昨天看了一則報道，一位來自福州的8歲的孩子，發(fā)現(xiàn)了人教版語文教材中有關(guān)《后羿射日》的描述不合邏輯，當(dāng)即提出了質(zhì)疑，引發(fā)了眾人的調(diào)侃。

這段文字是這樣的：

“土地都被考焦了，江河里的水也都蒸干了”，似乎看起來沒問題，但接下來，文字卻說，”后羿蹚過九十九條大河，來到東海邊?！?/p>

孩子納悶的是，既然河水都已經(jīng)被蒸干了，后羿又是怎樣蹚過去的呢？”

孩子問媽媽，媽媽回答不上來，于是發(fā)朋友圈，有人說，水沒了，會有草，所以”蹚草”也可以啊。

不過，根據(jù)文獻(xiàn)記載，并未有蹚九十九條河，不過是故事情節(jié)虛構(gòu)而已。

我們不禁要問，這竟然是神話故事，那為何連小學(xué)生都能識破的低級錯誤都會有？不管是啥故事，增加吸引力，無可厚非，但是最起碼要符合事實邏輯吧，不然，只會阻礙孩子想象力的發(fā)揮。而這位孩子能根據(jù)信息基本常識，推斷其合理性，這種質(zhì)疑的精神，就值得我們很多人學(xué)習(xí)。

可我們很多孩子，都缺乏這種運用邏輯而激發(fā)的獨立意識，所以，很少有自己的觀點和判斷力，認(rèn)為書本上或老師說的都是對的，這這種問題出現(xiàn)的原因其實和一個人的思維模式有關(guān)。

思維模式的不同，讓孩子對問題的看法不同

美國著名學(xué)者杰明·巴伯曾說過

“我不會將世界分成弱和強(qiáng)，或者成功和失敗，我會將世界分為好學(xué)者和不好學(xué)者。”

每個人在剛出生時，都有強(qiáng)烈的求知欲。嬰兒每天都在拓展著自己的技能，他們的任務(wù)其實是很難的，比如說話或爬行等等，但他們從來都沒說過太難或不值得為之努力。

他們不會擔(dān)心自己丟臉或犯錯誤，即使跌倒了，依然爬起來，跌跌撞撞往前行。

可是什么讓原本充滿激情的孩子，變得固步自封?是固定思維模式。他們中的一些人開始變得有些畏懼挑戰(zhàn)。究其原因，是他們開始擔(dān)心自己不夠聰明，而因此開始拒絕學(xué)習(xí)。

曾有研究人員做過實驗，他們給一群四歲的孩子二個選擇，一是他們可以再拼一次簡單的拼圖，另外一種是嘗試拼更加難的拼圖，那些有固定思維的孩子，他們一直認(rèn)為自己是不會出錯的，所以做出了安全的選擇，重新再拼一次；而具有成長型思維的孩子，則認(rèn)為這是很奇怪的選擇，為什么對于自己曾經(jīng)做過的又要重復(fù)地來一遍？他們往往會選擇難度大的拼圖。

由此可以看出，擁有固定思維的孩子，時刻認(rèn)為自己是聰明且優(yōu)秀的，永遠(yuǎn)都會成功；而對于擁有成長型思維的人則認(rèn)為，只有拓展自己的能力范圍，才能讓自己更自信且更聰明。

有人說，一個人的智力是需要學(xué)習(xí)而獲取的，并不能憑空得到，而那些具有成長思維的孩子，他們掌握了大腦思考的原理，所以他們會更愿意思考。

那么問題來了，如何理解大腦思考原理呢？

在解釋這個概念前，我們先了解下什么思考。

所謂思考，就是你將周邊環(huán)境和長期記憶中的信息用心的方法在工作記憶中組合時發(fā)生的。

而大腦思考原理，其實就是探討思考是怎么發(fā)生的。結(jié)合上面關(guān)于思考的定義，它包含以下3個方面的內(nèi)容：

1） 環(huán)境中的信息

2） 記憶中的信息

3） 它們之間的相互作用

比如，上面識別課本中邏輯錯誤的孩子，首先先看到了書本中的后羿蹚過九十九條河的信息，然后再找到自己記憶中的經(jīng)驗，最后拿兩條信息進(jìn)行相應(yīng)的比較。這整個過程就形成了思考。

大腦思考原理，是大腦最基本的規(guī)律，只要我們大腦進(jìn)入思考狀態(tài)，它就會開始工作。那么，它在生活中對孩子有什么用呢？

大腦思考原理對孩子的作用

通過大腦思考原理，能實現(xiàn)高效的親子溝通

比如，當(dāng)孩子在玩或?qū)W習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的某些需求沒有被充分滿足的時候，你讓他配合你去做別的事情，他可能不一定愿意，無論你怎么曉之以理，動之以情都沒用。此時，你可以用大腦思考原來來和孩子溝通，主要從以上介紹的3個方面來進(jìn)行。

（1） 孩子記憶中肯定讀過或是聽過不少的故事，而且，對于一些故事里的人物或情節(jié)，印象一定很深刻，這些是我們未來能與孩子建立有效溝通的根本。

（2） 當(dāng)孩子身處在一定的環(huán)境下時，一旦發(fā)生了沖突，我們可以根據(jù)周圍環(huán)境，挑選出一些和故事元素能沾上邊的東西，作為環(huán)境信息。

（3） 通過相應(yīng)的提示，可以把這兩點進(jìn)行融合，以激發(fā)孩子的思考，進(jìn)而引導(dǎo)他做出想要的行為信息。

說起來很抽象，我們可以舉個例子來說明。比如，這次父親節(jié)，帶孩子去游樂園玩，他看上了碰碰船，想去試試。于是，一家人便分工，孩子負(fù)責(zé)開船，我和孩子爸爸當(dāng)乘客。

他一路狂奔，速度特別快，熟練后，還不停地轉(zhuǎn)動著方向盤做各種動作?？?。我和他爸爸都要他慢點，時間慢慢過去，很快也就到了結(jié)束的時間。我對孩子說，天色晚了，游樂園要下班了，趕緊靠岸。

孩子似乎還很開心，對我下達(dá)的指令似乎沒有反應(yīng)，我好說歹說都對他沒有，最后，我只好讓孩子爸爸哄孩子開到岸邊。

爸爸看了一下周圍的環(huán)境，看到目的地有個停船的標(biāo)志，便對孩子說，”看到前方有個標(biāo)志了嗎？那就是讓我們集結(jié)的信號，還記得昨天繪本里看到的，小伙伴們是如何集合的嗎？后面有船過來了，我們不能落后，趕緊趕上去，但是要小心點哦?！?/p>

孩子一聽后有”追兵”，有點來勁，一路在爸爸的指引下，快速靠岸了。

上面這個例子，其實就是說，一個印在孩子腦海中的小故事元素，只要我們能在生活中找到類似的，這便是與孩子溝通的法寶。它能幫助我們與孩子進(jìn)行高效地溝通，這就是大腦思考原理帶來的好處。

但是，在實際中，我們不光是要讓孩子學(xué)會思考，還要讓他形成一種批判性思維，讓他形成自己的觀點。具體應(yīng)該怎么做呢？

使用批判性思維，如何提升思考力

所謂批判性思維，就是對自己的思維方式進(jìn)行評估，監(jiān)控或優(yōu)化的一種思維。簡單點，就是讓孩子去思考這個問題，這么去想到底靠不靠譜，有沒有漏洞等等。

一般來說，有批判性思維的人，一般都有這么2個特征：

善于客觀獨立和全面地思考問題；

能主動收集或推翻某個觀點，善于提問，分析

那要達(dá)到這樣的效果，我們在生活中就必須做好引導(dǎo),具體可以試試試試這3點：

第一， 讓孩子多想想，對這個問題，你想要表達(dá)的觀點是什么？

這個很好理解，就是鼓勵孩子說出自己的觀點，不要人云亦云，或看到書本上是這么寫的，就相信事實一定是這樣，正如上面所提到的，孩子發(fā)現(xiàn)教材中有錯，那么可以先提出自己的想法。這一步是形成批判性思維的基礎(chǔ)。

第二， 讓孩子去想為什么會這么看？

這其實是讓孩子整理自己思考的過程，看看自己到底是從一種什么場景或何種理由出發(fā)，走向這個觀點的。可能有些孩子表達(dá)能力比較差，或者只能說出比較零碎的片面之詞，你要他完整地說出來是一件非常困難的事，父母就要幫孩子去組織語言，讓他盡量整理成一個完整的理由，這需要大量的練習(xí)。

第三， 證明這個觀點的事實依據(jù)是什么？

好，既然你想到了這個觀點，那么接下來要做的，就是讓孩子去找到可以印證此觀點的例子和證據(jù)。這些例子可以是各種教材，百科全書甚至是互聯(lián)網(wǎng)等等。比如，上面提到的課本教材錯誤，哪些地方存在嚴(yán)重的與事實有違背的地方？能不能舉出至少3個以上的案例來佐證你的看法？這個就像寫文章，提了觀點，接下來就要有足夠的證據(jù)來證明你這種看法，來讓你的觀點更加有說服力，讓別人聽了，也會在內(nèi)心深有同感，”嗯，有是這樣的。”

第四， 再把事情反過來想

啥意思呢？不管啥問題，我們要讓孩子想象有沒有反例，就是與此看法不同的觀點。如，你說教材中這處有紕漏，那么你能找到同類書上有沒有類似的說法，但是又是正確的呢？

可能有父母會問，為啥要考慮這點呢？之所以這樣想，是為了加強(qiáng)孩子考慮問題的嚴(yán)謹(jǐn)性。用客觀和批判性的眼光來看待問題，更全面思考自己考慮問題的角度。

所以，以上這幾點，對孩子形成批判思維是有幫助的，未來，孩子做任何事，都會用這樣的觀點去看，久而久之，就會形成自己的思考方式，遇事都會多問為什么，甚至做好事實驗證，這對于他未來學(xué)習(xí)，工作都是有很大的幫助的，我們不可小視。