7月14日下午，北京一零一中教育集團教育教學年會進入“面向未來的教師發(fā)展”專場，會議由教師發(fā)展中心主任萬錫茂副校長主持。

會議邀請了海淀教育科學研究院吳潁惠作學術報告，題目是《面向未來的教與學》。

互聯(lián)網(wǎng)深入影響未來教育

互聯(lián)網(wǎng)影響教育?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的普遍應用，成為現(xiàn)代社會的根本標志，促進包括人工智能技術、虛擬技術在內現(xiàn)代技術的深入發(fā)展?，F(xiàn)代技術推進教育改革，以互聯(lián)網(wǎng)技術的應用深度影響教育、影響學習，成為當今教育改革的基本方向和邏輯起點?；ヂ?lián)網(wǎng)技術憑借著存儲、處理、分析和傳輸信息等優(yōu)勢，搭建了一種新型的教與學的環(huán)境，改變了教與學的方式，決定了教育的現(xiàn)代化，也決定了教育的未來。

技術促進教育變革。移動和互聯(lián)網(wǎng)云技術、超級計算和大數(shù)據(jù)、新能源供應和技術、物聯(lián)網(wǎng)（IoT）、眾包、共享經濟和點對點平臺、區(qū)塊鏈技術、先進的機器人和自動運輸、人工智能和機器學習技術（推送）、先進制造和3D打印、先進材料、生物技術和基因組學……技術不斷進步促進教育發(fā)展，技術因素成為教育變革的推動力。

未來教育體系特征：

一是充分融合：校內教育與校外教育充分融合，傳統(tǒng)教育與遠程教育融合，正式學習與非正式學習融合。

二是互通互聯(lián)：生成性的優(yōu)質資源、自由的時空選擇、豐富的教學策略、個性化的學習服務、充分的社會交互。

三是技術豐富：智慧環(huán)境、大數(shù)據(jù)支持、移動終端、豐富工具。

四是開放共治：教育質量保障體系、資格框架與學分銀行體系、協(xié)同創(chuàng)新的機制體制。

教育要素變化巨大。

未來教育供給，供給主體有產業(yè)主體、草根主體、聯(lián)盟主體。供給方式碎片化、共享式、多樣化。管理制度重視質量保證、學分認定、管理再造。

未來教育方式，有面授學習（師生交互、資源交互、生生交互）、混合式學習（師生交互、資源交互、生生交互、線上線下交互）、聯(lián)通主義學習（師生交互、資源交互、生生交互、線上線下交互、社會交互）未來教育資源，從學校資源、在線資源拓展到社會資源。

以上變化共同作用于學生學習，出現(xiàn)翻轉課堂，導致教學結構變革推動課堂教學重點的變化。學校和教室不是學生獲得資源的唯一渠道。線上線下融合改變。個人知識升值方式發(fā)生變化：尋徑和意會是學習的關鍵，尋找、意義的過濾、確認、綜合、展現(xiàn)、差異化和再分享。

互聯(lián)網(wǎng)打造了教育的第三個空間：信息空間。新場景：虛擬現(xiàn)實公共服務平臺；新要素：教育數(shù)據(jù)、人工智能；新關系：資源聯(lián)通、復雜關系；新形態(tài)：新服務模式、新產業(yè)。

但技術改變不了的是，教育永遠要培養(yǎng)追求真善美的人。柏拉圖有一句話：教育就是為了以后的生活所進行的訓練，它能使人變善，從而高尚地行動。教育的目的培養(yǎng)健康善良的生命，活潑智慧的頭腦以及豐富高貴的靈魂。最好的學校應該是最適合孩子的學校，最好的教育是最適合孩子成長和發(fā)展的教育。

技術重塑未來的教與學

教育將迎來拐點。

教育迎來前所未有轉型發(fā)展關鍵期，能否把握未來教育動向，決定了教改成敗。個別化教育、倫理型教師、數(shù)字化技術、全民性閱讀、社會化融合、體驗式校園成為新的現(xiàn)象。

我們要重新認識學校。傳統(tǒng)社會中教育旨在培養(yǎng)“賢人與君子”，旨在培養(yǎng)“有智慧、有完善道德品質的人”。進入工業(yè)社會，學校教育聚焦于知識和技能，強調專業(yè)化、標準化。未來教育要從工具主義轉向以人為本，要從學科中心、知識本位轉向品德為先、能力為重。未來學校遵循教育和人才成長規(guī)律，注重培養(yǎng)關鍵能力，包括認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

未來學校創(chuàng)新計劃2.0。

探月學院學生發(fā)展體系。翻轉課堂的學科學習（50%）：STEM+社會科學文學藝術。跨學科項目制學習（35%）：真實問題+核心素養(yǎng)+關鍵學科概念。榮譽課程（15%）：中國文化+西方哲學+系統(tǒng)思維+自我認知。生涯發(fā)展體系：學生指導、個人項目、行動計劃等。

我們要重新認識學習。學習是建立知識之間的關聯(lián)。聯(lián)系，意味著不是把各種知識割裂開來，而是力圖建立彼此之間的關聯(lián)，尋求學科知識之間的本質聯(lián)系。抽象，意味著能從聯(lián)系事物中看到背后更加深刻的本質。經驗，意味著能從已有經驗向四周延伸，建立起已有經驗基礎上的廣泛聯(lián)系?！獙W科之間的關聯(lián)性、知識之間的關聯(lián)性，是培養(yǎng)學生深度思維品質的關鍵。

重新認識學習路徑。差異化學習方案助推的學習路徑重構。構建分層分類的學校課程體系，支持學生開展走班選課，為學生提供多種選擇的學習路徑。教育生態(tài)圈承載的學習路徑重構。要建立與真實世界的聯(lián)系，充分利用外部社會資源開展教育，把整個社會變成學生成長的大課堂。未來學校要把知識學習與社會實踐、社區(qū)服務、參觀考察、研學旅行等結合起來，教育的視野投放到校園之外的場域，包括科技館、博物館、社區(qū)、田野、高新技術企業(yè)等等。

深度學習的基本特征

分析理解能力：要求學習者在理解基礎上，對知識進行客觀的述評，得到認識或結論。

信息整合能力：要求學習者能主動將新的所學信息整合到自己原有的認知結構中，構建出新的知識體系。

反思評價能力：要求學習者所學的知識進行反復審視、反思、評價、修正，形成批判性學習習慣。

遷移運用能力：對新情境中的知識點進行綜合分析、拆解、重組，舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移。

問題解決能力：要求學習者應用新知識、技能到新情境中，去解決具體現(xiàn)實問題。

未來需要提升教師素養(yǎng)

未來教師的7個趨勢：

和孩子們一起擁抱新技術

借助互聯(lián)網(wǎng)成為終身學習者

構建多元的渠道與空間

設計學習的過程

在真實與虛擬中，探索世界，找到自我

引導學生多維度地解決問題

使得學生們多樣化分享與創(chuàng)造成為新常態(tài)

學習分析技術。學習分析技術是運用信息跟蹤技術和鏡像技術對學習者的學習行為、習慣興趣等信息做記錄和追蹤，并對測驗成績、學習時間和學習路徑等數(shù)據(jù)進行分析，依據(jù)對知識點的掌握情況做學習反饋，幫助學習者改善和提高學習技能能力。學習者數(shù)據(jù)的采集包括：

基礎數(shù)據(jù)，包括初始成績、個人信息、家庭背景、學習風格等；

行為數(shù)據(jù)，包括學習時間、交互頻率、參與度等；

結果數(shù)據(jù)，包括測驗成績、任務完成情況等

通過對學習過程的基礎技術與數(shù)據(jù)收集研究分析，建立學習反饋與評價系統(tǒng)。

未來教師需要提升的素養(yǎng)：

1、教師的技術素養(yǎng)

機器學習、知識圖譜、自然語言處理、計算機視覺、人機交互、生物特征識別、虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實等關鍵技術，正在持續(xù)影響著教育的發(fā)展。教師需要了解智能化產品，智能系統(tǒng)通過適應性教育策略選擇和個性化資源推薦為學生提供個性化學習指導，自動化測評系統(tǒng)伴隨學生學習過程，動態(tài)分析學生學習行為，給予實時診斷、分析和反饋，提高學習質量。

制約和影響將現(xiàn)代技術運用于教育教學改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及直接受這些思想觀念影響的思維方式。

2、教師的信息素養(yǎng)

教師必須知道、使用“知網(wǎng)”等網(wǎng)絡信息資源。網(wǎng)絡資源、圖書館資源、音視頻資源、文圖資源、社會資源。

學習問題設計：

“由何”問題，即Who，When，Where，往往并不是真正問題，而是進行任務布置或情境導入。

“是何”問題，即What，需要完成事實性知識的回憶與再現(xiàn)，或者通過說明、解說、轉述、推斷來闡明某種意義。

“為何”問題，即Why，需要弄清事物之間以及事物各部分之間的相互關系，以便對事件、行為和觀點等進行解釋和推理。

“如何”問題，即How，學生需將知識應用于具體情境的能力，或者了解有利于應用能力培養(yǎng)的原理、概念和理論。

“若何”問題，即If……then，要求學生推斷或想象如果事物或情境的某種屬性發(fā)生變化，結果會怎么樣。

3、教師的創(chuàng)新素養(yǎng)

經濟合作與發(fā)展組織(OECD)對教學法有所關注，尤其是2017年以來，連續(xù)發(fā)布四份聚焦教學法的報告，探討教師教學法知識、教學法的作用與創(chuàng)新實施。學習技術支持個性化學習，如，游戲化學習、闖關式學習、可視化學習。設計思維、語音控制技術、語言識別技術、圖像識別技術、數(shù)據(jù)分析；課堂行為分析技術：學生行為個性化分析、大數(shù)據(jù)教學分析管理技術；機器學習的思想：機器深度學習過程。

4、教師的數(shù)字化勝任力

人工智能背景下，要提高社會公民的數(shù)字化勝任力，增強國家競爭力，在“人工智能+”的大背景下，開始有計劃、有組織地提高公民的數(shù)字化勝任力。

延展教學時空的信息化學習環(huán)境。在教學中對各類不同形態(tài)的資源進行選擇不在于其所用技術的先進程度，而在于與教學目標、所學知識內容的相適應的水平。從圖示、視頻、實驗設備、計算機軟件再到互聯(lián)網(wǎng)平臺、移動學習技術等，只要經過和教學內容、學習需求相適應的合理教學設計，都可被重復應用于創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)知識可視化，有效培養(yǎng)高階思維，進而為學生自主學習提供良好的信息化環(huán)境。

5、教師的倫理道德能力

倫理道德教育，成為教師教育的核心目的。

尊重人的基本權利，尊重法律法規(guī)、核心原則和價值觀，以確?！皞惱砟康摹?。

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。

6、教師的項目研究能力

項目式學習的特點是從一個需要解決的問題開始，以產品的形式結束，此過程包括學習目標、真實或接近真實的問題情境、學生的自主權、社會及專業(yè)人士資源、學習共同體的創(chuàng)建及評價六大核心要素。

PBL的學習方式，就是發(fā)現(xiàn)與提出問題、提出假設、收集資料、分析歸納資料、形成結論等一系列的思維訓練，教師教育科研能力。

7、教師的終身學習能力

教師是一個終身學習者。不斷學習是教師唯一不變的屬性。如果教師不學習，那又怎么理解學習，怎么設計學習任務與學習活動呢？教師的學習不僅僅是讓自己知識豐富，更是讓自身處于一種學習、創(chuàng)造、探索的狀態(tài)，這種狀態(tài)會感染每一位學生。于此同時，教師在新時代下，更不是孤立的，而是跨班級，跨學校，乃至于跨文化的群體組織。

教師必須是學習設計師。從僅僅關注教到關注學，從關注底層的回憶與再現(xiàn)，技能與概念，到不斷深入的解決問題、思維遷移。“教—學—評”一致性，指向核心素養(yǎng)，激發(fā)內動力，學習任務也是評價任務，識別學習過程，這些都讓教師變得更有味道，更專業(yè)，更有創(chuàng)造力。

教師必須是學習引導者。虛擬與現(xiàn)實，生活與學習，教師引領學生進一步地使其交織在一起。讓思考與探索沒有邊界。生活的問題，多學科跨學科的問題，在虛實結合之間找到縱向深入的切口?？吹酶啵氲酶?。

技術改變教育

技術是未來學校發(fā)展關鍵。無處不在的基于泛在互聯(lián)的智能技術設施；因需而變的集成的、多樣的、智慧的新學習場景；開放融合的學習生態(tài)；創(chuàng)新的知識和信息網(wǎng)絡結構；與人工智能融合的教師-課程智慧系統(tǒng)。

技術運用得當可以豐富學習經驗，使學生成為數(shù)字化創(chuàng)造者、批判性思考者和問題解決者。技術還可以幫助教師增強教學技能和同伴合作能力。

有遠見的校長都將著力建設系統(tǒng)化的數(shù)字生態(tài)教育系統(tǒng)，這對于學校發(fā)展至關重要。