我們接著說，羅森塔爾教授說，你們回憶一下這幾個(gè)月，你們的教學(xué)過程。原來啊，總結(jié)起來是這樣的，老師們拿到這個(gè)名單。雖然是將信將疑有好學(xué)生有中等學(xué)生，甚至有個(gè)別基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，為什么這一段都上升了呢？老師們拿著這個(gè)名單，將信將疑，但因?yàn)榱_森塔爾教授是個(gè)權(quán)威，人們崇拜權(quán)威，它是一種天性，

在教學(xué)過程當(dāng)中，他們眼里，他們腦子里就老師們的眼里，老師們的腦子里面對(duì)這些孩子就另眼看待怎么另眼看待你看老師一看到上課看到這幾個(gè)孩子眼睛就放光老師一看到這幾個(gè)孩子面目肌肉就顫動(dòng)，充滿了對(duì)他們的希望，充滿了對(duì)他們的期望，一個(gè)老師如此，各個(gè)老師都有名單都是這樣一種眼神這樣一種面部肌肉的顫抖，那相對(duì)于其他的學(xué)生就沒有這樣火熱的眼光，沒有這樣肌肉的顫抖，兩種表情是用于兩種期望值，原因就是羅森塔爾教授開的這個(gè)老師們相信一個(gè)老師如此，各個(gè)老師如此一天如此天天如此，

那么，羅森塔爾教授開列的名單里的學(xué)生自然，他就感覺到，哎呀，老師們忽然對(duì)我很好了，不止一個(gè)老師對(duì)我好，對(duì)我都好，你看老師那個(gè)眼神對(duì)我充滿了期待，他有反饋的。這個(gè)課堂教學(xué)不僅僅是眼神的問題啊，這個(gè)課堂教學(xué)不僅僅是面部肌肉顫動(dòng)的問題啊，還有其他的一些環(huán)節(jié)，你比如說我要提問，老師，請羅森塔爾教授名單里的學(xué)生回答問題回答完了以后，老師們要反饋，你回答的真好，其實(shí)，羅森塔爾教授名單里邊沒有的同學(xué)回答的問題也不太差，或者甚至還比這個(gè)同學(xué)回答的好但是名名單里沒有他老師的評(píng)價(jià)，就這樣評(píng)價(jià)了，你說的也對(duì)。

 你想一想，一個(gè)說，你回答的真好，一個(gè)說你說的也對(duì)那么作為兩個(gè)學(xué)生來講，他得到老師的反饋和心理刺激一樣嗎？顯然不一樣再往下發(fā)展，有的問題名單里有的同學(xué)就回答的很突出了。因?yàn)樗A(yù)習(xí)了他復(fù)習(xí)了他說，你真想了老師們的表揚(yáng)就升級(jí)了，就說，哎呀，我就知道你能回答的這么好，你聽聽這老師的評(píng)價(jià)，哎呀，我就知道你能回答的這么好，

另外一個(gè)同學(xué)呢，顯然回答的水平不如他了，老師的反饋就是說你怎么回答的越來越差呀，你們聽聽這兩種評(píng)論評(píng)價(jià)一種是哎呀，我就知道你能回答的很好，另外，一種評(píng)論說，你怎么回答的越來越差了，那么，對(duì)于兩個(gè)孩子來講，兩個(gè)學(xué)生來講，他們所受的心理刺激完全不同，所以一個(gè)老師如此，各個(gè)老師如此。

提問，課堂上一個(gè)老師在課堂上提問反饋一天如此，天天如此，那么名單里有的孩子顯然，他感覺到老師們喜歡他對(duì)他期望之高，那他回去預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)聽講作業(yè)的勁頭就足，花的時(shí)間就多，而另外一個(gè)孩子因?yàn)闆]有得到這種積極的向上的心理反饋，甚至是有點(diǎn)責(zé)問的反饋，那么，他復(fù)習(xí)的積極性預(yù)習(xí)的積極性以及作業(yè)的積極性相對(duì)就要低，一天如此天天如此，一個(gè)老師如此，各個(gè)老師如此。

反差，就逐漸的拉開了，這就是我前面說的教師對(duì)于學(xué)生的期望值決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信息學(xué)習(xí)的刻苦，甚至一決定他的學(xué)習(xí)成績這個(gè)故事。還沒有講完，羅森塔爾教授這個(gè)效應(yīng)叫羅森塔爾效應(yīng)不是他的原創(chuàng)，那么，他的原創(chuàng)是什么呢？下一節(jié)我給你們講清楚這個(gè)故事。