過課程討論、論文展示等環(huán)節(jié)將溝通能力提升與寫作訓(xùn)練自然融合。

北京大學(xué)元培學(xué)院院長(zhǎng)李猛教授則從具體的問題著眼，分析了通專結(jié)合的各種困境，對(duì)本科教育課程體系進(jìn)行了反思。根據(jù)北京大學(xué)本科畢業(yè)調(diào)查的數(shù)據(jù)，李猛教授指出，學(xué)生由于專業(yè)課的壓力，傾向于在“通選課”中選水課，而“通識(shí)教育核心課”盡管課程質(zhì)量有所保證，但學(xué)生仍然難以在課外投入超出課內(nèi)的時(shí)間，多數(shù)同學(xué)選擇考前突擊。這樣一來，很多師生都會(huì)懷疑，通識(shí)課只是業(yè)余拓展修養(yǎng)的課程。這種現(xiàn)象的根源是大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的問題：如何在以必修課、限選課、任選課方式層層拓展的專業(yè)課中嫁接通識(shí)課，是每一所研究型大學(xué)都會(huì)面臨的困難。第一種最常見的做法是將通識(shí)課放在任選課中，以全校分布選修的方式要求不同知識(shí)領(lǐng)域的涉獵；第二種是大類培養(yǎng)的思路，強(qiáng)調(diào)對(duì)相鄰學(xué)科的了解；第三種則要求通識(shí)課程有難度、有挑戰(zhàn)性，希望通過通識(shí)核心課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行重要的能力訓(xùn)練。這三種邏輯都放在通識(shí)教育中，構(gòu)成了相當(dāng)大的沖突和問題。如何通過通識(shí)教育課程建設(shè)推動(dòng)本科課程體系的改善，李猛教授給出了三點(diǎn)具體建議：第一，減少課程總數(shù)，增加每門通識(shí)課程的時(shí)間配比；第二，平衡基礎(chǔ)學(xué)科、社會(huì)科學(xué)與專業(yè)職業(yè)學(xué)院（professional school）的學(xué)術(shù)訓(xùn)練；第三，建立本科教育與碩士-博士教育的梯次關(guān)系，進(jìn)一步厘清研究型大學(xué)中研究與教育之間的關(guān)系。另外，對(duì)于現(xiàn)行體系下通識(shí)教育課程的設(shè)計(jì)，李猛教授也給出了具體建議：第一，增加通識(shí)教育課程平時(shí)考察的比重，鼓勵(lì)在考試周之前的投入；第二，增加課程的討論與交流；第三，建設(shè)大學(xué)分的通識(shí)核心課；第四，探索通識(shí)教育課程的模塊結(jié)構(gòu)，改革分布要求（從分類要求轉(zhuǎn)為最低限度要求）。

與李猛教授在整個(gè)課程體系方面的設(shè)想相呼應(yīng)，來自復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育中心主任、哲學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)孫向晨教授的報(bào)告則側(cè)重在微觀層面，從教與學(xué)兩個(gè)角度，探討如何上好每一門通識(shí)課程。孫教授首先提到了我們國(guó)內(nèi)對(duì)“通專結(jié)合”的一些誤解：一種是將通識(shí)教育“窄化”，期待通識(shí)教育與專業(yè)教育“無縫對(duì)接”；另一種是將通識(shí)教育“泛化”，把專業(yè)教育之外的課程體系都泛化為通識(shí)教育；還有一種是將通識(shí)教育“簡(jiǎn)化”，以為通識(shí)教育只是為專業(yè)教育“錦上添花”。從根本上，中國(guó)大學(xué)需要以教育的全功能為著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)通專結(jié)合的目標(biāo)。接下來，孫向晨教授談到了復(fù)旦大學(xué)在“教與學(xué)”兩方面的一些改革舉措。首先是對(duì)教師的“教”提出要求，通識(shí)教育必然是教師的一場(chǎng)自我革命；第二是“以學(xué)為中心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。例如，復(fù)旦大學(xué)規(guī)定期末成績(jī)不能超過60%占比，強(qiáng)調(diào)全過程的考察；由課程大綱入手落實(shí)通識(shí)教育理念；舉辦多種交流會(huì)、打造教學(xué)共同體等等，力圖使得通識(shí)教育成為師生轉(zhuǎn)變的“藥引子”，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)教育的功能。

中山大學(xué)博雅學(xué)院院長(zhǎng)謝湜教授在報(bào)告開場(chǎng)時(shí)談到，自己還是一名中大歷史系青年教師的時(shí)候，就開始嘗試按照通專結(jié)合的要求進(jìn)行教學(xué)。這也與中山大學(xué)的整體教育目標(biāo)相符合，中大希望建立具有科學(xué)性、完備性和競(jìng)爭(zhēng)性的人才培養(yǎng)體系。其中，中山大學(xué)博雅學(xué)院的目標(biāo)是建立寬口徑、多接口、大學(xué)科的精英體系，希望以點(diǎn)帶面帶動(dòng)學(xué)校的通識(shí)教育和本科教學(xué)機(jī)制完善的發(fā)展道路。具體而言，博雅學(xué)院把本科培養(yǎng)階段分成前兩年的通識(shí)教育階段和后兩年的專業(yè)教育階段，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程發(fā)展可授予六種不同學(xué)位。盡管剛剛成立十周年，本科深造率卻達(dá)到82%，深造領(lǐng)域總計(jì)超過16種，有高達(dá)59%的學(xué)生選擇讀博。在未來發(fā)展方面，謝湜教授指出，中大一方面會(huì)調(diào)整課程模塊設(shè)計(jì)，使得學(xué)分不在多而在精，另一方面將投入更多師資與助教力量。此外，更好地遴選和激勵(lì)核心課程的開設(shè)，并且加強(qiáng)頂層課程設(shè)計(jì)，持續(xù)推動(dòng)本科教育中通專結(jié)合的進(jìn)程。

四場(chǎng)專題報(bào)告之后，大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟副秘書長(zhǎng)孫向晨教授作了聯(lián)盟工作匯報(bào)。自2015年成立以后，聯(lián)盟通過舉辦一年一度的年會(huì)與全國(guó)通識(shí)教育核心課程講習(xí)班，以及“通識(shí)聯(lián)播”微信公眾號(hào)、《通識(shí)教育評(píng)論》雜志等平臺(tái)，溝通全國(guó)、推動(dòng)交流，為中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展作出不斷的努力。另外，在北京大學(xué)的支持下，從2018年開始舉辦“大學(xué)-中學(xué)圓桌論壇”，未來這也將成為聯(lián)盟持續(xù)推動(dòng)的一項(xiàng)重要工作。

最后，孫向晨教授宣布，經(jīng)由聯(lián)盟2019年常務(wù)理事會(huì)審議，今年有八所高校獲批加入聯(lián)盟，它們是中國(guó)科技大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、湖南師范大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京體育大學(xué)、四川外國(guó)語大學(xué)和湖北大學(xué)，自此聯(lián)盟成員單位共有52家。下一屆聯(lián)盟年會(huì)將由武漢大學(xué)承辦。未來聯(lián)盟還將努力開展更多深入交流的活動(dòng)，尤其希望在通識(shí)教學(xué)交流、師資培訓(xùn)等方面作出更多的探索。

會(huì)議間隙，韓啟德院士與其他與會(huì)者暢談

在12日下午的第二場(chǎng)專題報(bào)告中，浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江工商大學(xué)、華南師范大學(xué)和湖北大學(xué)分別代表“學(xué)院大類”、“書院類型”、“行業(yè)特色高校類型”、“師范類通識(shí)教育類型”和“新生學(xué)院類型”進(jìn)行報(bào)告。

浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院副院長(zhǎng)張帆教授重點(diǎn)介紹了竺可楨學(xué)院的大類培養(yǎng)和拔尖人才培養(yǎng)。經(jīng)過35年的發(fā)展，竺可楨學(xué)院現(xiàn)有11個(gè)主修班和3個(gè)輔修班，在讀總?cè)藬?shù)超過2000人。竺可楨學(xué)院建設(shè)了一批高品質(zhì)榮譽(yù)課程“老虎課”，落實(shí)專業(yè)導(dǎo)師個(gè)性化培養(yǎng)、國(guó)際化培養(yǎng)，并創(chuàng)新思政教學(xué)，還聯(lián)合校友網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和國(guó)際網(wǎng)絡(luò)搭建了人才培養(yǎng)生態(tài)圈。張帆教授表示，盡管有很多憂慮的聲音，但她相信通專結(jié)合是大勢(shì)所趨，浙大的實(shí)踐也表明，通專結(jié)合是老師和同學(xué)共同的訴求。

西安交通大學(xué)教務(wù)處楊建科副處長(zhǎng)分享了西交大如何通過本科生院和九大書院為將全校本科生納入通識(shí)教育提供制度保障。本科生院將學(xué)生工作和教學(xué)行政兩大系統(tǒng)合在一起，借此實(shí)現(xiàn)側(cè)重通識(shí)課程教學(xué)的第一課堂和側(cè)重通識(shí)實(shí)踐的第二課堂的融合。通過兩個(gè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，為及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)工作提供支持。

第三位發(fā)言的是浙江工商大學(xué)校長(zhǎng)陳壽燦教授。陳校長(zhǎng)結(jié)合本校開展“大商科通識(shí)教育”的情況討論了工商管理類高校如何推進(jìn)通識(shí)教育。所謂大商科通識(shí)教育，即立足本校商科傳統(tǒng)、浙商傳統(tǒng)以及中國(guó)傳統(tǒng)文化，通過課程、學(xué)會(huì)、社區(qū)等六大措施落實(shí)，以發(fā)展適應(yīng)新時(shí)代商業(yè)特點(diǎn)的通識(shí)教育。

隨后，華南師范大學(xué)通識(shí)教育專家組的唐昊教授以本校經(jīng)驗(yàn)為例，討論了如何在資源約束下通過教學(xué)方法創(chuàng)新開展通識(shí)教育。通識(shí)課堂需要將課程人數(shù)控制在25人以下才能保證師生的良好互動(dòng)，而華南師大有幾萬名學(xué)生，卻只有兩千多名教師。面對(duì)這樣的師生比限制，華南師大通過引入“世界咖啡館”的教法，努力使上百人的課堂也能實(shí)現(xiàn)充分交流。此外，唐昊教授也分享了華南師大在野外實(shí)踐教育和通識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)。

最后，湖北大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院院長(zhǎng)李本義教授介紹了湖北大學(xué)的通識(shí)教育“三二四培養(yǎng)模式”：“三”指知識(shí)、人格、能力三維培養(yǎng)目標(biāo)；“二”指課內(nèi)課外兩個(gè)課堂；“四”指大類 習(xí)苑培養(yǎng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、素養(yǎng)礪煉、問津文化培養(yǎng)四個(gè)計(jì)劃。湖北大學(xué)自2011年組建湖北高校首家通識(shí)教育學(xué)院(獨(dú)立的校區(qū))，至今已有8個(gè)年級(jí)學(xué)生2.5萬人完成一年的通識(shí)教育后回遷至武昌主校區(qū)。

在專題報(bào)告之后進(jìn)行的是本次聯(lián)盟年會(huì)特設(shè)的教務(wù)處處長(zhǎng)論壇。與談人為清華大學(xué)副教務(wù)長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)李俊峰教授、中國(guó)人民大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)龍永紅教授、中國(guó)海洋大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)方奇志教授、湖南大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)王文格教授，以及華東師范大學(xué)教務(wù)處譚紅巖副處長(zhǎng)。

主持人孫向晨教授首先向五位教務(wù)處處長(zhǎng)拋出第一個(gè)問題：如何看待教務(wù)處在大學(xué)通識(shí)教育工作中所扮演的角色？李俊峰老師表示，要保障通識(shí)教育的效果，除了教學(xué)的內(nèi)容和方法，考核方式也要跟進(jìn)，才能引導(dǎo)學(xué)生按照硬課而不是水課的方式上好通識(shí)課。此外，各院系對(duì)教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)根據(jù)通識(shí)教育的情況進(jìn)行調(diào)整。龍永紅老師談到，我們?cè)絹碓襟w會(huì)到在專業(yè)教育占主導(dǎo)地位的現(xiàn)實(shí)條件下推進(jìn)通識(shí)教育的困難所在。我們不能說專業(yè)教育和通識(shí)教育并存就是通專結(jié)合，現(xiàn)在很多都是“兩層皮”。推動(dòng)通識(shí)教育不能急，教學(xué)工作不能學(xué)工化，否則容易淪為運(yùn)動(dòng)式改革。建設(shè)高品質(zhì)通識(shí)課也不能急，三年來人大只建設(shè)了十幾門，但每一門都是以點(diǎn)帶面，從某一點(diǎn)深扎進(jìn)去，然后再輻射出去。

隨后，方奇志老師談到，中國(guó)海洋大學(xué)從2003年開始啟動(dòng)建設(shè)通識(shí)課程，現(xiàn)在回過頭看，當(dāng)時(shí)似乎走得太急了，一是沒有想清楚到底要什么樣的通識(shí)教育，二是沒有把好質(zhì)量關(guān)。2015年開始重新檢討通識(shí)教育，建立行遠(yuǎn)書院作為試驗(yàn)區(qū)。行遠(yuǎn)的跨學(xué)科課程要求給學(xué)生講出學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)、框架，而不是糾結(jié)于細(xì)碎的知識(shí)。2017年又成立了通識(shí)教育中心，分批重建通識(shí)課。來自湖南大學(xué)的王文格老師提出，現(xiàn)在所有領(lǐng)導(dǎo)都知道通識(shí)教育的重要性，但問題是每個(gè)人對(duì)通識(shí)教育的理解都不一樣；老師們對(duì)通識(shí)課的態(tài)度和想法也是五花八門，有的老師有情懷、有理念，很用心，也有的老師就直接把專業(yè)課搬過來。此外，學(xué)生太關(guān)注績(jī)點(diǎn)，好的通識(shí)硬課反而沒人選。譚紅巖老師接著談到，華東師范大學(xué)的通識(shí)教育最早是由教務(wù)處推動(dòng)的，好處是執(zhí)行力強(qiáng)，問題是在行政主導(dǎo)的推進(jìn)過程中，通識(shí)理念被埋沒了。2018年學(xué)校對(duì)此進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到需要教務(wù)處和教授合力來做，通過設(shè)立專業(yè)責(zé)任教授，調(diào)動(dòng)起院系的積極性。

針對(duì)第一輪發(fā)言中各位與談人提到的問題，主持人又邀請(qǐng)大家談一談工作中最具體、最糟心的事，以及應(yīng)對(duì)的經(jīng)驗(yàn)。龍永紅老師分享說，教務(wù)處想擠掉全校通選課中的水課，但老師的反彈很大，于是他們就以模塊化的名義重新規(guī)劃了全校專業(yè)選修課，一定程度上化解了這一矛盾。此外，人大今年還成立了專門的委員會(huì)負(fù)責(zé)通識(shí)教育，不搞申報(bào)，而是要主動(dòng)去找核心團(tuán)隊(duì)。孫向晨和李俊峰兩位老師也都對(duì)邀請(qǐng)好老師開設(shè)通識(shí)課而不是組織申報(bào)這一點(diǎn)大加贊同。申報(bào)對(duì)教務(wù)處來說雖然操作起來更容易，但報(bào)上來的課往往并不理想。

王文格老師提出，除了今天大家都在談的通識(shí)課程，營(yíng)造通識(shí)教育的氛圍也很重要。觀念的轉(zhuǎn)變是很難的，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的培育。此外，學(xué)校里還是應(yīng)該成立專門機(jī)構(gòu)推進(jìn)通識(shí)教育，不能純靠教務(wù)處長(zhǎng)，否則一旦換人可能政策就變了。譚紅巖老師則補(bǔ)充道，成立專門負(fù)責(zé)通識(shí)教育的機(jī)構(gòu)也還要考慮校情。華東師大的做法是成立工作小組，把姿態(tài)放低，就可以不顧忌資歷而去邀請(qǐng)那些真正對(duì)通識(shí)有熱情的老師。

孫向晨老師結(jié)合復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育核心委員會(huì)的經(jīng)驗(yàn)肯定了譚老師的意見，進(jìn)而提出通識(shí)課應(yīng)該設(shè)為幾學(xué)分的問題。兩學(xué)分的話學(xué)生覺得任務(wù)量太大，三學(xué)分的話學(xué)生又怕影響績(jī)點(diǎn)干脆不選。針對(duì)這個(gè)問題，龍永紅老師認(rèn)為可以把課程分為若干組，在組內(nèi)課程任務(wù)量相當(dāng)?shù)那疤嵯乱髮W(xué)生每組至少選一門。李俊峰老師則認(rèn)為，制度設(shè)計(jì)之外，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念也很重要。同樣的學(xué)分、同樣的課上課下時(shí)間比，有的理工科學(xué)生就覺得通識(shí)課不值得這樣付出。他認(rèn)為現(xiàn)在需要正本清源，把每門課應(yīng)有的原原本本的樣子拿出來。

教務(wù)處處長(zhǎng)論壇結(jié)束后，聯(lián)盟秘書長(zhǎng)、清華大學(xué)新雅書院院長(zhǎng)甘陽教授對(duì)全天的會(huì)議作了總結(jié)發(fā)言。

甘陽教授首先談到，今天非常令人開心的是從上午蔡達(dá)峰老師開始，大多數(shù)發(fā)言人談的都是具體操作中的問題，而非官話套話。凡是真正在推進(jìn)通識(shí)教育的人都會(huì)深切體會(huì)到其中的困難。我們現(xiàn)在談“通專結(jié)合”，其實(shí)所有的問題都?xì)w結(jié)為一點(diǎn)，就是專業(yè)教育愿意留出多少時(shí)間給通識(shí)教育？各個(gè)大學(xué)盡管在通識(shí)課程的具體操作上有所差異，但通識(shí)學(xué)分一般都在12學(xué)分左右，占學(xué)生總學(xué)分的比例不足十分之一。他坦率地指出，中國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育發(fā)展到今天，已經(jīng)處在一個(gè)瓶頸期，所謂瓶頸還不在于老師可以投入多少時(shí)間，而在于學(xué)生的時(shí)間是有限的。如果十年后通識(shí)課程仍然只有12個(gè)學(xué)分，恐怕通識(shí)教育不會(huì)比今天有更多進(jìn)步。他提議各專業(yè)院系不妨統(tǒng)計(jì)一下本科產(chǎn)出本專業(yè)博士的比例，假定一個(gè)院系二十年來只有很少的一批學(xué)生最后讀到本專業(yè)博士并成為本領(lǐng)域?qū)＜?，那么我們大概真的要反思一下我們的本科教育理念，反思一下我們的本科專業(yè)教育。甘陽教授最后總結(jié)道，真正從事通識(shí)教育的人都會(huì)認(rèn)識(shí)到每一步都很困難，學(xué)生、老師、教務(wù)處、學(xué)校都有各自的難處。我們只有正視困難、不說空話，才能逐步推進(jìn)工作；而在現(xiàn)階段，很重要的一點(diǎn)是必須對(duì)我們的本科教育理念進(jìn)行深刻反思。

在熱烈的掌聲中，第四屆大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟年會(huì)落下了帷幕。