3.創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自我意識(shí)發(fā)展的心理環(huán)境

在幼兒園中，有時(shí)教師不經(jīng)意的行為和言語都會(huì)影響兒童的自我意識(shí)，因此幼兒教師要努力修煉自己，以期使自己的言行能有利于學(xué)前兒童自我意識(shí)的健康發(fā)展。具體而言，教師可采用以下三種策略來創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒自我意識(shí)發(fā)展的心理環(huán)境。

（1）以積極的態(tài)度面對兒童身上所發(fā)生的一切

自我意識(shí)是兒童對自己的生理、個(gè)性和價(jià)值觀等等身心特征的全面認(rèn)知、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)。3~6歲兒童處于他律階段，即外界權(quán)威的看法、評價(jià)和期望會(huì)極大地影響兒童對自己的看法，因此在自我意識(shí)的培養(yǎng)中要讓兒童體會(huì)到教師對自己的積極態(tài)度與期望。教師可以從如下幾方面入手來創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自我意識(shí)發(fā)展的心理環(huán)境。首先，真正樹立尊重兒童的意識(shí)，包容兒童不同的個(gè)性特質(zhì)。每個(gè)兒童都是不同的，各有各的特質(zhì)，教師應(yīng)該尊重兒童特有的個(gè)性傾向。以心理學(xué)的觀點(diǎn)  嬰兒出生時(shí)就具有先天的氣質(zhì)類型，有的安靜，有的敏感，這些特征很難因環(huán)境和后天教育發(fā)生改變，并成為兒童個(gè)性傾向的基礎(chǔ)。如果成人以強(qiáng)硬的方式遙迫兒童改變某些先天的氣質(zhì)，那么會(huì)對兒童的心理健康造成困擾。其實(shí)，人的性格特征無所謂好壞，只是適合于不同的環(huán)境而已。以內(nèi)向和外向?yàn)槔?，許多教師認(rèn)為活潑開朗的外向孩子更好，因此會(huì)對那些羞澀的內(nèi)向型孩子循循善誘，讓他們變得活潑外向起來。而內(nèi)向的孩子會(huì)因?yàn)樽约簾o法達(dá)到教師的期望而產(chǎn)生挫敗感，從而形成較低的自我評價(jià)，變得自信心不足。其實(shí)許多天才，在其童年期大多有孤獨(dú)內(nèi)向的表現(xiàn)，也許正是這份離世的清醒，讓他們有著與眾不同的視角與思考，造就了偉大的思想家、科學(xué)家和藝術(shù)家。以社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，正是每個(gè)人不同的性格才造就了豐富多彩的社會(huì)環(huán)境，才會(huì)形成現(xiàn)在的社會(huì)性分工。每種個(gè)性都能在社會(huì)中找到它的定位，并沒有一種個(gè)性特質(zhì)凌駕于其他之上，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。例如政治家、藝術(shù)家、運(yùn)動(dòng)員與科學(xué)家都具有不同的個(gè)性傾向。其次，教師要努力養(yǎng)成積極的態(tài)度傾向。所謂態(tài)度指的是對待特定事物的看法及其伴隨的情緒，態(tài)度能夠影響人的行為傾向。我們每個(gè)人都曾經(jīng)見過半杯水，有的人第一眼看見后的反應(yīng)是水沒有滿，水杯是半空的；而有的人則看見了半滿的水，后者所持的便是一種積極態(tài)度傾向。積極態(tài)度傾向的養(yǎng)成不是朝一夕的，需要教師首先抱有對孩子的滿腔熱忱與積極期待。教師要堅(jiān)信幼兒的潛力，并且不吝嗇自己對孩子的欣賞。曾經(jīng)有個(gè)教育家向老師提問：你能夠確定地說，50年后我國的領(lǐng)導(dǎo)者現(xiàn)在不在你的班級(jí)中嗎？如果老師對孩子抱有如此期望，那么她的一言一行會(huì)在不經(jīng)意間流露出對孩子的積極欣賞與期待。積極態(tài)度的養(yǎng)成還需要教師經(jīng)常提醒自己去全面地看待事物，尤其要發(fā)現(xiàn)事物好的方面。例如調(diào)皮搗蛋的孩子往往會(huì)閃現(xiàn)創(chuàng)造靈感；投機(jī)取巧的孩子一般智商比較高；木訥的孩子常常踏實(shí)肯干；膽小的孩子一般很擅長自我保護(hù)等等。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的積極行為。教師在日常的教學(xué)中，對于那些破壞性行為一直比較敏感，因?yàn)檫@些行為容易給其他幼兒造成不利的影響，糾正這些不當(dāng)行為成為幼兒教師日常工作中的重要內(nèi)容。有統(tǒng)計(jì)表明，在幼兒園日活動(dòng)中，兒童被教師叫到姓名的時(shí)機(jī)大部分都是教師為了提醒該兒童“你現(xiàn)在正在做不被允許的事情”，如把掉在地上的食物放進(jìn)嘴里，在教室里奔跑等等。這對于孩子構(gòu)建積極的自我意識(shí)是非常不利的。因?yàn)槟切┴?fù)面的東西一再被強(qiáng)調(diào)，而正面的卻已經(jīng)沒有精力去發(fā)現(xiàn)了。因此，教師在關(guān)注教室里那些負(fù)面行為的同時(shí)，應(yīng)該更多地關(guān)注好的行為，并及時(shí)贊揚(yáng)，當(dāng)好的行為越來越多地被關(guān)注被稱贊、被鼓勵(lì)時(shí)，教室里的積極行為的發(fā)生率會(huì)大大上升，兒童的自尊、自信、自我評價(jià)以及自我控制等都會(huì)有所提高。

（2）以適宣的方法表達(dá)對兒童的欣賞與期望

    在自我意識(shí)形成的過程中學(xué)前兒童對于自已的看法受到了身邊權(quán)威人物的極大影響尤其是自我評價(jià)，幾乎就是家長或教師對自已評價(jià)的翻版，因此為了幫助學(xué)前兒童形成積極的自我意識(shí)，教師在幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對兒童的積極期望與欣賞就具有非常重要的意義?，F(xiàn)在絕大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)學(xué)會(huì)了使用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式來對兒童進(jìn)行評價(jià)，以及表達(dá)自己對兒童的期望，但是在實(shí)際實(shí)施的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生不盡如人意的效果，因此學(xué)習(xí)以適宜的方式來表達(dá)自己對兒童的看法與期望也是教師的必要修為。首先，教師要從兒童發(fā)展出發(fā)，建立對孩子正確的期望。所謂正確的期望必須要滿足個(gè)別化的要求。兒童的發(fā)展有其規(guī)律性，更有其個(gè)別性，因此，教師要在了解自己班級(jí)每一個(gè)孩子的基礎(chǔ)上，形成對每一個(gè)兒童的適宜期望。許多教師心目中都有一個(gè)“理想化”的孩子，并且會(huì)努力將自己班級(jí)的孩子向這個(gè)方向進(jìn)行塑造與培養(yǎng)，這種理想化的孩子“肖像”不可能符合班上的每一個(gè)孩子?，F(xiàn)代社會(huì)對人的要求其實(shí)也是多元化的，無論什么個(gè)性都有適合的環(huán)境與場所，因此用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來塑造孩子是對兒童天性的違背，是不尊重兒童的表現(xiàn)。在幼兒自我意識(shí)形成的時(shí)期，教師作為孩子心目中的權(quán)威，如果意識(shí)中有這么一個(gè)所謂好孩子的藍(lán)圖，那么是非常危險(xiǎn)的。工作態(tài)度越認(rèn)真，越負(fù)責(zé)任的教師造成的危險(xiǎn)就越大。因?yàn)榻處煒淞⒌暮煤⒆拥臉?biāo)準(zhǔn)，會(huì)極大地影響幼兒的自我認(rèn)知，幼兒會(huì)以此作為自我建構(gòu)的目標(biāo)，努力地向此目標(biāo)靠攏。在這個(gè)過程中，可能磨滅了孩子原本的靈性，扭曲了孩子本來應(yīng)該有的個(gè)性。教育不是流水線不生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化人才。在培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的過程中，教師要觀察每個(gè)孩子的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些特質(zhì)適應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒的特質(zhì)變?yōu)殚L處，從而培養(yǎng)他們的自信，提高自尊水平，形成積極的自我評價(jià)。讓每個(gè)孩子都成為獨(dú)一無二的自己。其次，教師在表達(dá)對兒童的欣賞時(shí)，要注意表揚(yáng)的有效性。幼兒教師幾乎都知道正面引導(dǎo)與評價(jià)原則，但是實(shí)踐中并不是所有教師都會(huì)正確使用表揚(yáng)這一促進(jìn)幼兒自尊發(fā)展的工具的。其實(shí)消極的表揚(yáng)在幼兒園中并不少見，例如當(dāng)集體活動(dòng)中老師提問后，孩子七嘴八舌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，老師往往會(huì)提高聲音說，“某某小朋友坐得真好，她還舉手了”，這聽似在表揚(yáng)某個(gè)舉手發(fā)言的小朋友，其實(shí)是在批評其他小朋友。那些七嘴八舌的孩子會(huì)很沮喪，一下子從活躍的思維中墜入對自己行為的自責(zé)中。有效的做法是，教師讓孩子先行討論，然后規(guī)定2分鐘后以舉手的方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2分鐘后教師可以第一個(gè)邀請那個(gè)前面就舉手的孩子，這樣既表示出對那個(gè)孩子的肯定，也沒有讓其他孩子產(chǎn)生負(fù)面情緒。最后，教師要更多地使用鼓勵(lì)的方法，來讓兒童不斷地提升自我意識(shí)。表揚(yáng)在幼兒園的使用頻率很高，但是鼓勵(lì)這個(gè)更適宣提升兒童自我意識(shí)的方法在幼兒教師的具體教學(xué)過程中卻顯得有點(diǎn)缺乏。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是不一樣的，表揚(yáng)是教師兒童的某個(gè)行為結(jié)果給出積極的肯定性評價(jià)，鼓勵(lì)則更多地是針對行為的過程；表揚(yáng)往往是教師的觀點(diǎn)，而鼓勵(lì)則更注重于激發(fā)兒童自己的感受；表揚(yáng)往往是在任務(wù)結(jié)束后對于成功的評價(jià)，而鼓勵(lì)則可以發(fā)生在任務(wù)進(jìn)行的任何階 段，無論成功與否。例如當(dāng)兒童完成某項(xiàng)任務(wù)后，教師的表揚(yáng)是：“你又快又好地完成了任務(wù)，太棒了”，而鼓勵(lì)則是“你是不是很高興完成了任務(wù)”。

幼兒教師可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中嘗試運(yùn)用鼓勵(lì)的方法：第一，在任務(wù)開始的時(shí)候，對于那些比較困難的任務(wù)，教師可以通過鼓勵(lì)幼兒努力嘗試，提高幼兒的自信心，例如“你可以自己完成任務(wù)的”；第二，在任務(wù)實(shí)施過程中，可以鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持、獨(dú)立地嘗試各種方式；最后，在任務(wù)完成后，在表揚(yáng)兒童的同時(shí)，還可以鼓勵(lì)兒童“你自己解決了問題”，從而讓兒童既感受到教師的肯定，又能從內(nèi)心體驗(yàn)到成功的喜悅。

（3）注重情緒疏導(dǎo)，幫助幼兒掌握情緒控制方法

在創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自我意識(shí)發(fā)展的心理環(huán)境時(shí)，情緒疏導(dǎo)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，幼兒園教師可以利用某次孩子發(fā)脾氣的機(jī)會(huì)，進(jìn)行隨機(jī)教育，進(jìn)而生成相關(guān)的幫助幼兒掌握正確的情緒控制方法的教學(xué)活動(dòng)。