為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。之后，2017年版普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等陸續(xù)完成。其中，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的首要變化就是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其作為教材編寫和課程實(shí)施、評(píng)價(jià)的依據(jù)。最近一兩年，“素養(yǎng)”一詞幾乎充斥教育類的各種會(huì)議、培訓(xùn)、論壇之中，可謂是逢會(huì)必講。那么，學(xué)生素養(yǎng)培育和發(fā)展的路徑和方法有哪些？作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道——課堂教學(xué)，該如何去落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)，確保素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？本文就學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別、轉(zhuǎn)化策略及表述方法，談一些自己的思考和實(shí)踐。

學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)

與課堂教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)不等于課堂教學(xué)目標(biāo)，兩者之間是有區(qū)別的，他們?cè)谕瓿蓵r(shí)間、面向?qū)ο蟆⑸衔桓拍?、表述方式等方面都有不同，具體見(jiàn)表1。

可見(jiàn)，素養(yǎng)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間是有差別的，它與課堂教學(xué)目標(biāo)之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。即便是素養(yǎng)目標(biāo)之下的課程目標(biāo)，與課堂教學(xué)目標(biāo)之間也不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。課程目標(biāo)的達(dá)成需要用幾年的時(shí)間，它是國(guó)家面向全國(guó)學(xué)生制定的目標(biāo)，需要教師分解到每一節(jié)課，形成一個(gè)個(gè)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)

到課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化策略

1.轉(zhuǎn)變思考框架

新課程改革以來(lái)，教師在設(shè)計(jì)與編寫課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)采用的思考框架是三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、目標(biāo)水平來(lái)設(shè)計(jì)和編寫課堂教學(xué)目標(biāo)。在素養(yǎng)立意的課堂，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)目標(biāo)編寫的思考框架，采用各學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)思考?？墒牵瑢W(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)表述又比較籠統(tǒng)，教師在設(shè)計(jì)和編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很難將學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容直接聯(lián)系起來(lái)。所以，教師還是需要在學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間找到橋梁。這個(gè)橋梁到底應(yīng)該是什么？有人說(shuō)，學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)就可以起到很好的橋梁作用，還有人說(shuō)，得以知識(shí)點(diǎn)為載體，我個(gè)人覺(jué)得還是以學(xué)科學(xué)習(xí)技能（或?qū)W科思維能力）為橋梁比較合適，以思維點(diǎn)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。總之，學(xué)科核心素養(yǎng)與每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之間是存在一段距離的，如何根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和編寫課堂教學(xué)目標(biāo)，還有待進(jìn)一步探索。

2.確定核心目標(biāo)

每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)都涉及幾個(gè)方面，如歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等五個(gè)方面。教師不可能在每一節(jié)歷史課上，都將這五大素養(yǎng)一一落實(shí)。教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定一個(gè)核心的目標(biāo)，然后圍繞這個(gè)核心目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法。即便是有些教學(xué)內(nèi)容能夠與幾大核心素養(yǎng)都聯(lián)系起來(lái)，能夠去體現(xiàn)幾大核心素養(yǎng)，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師還是需要有取舍，確定這節(jié)課的核心目標(biāo)。只有這樣才能突出教學(xué)重點(diǎn)，很好地完成教學(xué)任務(wù)，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。什么教學(xué)內(nèi)容適合培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素養(yǎng)， 需要教師和教學(xué)研究人員對(duì)幾年的課程做出整體設(shè)計(jì)，有意識(shí)、有計(jì)劃地將素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到日常的課堂之中去。

3.突出素養(yǎng)水平

知識(shí)立意的課堂教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重的是學(xué)生記憶、理解知識(shí)，要求把握學(xué)生掌握知識(shí)的多少和掌握到什么程度。素養(yǎng)立意的課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該突出素養(yǎng)水平。核心素養(yǎng)包含必備品格和關(guān)鍵能力，無(wú)論是能力還是品格，都離不開(kāi)思維，思維能力是核心。而思維能力的形成離不開(kāi)技能的習(xí)得，技能包括思維技能和動(dòng)作技能。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)技能（包括學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思想）的訓(xùn)練，從技能訓(xùn)練的視角切入，將技能訓(xùn)練融入學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容中，從而幫助學(xué)生掌握方法，提升思維能力。

如數(shù)學(xué)學(xué)科的重要素養(yǎng)之一“數(shù)學(xué)抽象”。怎么“抽象”？有哪些具體的學(xué)科方法？教師在設(shè)計(jì)某一內(nèi)容的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不可能不去考慮“怎么抽象”的問(wèn)題。再如，歷史學(xué)科的素養(yǎng)之一“歷史解釋”。要培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)，教師需要搞清楚歷史解釋到底要學(xué)生解釋什么，怎樣解釋。

怎樣解釋，就是學(xué)科學(xué)習(xí)技能。解釋的方法很多，不可能在某一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)都必須用上，而是應(yīng)選擇一兩種方法并結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練。學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將素養(yǎng)水平進(jìn)行了分類，但那依然是“終極目標(biāo)”，不能替代一節(jié)課的學(xué)習(xí)水平目標(biāo)。在設(shè)計(jì)一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該將具體的學(xué)習(xí)技能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行水平劃分。如歷史學(xué)科的“歷史解釋”素養(yǎng)，其中重要的一項(xiàng)是解釋歷史結(jié)論，即歷史結(jié)論是怎么得出來(lái)的，論從史出。我們可以將這種推導(dǎo)技能的不同水平進(jìn)行劃分，如史論基本相符、史論相符、有自己的看法等。

綜上所述，素養(yǎng)立意的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是：以學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)為思考框架，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生情況，確定某一課的核心目標(biāo)，再細(xì)化為相關(guān)的學(xué)科技能，并對(duì)學(xué)科技能學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行水平劃分（圖1）。

素養(yǎng)立意課堂

的教學(xué)目標(biāo)表述方法

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)“根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)表述”。預(yù)期的教育結(jié)果有很多層次，既可以包括國(guó)家層面，如素養(yǎng)目標(biāo)，也可以是學(xué)校層面的廣義上的教育目標(biāo)。而這些目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)是主渠道，所以設(shè)計(jì)和編寫課堂教學(xué)目標(biāo)顯得十分重要。課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在一節(jié)課或幾節(jié)課的學(xué)習(xí)完成之后要達(dá)成的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生在學(xué)完了某一內(nèi)容之后，學(xué)會(huì)了什么、學(xué)會(huì)了多少、他們能夠干什么。可見(jiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的目標(biāo)，是看學(xué)生在課堂上學(xué)什么、怎么學(xué)、有沒(méi)有學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)了多少。反過(guò)來(lái)看也就是說(shuō)，一節(jié)課是否有效，不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，不是看教師的工作是否足夠努力和辛苦。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和編寫課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該按照“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”的邏輯來(lái)表述。結(jié)合其他學(xué)者的觀點(diǎn)，我將其歸結(jié)為下列幾種表述方法（表2）。

表格中的四種表述目標(biāo)的方法，與國(guó)家層面提出的素養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的表述方法有一個(gè)明顯的不同點(diǎn)是——行為主體不同。素養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的行為主體往往是國(guó)家，如歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)這樣表述：培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。但作為課堂教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)會(huì)什么，學(xué)會(huì)多少，所以其行為主體應(yīng)該是學(xué)生。表2中目標(biāo)表述方法與原來(lái)三維目標(biāo)的表述方法也有不同。三維目標(biāo)的表述方法有其不足之處，如三維之間的目標(biāo)容易重復(fù)，即使有的教師不是按照三個(gè)維度去表述的目標(biāo)，也有一些問(wèn)題，如目標(biāo)的行為主體是教師而不是學(xué)生，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果不清晰、不可檢測(cè)、不可觀察，以致目標(biāo)成為教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的空頭擺設(shè)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫其實(shí)很復(fù)雜。許多學(xué)者將教育目標(biāo)進(jìn)行分類研究，不同領(lǐng)域的目標(biāo)又可以分為不同層次，其表示方法也有許多不同。表2中目標(biāo)表述方法1、2、3，簡(jiǎn)單容易操作，但是對(duì)于一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是高級(jí)認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科及綜合領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果要做到具體化、可觀察，必須使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，即根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)解釋一般教學(xué)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)涉及能力與品格，甚至價(jià)值觀念。很多學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)法用紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)完成，只能通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，所以，素養(yǎng)立意課堂的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該更多的是采用表2中的第4種表述方法。

作者：唐少華，浙江省杭州市千島湖建蘭中學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師