上萬(wàn)名老師和教研員現(xiàn)場(chǎng)觀摩

課前教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂精彩演繹

課后深入反思

名師精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)

示范性教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂

提升教學(xué)質(zhì)量

從容促進(jìn)教改

高中組課例

秋歌──給暖暖

痖弦

落葉完成了最后的顫抖

荻花在湖沼的藍(lán)睛里消失

七月的砧聲遠(yuǎn)了

暖暖

雁子們也不在遼夐的秋空

寫它們美麗的十四行了

暖暖

馬蹄留下踏殘的落花

在南國(guó)小小的山徑

歌人留下破碎的琴韻

在北方幽幽的寺院

秋天，秋天什么也沒有留下

只留下一個(gè)暖暖

只留下一個(gè)暖暖

一切便都留下了

真情 真我 真課堂

──《秋歌──給暖暖》教學(xué)全景再現(xiàn)

執(zhí)教：安徽省銅陵市第一中學(xué) 單凌

點(diǎn)評(píng)：安徽省銅陵市第一中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 王興征

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)目標(biāo)：把握詩(shī)歌的古典意象，體會(huì)詩(shī)人描摹的意境，把握詩(shī)人的情感。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞現(xiàn)代詩(shī)的能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟詩(shī)人在寂寥、冷寂的寒秋中對(duì)“暖暖”的向往和珍視，學(xué)會(huì)用“暖暖”給予他人溫暖。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn)：以讀帶悟，從意象到意義。

教學(xué)難點(diǎn)：通過古典意象把握現(xiàn)代詩(shī)歌的技巧和作者情感。

課時(shí)安排：

1課時(shí)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是臺(tái)灣詩(shī)人痖弦的一首詩(shī)《秋歌──給暖暖》。作者，痖弦。痖弦原名王慶麟。痖弦，何意？大家猜猜看。（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)）據(jù)他自己解釋，他的這個(gè)名字有三重意思：1.喜歡拉二胡，二胡聲音沙??；2.喜歡陶淵明，陶淵明有一把無(wú)弦之琴；3.文化味十足，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”。從這個(gè)筆名想象詩(shī)人，詩(shī)人是你想象的模樣嗎？（投影詩(shī)人照片）這是個(gè)很耐人尋味的詩(shī)人。

二、初讀，賞意象

1.全體學(xué)生齊讀這首詩(shī)，對(duì)詩(shī)歌有個(gè)初步的感知。

2.這首詩(shī)的主標(biāo)題是“秋歌”，請(qǐng)學(xué)生找出屬于秋天的意象。

明確：意象有落葉、荻花、湖沼、砧聲、雁子、馬蹄、落花、南國(guó)、山徑、歌人、琴韻、北方、寺院。

3.這些意象我們?cè)谀睦镆娺^？

（投影古典詩(shī)歌中的名篇名句。）

落葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（屈原《九歌》）

荻花：潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）

砧聲：寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。（杜甫《秋興八首》）

雁子：塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。（范仲淹《漁家傲·秋思》）

落花：落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。（晏幾道《臨江仙》）

明確：這些意象來(lái)自古典，來(lái)自傳統(tǒng)，來(lái)自我們的經(jīng)典詩(shī)篇，具有著淡遠(yuǎn)清涼的古典韻味，是秋天最具有代表意義的典型。

4.再細(xì)讀前三小節(jié)，能發(fā)現(xiàn)什么新的感受？

（自讀，然后請(qǐng)學(xué)生回答。幫助學(xué)生通過詩(shī)歌的語(yǔ)言品味“消失”的無(wú)助感，重點(diǎn)品味“了”等字。）

明確：詩(shī)人用了“顫抖、消失、遠(yuǎn)了、不在、踏殘、破碎”這些詞，將原本飽含韻味的意象一一擊碎，因秋的“消失”延伸了恐懼和孤寂的感覺，為我們刻畫了一個(gè)空寂的秋天形象。

三、再讀，淺層體味“暖暖”

1.暖暖是什么？有人說(shuō)，暖暖是愛人或者朋友。初讀的時(shí)候，你是不是也這樣想過？現(xiàn)在，是不是還有同學(xué)依然這樣想？

明確：詩(shī)人寫出詩(shī)歌，讀者就讀出自己的想象。讀者在初讀之后很容易把暖暖想象成人。

2.請(qǐng)一位依然賦予暖暖以愛人或朋友形象的同學(xué)來(lái)讀一、二兩節(jié)。注意處理“暖暖”這一行詩(shī)的朗讀語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

3.你為什么這樣讀“暖暖”？這樣處理想表達(dá)怎樣的情感、意蘊(yùn)？

明確：引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解和體味：愛、呼喚、告白、挽留……

4.再請(qǐng)其他同學(xué)讀第一小節(jié)，看對(duì)于“暖暖”是否有其他的處理方式和感悟。

（靈活引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)輕讀暖暖的韻味，似呢喃，體味暖暖的小和柔弱，為后面內(nèi)容服務(wù)。）

5.再次齊讀。

明確：相較第一次齊讀，這次希望學(xué)生帶著溫情。

四、深思，體味深層韻味

1.暖暖給了我們遐想和溫暖，詩(shī)人在詩(shī)中是怎樣描繪他或她的?

明確：空白。

沒有具體的形象，卻突出了暖暖的特征，暖暖是什么，這就給了我們想象的空間。

2.暖暖在哪里？

明確：引導(dǎo)學(xué)生體味──暖暖在每個(gè)秋天畫面的對(duì)面，靜靜站著。

3.齊讀最后四句，重點(diǎn)細(xì)讀最后兩句，引導(dǎo)學(xué)生品味“一個(gè)”“一切”。

明確：暖暖一方面孤獨(dú)、單一、弱小，與整個(gè)世界相比，暖暖似乎不堪一擊；另一方面，暖暖卻又特別強(qiáng)大、純粹、永恒，有對(duì)抗整個(gè)殘酷世界的力量，有穿透寒冷的暖意。

4.請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)合適的詞來(lái)概括暖暖，再用一句話來(lái)將意思補(bǔ)充完整。

（教師示范并投影。）

信念。在個(gè)人得失面前內(nèi)心堅(jiān)守的信念如暖暖。

鼓勵(lì)。

關(guān)懷。

珍惜。

詩(shī)歌、詩(shī)心。

文化。

經(jīng)典。

……

明確：暖暖并不唯一，它可以是一切美好的事物，是每個(gè)人心中美的化身。

五、拓展

延伸閱讀歌德的詩(shī)章。

（投影。）

我的胸懷純潔處涌起一種追慕

自己情愿由于感謝的心情

獻(xiàn)給更崇高、更純潔、生疏的事物。

恍然領(lǐng)悟，獻(xiàn)給那永久的無(wú)名；

我們說(shuō)這是虔敬！這樣幸福的高巔

我覺得有分，若是我在她的面前。

請(qǐng)學(xué)生體味“永久的無(wú)名”，感受歌德的情感。

明確：這是歌德《瑪利浴場(chǎng)哀歌》的片段。人世間的美好和溫暖很多時(shí)候無(wú)以言說(shuō)、一言難盡，歌德賦予她一個(gè)名字──永久的無(wú)名，而痖弦給他的名字叫作──暖暖！

（投影）“盡管同樣困苦、艱辛，但所披荊斬棘的是現(xiàn)實(shí)世界的具體事物、環(huán)境，身旁的是溫暖真摯的挽留、關(guān)愛，追求向往的是世事人情的現(xiàn)實(shí)花環(huán)?！保ɡ顫珊瘢?/p>

六、三讀，讀出“我的暖暖”

1.自讀。

明確：要求學(xué)生讀出自己想象中的暖暖和暖暖的世界。

2.老師讀。讀出“我的暖暖”。

3.全體學(xué)生再次齊讀。

明確：帶著這節(jié)課的體味和啟發(fā)朗讀。

七、課堂小結(jié)

今天我們一起學(xué)習(xí)了痖弦的這首現(xiàn)代詩(shī)《秋歌──給暖暖》。現(xiàn)代詩(shī)表達(dá)的是現(xiàn)代人的生存狀態(tài)和生命困境，以及我們?yōu)橥粐蛘呋貧w而做出的種種掙扎或努力。理解現(xiàn)代詩(shī)，意象是一個(gè)重要的路徑。它是詩(shī)人表達(dá)情懷的媒介和手段。相較于古典詩(shī)歌重視清晰的畫面造就的“意境”，現(xiàn)代詩(shī)歌則更注重意義的空白，時(shí)空的跳躍，一如暖暖就是一個(gè)留給讀者填補(bǔ)的空白。

（投影）“詩(shī)決不是好看的字眼，鏗鏘的音節(jié)；乃是圣靈感動(dòng)的結(jié)果，美的實(shí)現(xiàn)，宇宙之真理的流露。”（徐志摩《讀雪萊詩(shī)后》）

八、作業(yè)

作為當(dāng)代人，我們活在當(dāng)下，也會(huì)有困惑、困苦、困境，我們的心靈也會(huì)有蕭瑟荒涼的時(shí)候，當(dāng)童年的純潔不再，當(dāng)寧?kù)o的環(huán)境變得污染和嘈雜，當(dāng)霧霾布滿天空，當(dāng)人心似乎不古……當(dāng)很多美好的事物漸行漸遠(yuǎn)，我們常常陷入憂傷。這個(gè)時(shí)候，你也許可以嘗試寫一首詩(shī)，表達(dá)你的情懷，為自己的內(nèi)心注入一股暖暖吧。

（投影）作業(yè)：詩(shī)歌《春歌──給痖弦》

九、板書設(shè)計(jì)

.……

【課堂實(shí)錄】

師：今天，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩(shī)人痖弦的一首詩(shī)，叫《秋歌──給暖暖》。（板書：秋歌 暖暖）詩(shī)人叫痖弦，痖弦是他的筆名，他的本名叫王慶麟。為什么他給自己取名叫痖弦呢？大家猜猜看。（略停頓）這位同學(xué)。

生：我覺得“弦”是一種樂器。

師：樂器？哦，是因?yàn)樗矚g樂器，所以叫痖弦。是這樣嗎？（對(duì)另一位學(xué)生）你覺得呢？

生：我也覺得是因?yàn)闃菲?，但是這個(gè)樂器比較啞，所以叫“痖弦”。

師：你幫他補(bǔ)充了一點(diǎn)，覺得這個(gè)樂器比較有特點(diǎn)。那，什么樂器有“痖（?。钡奶攸c(diǎn)呢？（略停頓）有沒有可能是二胡這樣的聲音暗啞低沉的？還有同學(xué)有其他猜測(cè)嗎？好，這位同學(xué)。

生：我覺得“痖弦”有一種不能發(fā)出聲音的蕭瑟的感覺，這是我直觀的感覺。

師：你直觀地感覺到了“蕭瑟”，好的，這是你的猜測(cè)。謝謝。剛剛幾位同學(xué)做了大膽的猜想，認(rèn)為與樂器有關(guān)，并且樂器的聲音暗合上了“痖”字，并從名字里感受到了“蕭瑟”的感覺。詩(shī)人自己給他的這個(gè)名字解釋了三個(gè)理由（投影）：1.喜歡拉二胡，二胡聲音沙??；2.喜歡陶淵明，陶淵明有一把無(wú)弦之琴；3.文化味十足，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”。感覺這是位很耐人尋味的詩(shī)人。大家從這個(gè)筆名想象一下詩(shī)人會(huì)是什么樣子呢？（略停頓）（投影詩(shī)人照片）是你想象的模樣嗎？（略停頓，讓學(xué)生有短暫的時(shí)間整理感受。）

師：今天，我們?cè)囍柚@首《秋歌──給暖暖》來(lái)走近這個(gè)給了我們猜想空間的詩(shī)人。首先，請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩(shī)歌。

（生齊讀。）

師：好，同學(xué)們剛剛一起讀了這首詩(shī)。這首詩(shī)的主標(biāo)題是“秋歌”，那么，剛剛同學(xué)們

在朗讀中有沒有發(fā)現(xiàn)，作者是借助了哪些意象來(lái)表現(xiàn)秋天的？

生：落葉、荻花、湖沼。

生：雁子、落花。

師：還有嗎？是不是還有這些？（投影：落葉、荻花、湖沼、砧聲、雁子、馬蹄、落花、南國(guó)、山徑、歌人、琴韻、北方、寺院）

師：大家有沒有覺得這些意象很眼熟？還在其他的地方見過嗎？

生：在《琵琶行》中見過。

師：對(duì)，除了《琵琶行》，還有一些我們學(xué)過或者很熟悉的詩(shī)文中也頻繁地出現(xiàn)過。

（投影。）

落葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下（屈原《九歌》）

荻花：潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》）

砧聲：寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧（杜甫《秋興八首》）

雁子：塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意（范仲淹《漁家傲·秋思》）

落花：落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛（晏幾道《臨江仙》）

師：這首詩(shī)我們讀來(lái)如此親切和似曾相識(shí)，原來(lái)是因?yàn)檫@些意象來(lái)自古典，來(lái)自傳統(tǒng)，來(lái)自我們的經(jīng)典詩(shī)篇。這些意象具有著淡遠(yuǎn)清涼的古典韻味，是秋天最具有代表意義的典型?，F(xiàn)在，請(qǐng)你再讀一讀這首詩(shī)，看看這些經(jīng)典的意象在現(xiàn)代詩(shī)人的筆下有了什么新的意味，你能不能體會(huì)到一些新的感受。先請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀一下這首詩(shī)的前三節(jié)。好，這位女同學(xué)。

……

【教學(xué)反思】

別把詩(shī)推向遠(yuǎn)方

今年的夏天格外炎熱。

七月，我懷揣著內(nèi)心的火熱踏上了無(wú)錫40度左右的土地，參加第十一屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽。經(jīng)過四次抽簽的煎熬，終于知曉我此行授課的內(nèi)容：臺(tái)灣詩(shī)人痖弦的《秋歌──給暖暖》。這是我從教十五年來(lái)，第一次接觸這個(gè)文本。

這是一首現(xiàn)代詩(shī)，篇幅很短，全詩(shī)只有118個(gè)字，卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。一節(jié)課想要完成這首詩(shī)不成問題，可是，我問了自己三個(gè)問題：1.一首好詩(shī)可挖掘的內(nèi)容很多，我的這節(jié)課要什么；2.如何讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)靠自己體味出這首詩(shī)的味道，而不是依靠老師的講解；3.我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的意義僅僅是完成這一首詩(shī)的理解嗎？問題問出來(lái)，我陷入了深思。

現(xiàn)在的學(xué)生乃至我們，離現(xiàn)代詩(shī)越來(lái)越遠(yuǎn)了。我們的教材中選了戴望舒的《雨巷》，學(xué)生們最后記得的也許只是一個(gè)“丁香一樣的姑娘”；我們很多人都讀過顧城的《黑眼睛》，“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”，卻不一定真正讀懂了顧城內(nèi)心的渴望。難道詩(shī)只能在遠(yuǎn)方？如何才能真正拉近我們和現(xiàn)代詩(shī)的距離？如果我們能通過學(xué)習(xí)這樣的一首小詩(shī)，稍稍走近現(xiàn)代詩(shī)，就是我們最大的收獲。

葉嘉瑩說(shuō)：“凡藝術(shù)作品中皆有作者之生命與精神，否則不能成功?！蔽蚁葘⑦@首詩(shī)反復(fù)地誦讀、品味，尋找詩(shī)人的靈魂。這首詩(shī)無(wú)疑是成功的，痖弦將生命和精神藏在了詩(shī)的縫隙間。痖弦說(shuō)：“這個(gè)世界已經(jīng)夠冷，讓我們以彼此的體溫取暖?！边@首詩(shī)中的“暖暖”就是那冰冷世界中給詩(shī)人以溫暖的“生命和精神”的破冰錘，敲碎了寒冰，春暖花開。

……

【名師點(diǎn)評(píng)】

真情 真我 真課堂

王興征

當(dāng)單凌老師結(jié)束了她的《秋歌──給暖暖》這堂課，我的心情是矛盾的：作為一名隨行的教師，我替她感到輕松，因?yàn)槲仪宄齻湔n過程的付出；作為一名聽課教師，我真希望這堂課還可以繼續(xù)下去，雖然我們都知道再精彩的課堂都會(huì)按時(shí)下課。近兩個(gè)月后，再來(lái)回顧和品味最終獲得最高分的這堂課，我想用三個(gè)“走向”來(lái)概述一下我的看法：

一、走向詩(shī)歌的本真━━情感

一首詩(shī)歌，一首現(xiàn)代詩(shī)歌，要教些什么內(nèi)容？這恐怕是擺在每個(gè)執(zhí)教者面前的第一個(gè)問題。答案也應(yīng)該是豐富多元的：意象運(yùn)用，音韻安排，結(jié)構(gòu)樣式，風(fēng)格色彩，語(yǔ)文錘煉，思想意義，不一而足。而單老師這節(jié)課，課堂內(nèi)容固然豐富充裕，然而核心的教學(xué)內(nèi)容卻非常清晰，這就是情感。我以為這樣的安排準(zhǔn)確地把握了教學(xué)材料的根本特點(diǎn)，抓住了詩(shī)歌的本真。中國(guó)古人有“詩(shī)言志，歌詠言”之論斷，黎巴嫩詩(shī)哲紀(jì)伯倫也曾言：“詩(shī)不是觀點(diǎn)的表達(dá)。它是從流血的傷口或是微笑的唇間涌出的一首歌。”好的詩(shī)歌能讓人摸到作者的心，感受到作者的體溫，更能實(shí)現(xiàn)心與心的觸碰，靈魂與靈魂的相惜。單老師的這堂課，從多個(gè)角度、多個(gè)層次反復(fù)體會(huì)、表達(dá)、溝通、交會(huì)，實(shí)現(xiàn)了情感教學(xué)的總目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，有三個(gè)維度：

（一）體悟詩(shī)人感情

作品首先是作者感情的宣泄與表達(dá)，體味作者的感情毋庸置疑應(yīng)是第一步要完成的任務(wù)。單老師從最直觀的秋天物象入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)潛藏于意象羅列及具體描寫背后的隱秘感情，從“清涼淡遠(yuǎn)”的秋之情味，到面對(duì)世界破碎的“無(wú)奈與心痛”，再到“暖暖”出現(xiàn)后所承載的孤獨(dú)、呼喚、挽留、希望等豐富情愫，對(duì)一首短小詩(shī)作、一個(gè)平常呼告背后的感情反復(fù)體會(huì)，反復(fù)接近，充分把握了這首詩(shī)語(yǔ)短而情長(zhǎng)的特點(diǎn)。雖有人說(shuō)，作品一旦寫成，就與詩(shī)人無(wú)關(guān)；但我想，已入耄耋之年的詩(shī)人若坐于臺(tái)下靜聽，也一定會(huì)報(bào)以會(huì)心一笑。

（二）融入“我”的感情

孔子有言：詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨。讀詩(shī)某種意義上是自我觀照，文學(xué)作品的閱讀是一種內(nèi)省。我們也常說(shuō)“教育是一顆心點(diǎn)燃另一顆心”，詩(shī)歌教學(xué)更是如此。若沒有情感的投射與點(diǎn)燃，而只是把所謂詩(shī)人(作品)的感情當(dāng)作客觀的對(duì)象去研究，去分析，去命名，這樣的教學(xué)一定是枯燥的，甚至可以說(shuō)是虛假的。單老師的這節(jié)課，流淌著的恰恰是一種真感情：老師和學(xué)生都帶著自己的感情來(lái)理解，來(lái)表達(dá)，而不是隔岸觀火，不是躲在洞悉靜觀的望遠(yuǎn)鏡或顯微鏡之后。我還注意到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)同學(xué)把“暖暖”理解成“像媽媽呼喚孩子一樣”，這本就是一個(gè)很真誠(chéng)、很美好的解答了，而單老師的輕輕一問 “你的媽媽也這樣喊你嗎？”則同樣溫暖美好。全班的笑聲中，一種人人都可能受到觸動(dòng)的感情暖流瞬時(shí)流動(dòng)起來(lái)，沉浸其中的不僅僅是那個(gè)連連點(diǎn)頭的孩子，甚至也不僅僅是課堂上的40名學(xué)生，也包括所有的聽課者。是啊，誰(shuí)不曾喊過這聲“暖暖”，誰(shuí)又不曾被這樣暖暖地呼喚過!

（三）升華詩(shī)意的情懷

如果說(shuō)任何一個(gè)作者、讀者的個(gè)人生活的感情是一種個(gè)人化的感情，一種特殊的情感，那么一首經(jīng)典詩(shī)歌，一種基于課堂的公共鑒賞，還應(yīng)該達(dá)到某種高于具體生活的普遍性、共通性的情感，或者說(shuō)一種情懷。在這節(jié)課對(duì)詩(shī)歌情感的把握過程中，單老師和同學(xué)們，沒有停留于一種生活化情感的體會(huì)，而是借由“暖暖”巨大的想象空白，將一種積極面對(duì)世界、人生和心靈的情懷，一種真正的詩(shī)意解讀了出來(lái)。

“在死寂的黑暗中，希望如光明，就是暖暖”，“在冷漠的世間，只要以愛人之心愛眾人，世界就會(huì)變暖”，這樣的句子，離開了對(duì)一人一事的歌詠，而上升為一種面對(duì)世界人生的心靈震動(dòng)。這本身就是詩(shī)意的，在這背后，一種情懷悄然生成。

二、 走向課堂的本質(zhì)──語(yǔ)文

……

三、走向教師的本位──對(duì)話

……