小學科學有著數(shù)學的嚴謹, 語文的優(yōu)美, 物理的神奇, 也有著哲學的道理, 小學科學不是一門學科, 而是多種學科的綜合體。學習好科學, 便會為未來其他學科的學習奠定良好的基礎。那么在新時代的召喚中, 我們的小學科學教學應該進行哪些方面的更新呢?

　　一、更新實驗的材料

　　科學是以實驗為基礎的學科, 而實驗又離不開實驗材料。小學科學實驗所需的材料大多來自于學校的實驗室, 也有部分來自于學生的生活, 隨著新課改的開展, 教師越來越傾向于讓學生自主收集材料和自制材料, 這種方式可以大大提高學生收集、整理和創(chuàng)新的能力。但是社會在發(fā)展, 時代在進步, 很多教材中的實驗材料在生活中已經(jīng)找不到了, 這時候就需要轉變思路, 更新實驗的材料。

　　例如小學科學三年級下冊有一單元內(nèi)容為“動物的生命周期”。這一單元主要通過讓學生實踐“養(yǎng)蠶”來獲取“動物生命周期”的有關信息, 在以往的教學中, 學生很容易就能找到本單元實驗所需的材料, 但是現(xiàn)如今養(yǎng)蠶的人少了, 想要找到蠶種和蠶葉幾乎沒有任何的可能, 那么怎么辦呢?是加大精力繼續(xù)尋找, 還是放棄材料尋找轉向理論教學?其實教師完全可以換一種思路, 讓學生到淘寶網(wǎng)等網(wǎng)站上去收集養(yǎng)蠶的材料, 學生會發(fā)現(xiàn)那些在現(xiàn)實生活中難以收集的材料在淘寶上應有盡有, 大大簡化了學生材料收集的難度。

　　此外, 科學課堂上還有很多材料需要學生去收集, 當學生在現(xiàn)實收集中遇到困難時, 不妨換一種思路, 更新實驗材料的來源, 尤其是一些重要的實驗儀器, 在實驗過程中學校很難做到人手一份, 這時學生也可以通過其他渠道自行購買一些價格低廉的儀器, 這樣實驗儀器對于學生來說便不再是什么難事了。

　　二、更新教學的資源渠道

　　傳統(tǒng)教學資源主要來源于教材知識的呈現(xiàn)和教師的擴充, 學生在知識獲取上受到時間和空間的雙重限制, 很多時候教師想要給學生擴充一些科學知識, 下課鈴聲就響起了, 我們難以想象, 一節(jié)課40分鐘, 學生能完成幾個實驗?教師能講幾個知識點?學生能笑幾次?所以說如何讓學生學習到更多的科學知識, 僅憑課堂時間是遠遠不夠的。在現(xiàn)代化教學背景下, 科學課堂已然不是曾經(jīng)那個過于依賴教師和教材的課堂了, 學生擁有了更多獲取知識的渠道, 現(xiàn)在的科學課堂是開放的、共享的, 只要學生愿意去了解, 便可以隨時隨地學到更多的科學知識?，F(xiàn)如今, 學生獲取資源的途徑多種多樣, 可以是各種學習網(wǎng)站和平臺, 學生只需要輸入關鍵詞, 有關的信息便會直接呈現(xiàn)在學生面前, 學生可以從中選擇自己喜歡的內(nèi)容去學習。

　　例如在學習“動物的生命周期”時, 在以往的教學中, 教師會在課堂上給學生講解有關養(yǎng)蠶的要求、過程等, 學生除了提前閱讀教材, 很難通過其他方式提前了解養(yǎng)蠶的有關知識, 造成了教學的滯后性, 現(xiàn)在, 學生擁有了更多獲取資源的渠道, 教師在教學之前便可以要求學生在課后收集養(yǎng)蠶的有關知識, 由于學生已經(jīng)提前獲取了很多有用的信息, 在新課學習中就不會感到陌生和無從下手, 對于教師講到的一些重要知識點也會很快掌握, 大大提高了科學教學的效率。

　　三、更新教學的形式

　　教學形式?jīng)Q定了授課知識將以怎樣的方式呈現(xiàn)在學生的面前, 也決定了學生是否可以高效吸收所學習的科學知識, 這對于科學教學來說非常重要?？茖W課程中雖然有一些抽象難懂的知識, 但更多的是有趣的故事和實驗, 學生本應該在快樂中完成科學的學習。但是在實際教學中, 一些學生并不喜歡上科學課, 他們有的抱怨科學知識太難懂了, 根本想象不出來;有的學生抱怨教學的形式太古板, 接受起來非常困難;更有的學生直接表示出對科學學習的反感, 可見這門神秘有趣的課程卻帶給學生如此不堪的感受, 實在是教師教學的失誤。我認為在新時期教學中, 教師應該及時更新教學方式, 以全新的面貌來呈現(xiàn)學科知識, 讓學生愛上科學, 愛上探索。

　　比如在教學到“液體混合前后體積變化”有關內(nèi)容時, 如果教師直接告訴學生:“兩種液體混合后體積會小于混合前兩種液體體積的和?！蔽蚁雽W生一定不會對本節(jié)課學習的知識點感興趣吧。其中涉及到的密度等較為抽象的問題也會讓學生產(chǎn)生一定的排斥心理。這時, 教師不妨換一種教學形式, 以“激疑”的方式來激發(fā)學生的好奇心, 讓學生去主動探究和學習。教師可以先給學生出示一個問題:“同學們, 老師現(xiàn)在手里有100毫升的水和100毫升的酒精, 你們猜一猜如果將這兩種液體融合在一起, 會有幾百毫升呢?記住這可不是簡單的數(shù)學運算哦。”雖然教師一再提醒學生不能用數(shù)學思維來解答這個問題, 但是幾乎所有的學生還是會認為答案應該是200毫升, 在學生肯定的眼神中, 教師可以將事先準備好的兩個分別裝有100毫升水和酒精的燒杯倒進同一個大燒杯中, 然后將液體充分搖勻, 奇跡出現(xiàn)了, 大燒杯中的刻度并沒有到200毫升, 學生表示不敢相信, 這時教師可以讓學生自己再嘗試一遍, 結果還是出奇的一致。學生的好奇心被充分的調(diào)動了起來, 他們迫切的想要知道為什么會產(chǎn)生這樣的結果, 于是新課知識便得以高效的引入。

　　當然, 除了“激疑”的方式, 教師還可以更新更多的教學形式, 以提高學生學習的興趣, 激發(fā)他們探究的欲望。

　　綜上所述, 學好了科學知識, 對其他學科學習都會有很大的幫助, 作為一名小學科學教師, 要敢于更新和嘗試全新的教學策略, 讓學生在快樂中學習科學知識, 增長科學體驗, 提高科學素養(yǎng)。