明天要給高二學(xué)生上一堂作文課，僅僅因為跟他們的語文老師在某一天的交流之后有所感觸而來的課。這個時候，我在想，明天該如何面對這兩個班的學(xué)生？就像去年高考之后，我面對高二學(xué)生，沒有想到后來我就教了這兩個班的語文，當然歷史是不可能重演，只是因為這兩個班的語文老師在語文教學(xué)和教育方面與我探討之后有所感觸，希望我以我的方式去調(diào)動這兩個班學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)好高考作文的的動力。

     說實話，個人能力不強，談不上幫上什么忙，不過進行一次實驗我倒愿意，畢竟這樣的實驗對自己而言是一次挑戰(zhàn)，真真切切地挑戰(zhàn)，如何在一堂課里讓這些高二學(xué)生初步明白高考作文的精髓，如何引導(dǎo)這些學(xué)生根據(jù)自身的特點與能力初步明確自己寫作的方向。

     所以，這堂課我該如何設(shè)計呢？

      首先，應(yīng)該幫助這些理科班的學(xué)生明白語文，特別是作文在他們高考中的地位與價值。這是喚起他們對語文，特別是作文重視的一個思想前提。按照我這兩屆教理科班的體會，這些學(xué)生的內(nèi)心深處都認為語文學(xué)科就是那種花了時間也不會有太大進步，作文想寫好更是一件難事，而這種思想恰恰是制約這些學(xué)生學(xué)好語文的絆腳石，是必須打破的，是必須改變的。

    其次，就可以從具體的這幾年高考作文，特別是2016年以來全國卷的高考作文的命題情況以及考生的寫作情況；重點是要讓學(xué)生明確這種任務(wù)驅(qū)動型作文的特點及其審題立意的策略、具體寫作的方法。這個自然要進行比較，把這幾年的作文題目列出來，讓他們自己進行比較思考，這些作文題有什么規(guī)律特點，以自己當下的水平有沒有可能寫好這種類型的作文，至少自己應(yīng)該初步明確該選擇什么樣的方法來應(yīng)對這種類型的作文的寫作。

    第三，比照之后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)對期末考試的作文?？陀^上說，高二期末作文考試一定跟高考跟得很緊，在了解高考作文的整體特點以及相對應(yīng)的應(yīng)對策略之后，讓這些學(xué)生明白自己該怎樣去應(yīng)對期末的作文。說白一點，頭腦里有沒有所謂的套路模式，盡管這么說，有點不合適，但建模對于這些理科班的學(xué)生而言卻是極為重要的一種方法，先建模，至少有一個大概的框架，至少他們寫的新材料作文符合題目要求，能夠完成任務(wù)，這就能夠保證他們的作文分數(shù)不會太低。

     當然一節(jié)作文課是不可能立刻起到什么作用，或者改變什么，頂多只能給這些學(xué)生一個提醒，提醒他們要重視語文學(xué)習(xí)，提醒他們考好語文，寫好作文是得動腦筋，講方法的。期望明天的這一節(jié)課是可以真正將自己所思考的，自己頭腦已經(jīng)建構(gòu)的那些內(nèi)容教給這些準高三學(xué)生，在期末的考試中，爭取作文取得一個相對比較理想的成績。

    這只是我的期望?，F(xiàn)實如何，要看明天！