偶然翻起5年前的這個(gè)課堂實(shí)錄,很是懷念! 作為老師,最幸福的事莫過(guò)于與學(xué)生一起編織一堂美好的課。 常常上完一節(jié)課很久了,那課堂上的歡樂(lè)還在我的心里醞釀,那師生生命共振共鳴共生共享的時(shí)光還在我眼前閃亮。 我懷念2000年-2003年在南豐一中上的那些課,那些在操場(chǎng)在田野的課,那些在清晨在月夜的課;我懷念在鄲城二高的很多課,那節(jié)《赤壁賦》聊蘇軾的悲喜人生,那節(jié)《蘭亭集序》悟死生之大事,那節(jié)《錦瑟》那節(jié)《離騷》那節(jié)《再別康橋》...... 我很想把那些課錄下來(lái)記下來(lái),可惜總是忙于無(wú)聊俗務(wù),而誤了生命中最有意義的事情。遺憾中總是自我安慰,來(lái)日方長(zhǎng),更多的課在將來(lái)等著呢! 好吧!但愿如我所愿。 與很多明師的好課相比,這節(jié)《短歌行》也許算不得什么好課,但是對(duì)我和我的學(xué)生而言,卻是生命中一次珍貴的精神漫游,值得珍惜,難以舍棄。所以,敝帚自珍,是有道理的。 2019年3月29日 《短歌行》課堂實(shí)錄
短歌行 對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何。譬如朝露,去日苦多。 慨當(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂,惟有杜康。 青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。 呦呦鹿鳴,食野之萍。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。 明明如月,何時(shí)可掇。憂從中來(lái),不可斷絕。 越陌度阡,枉用相存。契闊談,心念舊恩。 月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依。 山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。
2014年12月24日,周三,下午第一節(jié)課,學(xué)生困倦,無(wú)精打采。這是文理分科后,新班級(jí)的第一節(jié)語(yǔ)文課。 我問(wèn):“咱班有沒(méi)有上課時(shí)喊‘起立’的?” 學(xué)生:“沒(méi)有?!睂W(xué)生1(付洋洋)舉起手:“老師,我愿意負(fù)責(zé)喊起立!” 我說(shuō):“待會(huì)我說(shuō)‘上課’,大家起立向我問(wèn)好,我再向大家問(wèn)好,大家會(huì)不會(huì)?”學(xué)生哄笑:“會(huì)——” 互相問(wèn)好后,我說(shuō):“我們上課前互相問(wèn)好有兩個(gè)好處,誰(shuí)知道?” 學(xué)生2:“表示尊敬老師?!?/span> 學(xué)生3:“大家都迷迷糊糊的,能提神?!?/span> 我表示贊賞:“這兩位同學(xué)說(shuō)的對(duì)!還有一條好處,能讓同學(xué)們把分散的注意力集中到老師身上來(lái),以便更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。主要是后兩條,不問(wèn)好難道就表示大家不尊敬老師么?!”學(xué)生又笑。 我說(shuō):“按照計(jì)劃,我們?cè)搶W(xué)《詩(shī)三首》,同學(xué)們?cè)缱粤?xí)也已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了。通常情況下我們?cè)趺磳W(xué)這三首詩(shī)呀?” 學(xué)生群答:“一首一首學(xué),先學(xué)第一首,再學(xué)第二首……” 我問(wèn):“可不可以有其它學(xué)法?比如先學(xué)第一首,再學(xué)第三首,最后學(xué)第二首。再比如先學(xué)第三首,再學(xué)第一首,最后學(xué)第二首。還比如先學(xué)第二首……同學(xué)們都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué),三首詩(shī)排列組合可以有多少選項(xiàng)?” 學(xué)生:“六個(gè)?!?/span> 我說(shuō):“是不是必須得一首一首地學(xué)呢?” 學(xué)生:“不是??梢詢墒追乓粔K學(xué)。” 我問(wèn):“兩首放一塊咋學(xué)?” 學(xué)生4:“對(duì)比著比較著學(xué)呀?” 我說(shuō):“他說(shuō)的很對(duì),也可以這樣學(xué)。可不可以三首比較著學(xué)呢?” 學(xué)生:“也可以?!?/span> 我說(shuō):“這樣的話,用你們數(shù)學(xué)上的排列組合算算,總共可以有多少種學(xué)法呀?” 學(xué)生:“不知道。數(shù)學(xué)上還沒(méi)學(xué)到呢!” 我說(shuō):“哦。那你們見了數(shù)學(xué)老師可以問(wèn)問(wèn)他。其實(shí)老師在上課之前對(duì)怎么學(xué)已經(jīng)有計(jì)劃了,有沒(méi)有哪位同學(xué)能猜到老師的想法?” 我用期待的表情掃視大家,稍等了幾秒鐘,笑道:“剛分班,咱們還不熟悉,我就知道沒(méi)同學(xué)能猜到我的心思——” 學(xué)生5(侯志偉)站起來(lái):“我猜你是想先學(xué)《短歌行》?!?/span> 我問(wèn):“有什么理由?” 他說(shuō):“你喜歡曹操呀!” 學(xué)生6喊道:“你咋知道?” 我笑了:“他是原11班的,我給他們講過(guò)?!?/span> 學(xué)生7(崔小???):“我猜老師會(huì)把《短歌行》和《歸園田居》放一塊學(xué)?!?/span> 這是個(gè)好機(jī)會(huì),我高興地問(wèn):“為什么?” “因?yàn)檫@兩首詩(shī)的思想感情正好相反,可以做個(gè)對(duì)比?!?/span> “說(shuō)得太對(duì)了!你真是我的知音,我就是這樣想的?!蓖瑢W(xué)們都笑開了。 我繼續(xù)問(wèn)她:“你能具體說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)表達(dá)的分別是什么思想感情嗎?” “《短歌行》表達(dá)了曹操對(duì)賢才的渴慕,急于建功立業(yè)的志向,還有統(tǒng)一天下的抱負(fù);《歸園田居》表達(dá)了陶淵明對(duì)官場(chǎng)的厭惡、對(duì)田園生活的喜愛。兩首詩(shī)一個(gè)是積極進(jìn)取的,一個(gè)是——” “是退守的,是回歸自我心靈的,是嗎?” “是?!?/span> 我請(qǐng)這位同學(xué)坐下。板書: 《短歌行》:對(duì)賢才的渴慕 建功立業(yè)的志向 統(tǒng)一天下的抱負(fù) 《歸園田居》:對(duì)官場(chǎng)的厭棄(我把“惡”字改為了“棄”) 對(duì)田園生活的喜愛 我說(shuō):“我們先來(lái)看《短歌行》。請(qǐng)大家拿起筆,在原詩(shī)中找出分別表達(dá)這三種思想感情的詩(shī)句。” 同學(xué)們讀詩(shī),做筆記,并小聲與身邊同學(xué)交流。我邊巡視,邊查看同學(xué)們筆記、交流的內(nèi)容。 大約過(guò)了五分鐘,我看差不多了,說(shuō):“哪位同學(xué)和大家分享一下自己的理解?” 同學(xué)開始舉手發(fā)言。 學(xué)生8:“‘青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之萍。我有嘉賓,鼓瑟吹笙?!@幾句詩(shī)引用的是《詩(shī)經(jīng)》原文,表達(dá)的是對(duì)賢才的渴慕。‘君’指的就是賢才?!?/span> 我問(wèn):“‘呦呦鹿鳴,食野之萍’用的是什么手法?” “比興?!?/span> “解釋一下?!?/span> “用鹿在田野找到食物高興地鳴叫,引出我得到嘉賓高興地鼓瑟吹笙,這是興;用鹿在田野找到食物高興地鳴叫,比喻我得到嘉賓高興地鼓瑟吹笙,這是比。合起來(lái)就是比興?!?/span> 學(xué)生9:“‘越陌度阡,枉用相存。契闊談,心念舊恩?!馑际牵M吓笥褌兦{來(lái)到我這里,我們歡飲暢談,這也是對(duì)賢才的渴慕?!?/span> 學(xué)生10問(wèn):“曹操和賢才原來(lái)就認(rèn)識(shí)嗎?為什么說(shuō)‘心念舊恩’呢?” 學(xué)生面面相覷,沒(méi)人回答。我說(shuō):“《三國(guó)演義》上說(shuō)曹操出身官宦之家,年輕的時(shí)候在京城肯定結(jié)識(shí)了很多當(dāng)時(shí)的賢才,后來(lái)各為其主,現(xiàn)在曹操希望他們來(lái)投奔自己,所以會(huì)說(shuō)‘心念舊恩’。這是我的理解,也不見得對(duì)。” 學(xué)生11:“‘山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。’表達(dá)的是統(tǒng)一天下的抱負(fù)?!?/span> 我追問(wèn):“具體解說(shuō)一下?” “‘天下歸心’就是說(shuō)要使天下人都?xì)w順我?!?/span> 學(xué)生12補(bǔ)充道:“‘周公吐哺’說(shuō)的是對(duì)賢才的渴慕呀!” 學(xué)生13:“我覺(jué)得這幾句里面對(duì)賢才的渴慕、建功立業(yè)的志向、統(tǒng)一天下的抱負(fù)這三種意思都有?!讲粎捀撸2粎捝??!仁钦f(shuō)志向,也是說(shuō)對(duì)賢才的渴慕?jīng)]有止境?!?/span> 我追問(wèn):“‘山不厭高,海不厭深。’用的什么手法?” “比喻。曹操以山、海自比?!?/span> 我繼續(xù)問(wèn):“那他到底是山,還是海呢?” 學(xué)生瞪著迷惑的眼睛看著我。 我說(shuō):“我們要學(xué)會(huì)細(xì)致、深入地分析詩(shī)句,不要籠統(tǒng)地說(shuō)山與海比喻曹操。想一想,山與海具體比喻曹操的什么呢?” 學(xué)生14:“山比喻曹操志向高遠(yuǎn),就是要建功立業(yè);海比喻他的抱負(fù)遠(yuǎn)大,胸懷寬廣,就是要廣納賢才,統(tǒng)一天下?!?/span> 學(xué)生15:“也可以說(shuō)比喻他像山與海不滿足自己的高與深那樣,永遠(yuǎn)不滿足自己已取得的成就。” 學(xué)生16:“也可以比喻他希望賢才多多益善?!?/span> 我說(shuō):“這些理解都對(duì)。我常常說(shuō),事物的正確答案——” 學(xué)生齊聲:“不止一個(gè)!” 學(xué)生17:“‘明明如月,何時(shí)可掇?!磉_(dá)對(duì)賢才的渴慕。這句的意思是說(shuō),賢才們像那天上的明月,我什么時(shí)候才能獲得呢?” 我問(wèn):“‘掇’在這里啥意思?” “摘取,獲得?!?/span> 我追問(wèn):“你認(rèn)為在這里‘月’指賢才,那么‘月明星稀’里的‘月’指什么?” “也是賢才。” 我繼續(xù)問(wèn):“那么‘星稀’又怎么理解?” 該生結(jié)舌。學(xué)生18:“他說(shuō)的不對(duì)?!旅餍窍 锏摹隆瘧?yīng)該指曹操,‘星稀’指賢才稀少,表達(dá)的仍然是對(duì)賢才的渴慕。” 學(xué)生19:“老師,他這樣說(shuō)也不對(duì)?!髅魅缭隆彩遣懿倜矗?!曹操總不能說(shuō)自己是‘月明’,別人是‘星稀’吧!我覺(jué)得‘月’應(yīng)該是指曹操的理想、抱負(fù),‘明明如月’是說(shuō)我的建功立業(yè)的志向和統(tǒng)一天下的抱負(fù)就像那天上的明月一樣高遠(yuǎn)、高潔,但是何時(shí)可以實(shí)現(xiàn)呀!‘月明星稀’是說(shuō),我的理想那樣明亮,然而助我實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的賢才卻顯得稀少?!疄貔o南飛,繞樹三匝,何枝可依?’是說(shuō),良禽擇木而棲,賢臣擇主而事,賢才們何不到我這兒來(lái)呢!” 他的話音剛落,就響起了熱烈的掌聲。 學(xué)生20(楊旭):“我覺(jué)得‘明明如月’可以指賢才,也可以指曹操的理想、抱負(fù)?!旅餍窍 沃梢馈@幾句其實(shí)就是描寫了一種夜晚的景色,里面含有曹操憂傷的感情。咱以前不是學(xué)過(guò)曹操的詩(shī)么,像《龜雖壽》《觀滄?!?,里面都有一種慷慨悲歌的味道,也就是說(shuō)他的詩(shī)在豪情中,常常有一種悲傷、傷感。這首詩(shī)也有‘憂思難忘’‘憂從中來(lái)’的句子。所以說(shuō),后面這幾句其實(shí)只是寫景,烘托了一種傷感的氛圍,寄托了他的一種悲慨。” 我興奮地說(shuō):“太精彩了,還不鼓掌等啥呢!”話未落,同學(xué)們都大笑著使勁鼓起掌來(lái)。 掌聲未落,學(xué)生21(董)站了起來(lái):“老師,其實(shí)這首詩(shī)里不只表達(dá)了這三種感情?!?/span> 我眼睛一亮,故作疑問(wèn):“哦?!那你說(shuō)說(shuō)還有啥感情?!?/span> “你看開頭幾句,‘對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何。譬如朝露,去日苦多?!@抒發(fā)的是人生短暫的悲慨。剛才楊旭不是也說(shuō)曹操的詩(shī)里面常常有傷感么,一個(gè)人想成就功業(yè),就會(huì)為時(shí)光的流逝而感嘆。” 我說(shuō):“你讀的很認(rèn)真,說(shuō)得太好了!”同學(xué)們也發(fā)出贊嘆的聲音,都用欣賞的眼光看著這位有點(diǎn)先天表達(dá)障礙的學(xué)生。 我接著說(shuō):“我還想問(wèn)問(wèn)大家對(duì)‘對(duì)酒當(dāng)歌’四個(gè)字的理解,這個(gè)‘當(dāng)’字是什么意思?” 學(xué)生齊答:“對(duì)著?!?/span> 我說(shuō):“‘對(duì)酒當(dāng)歌’就是對(duì)著酒也對(duì)著歌了——” 學(xué)生:“是一邊喝酒一邊唱歌?!薄笆且贿吅戎埔贿吢犞琛!?/span> 我說(shuō):“都可以。只要?jiǎng)e像我上學(xué)的時(shí)候那樣理解就行了?!?/span> 學(xué)生都帶著疑問(wèn)的神情看向我,我笑了笑:“我上學(xué)的時(shí)候以為這句話的意思是對(duì)著酒‘應(yīng)當(dāng)’唱歌,一喝酒一高興不就要唱歌了么……” 不等我說(shuō)完,學(xué)生哄然而笑。我笑問(wèn):“你們有沒(méi)有人像我這樣理解的?”大部分學(xué)生搖頭:“沒(méi)有。”也有不少同學(xué)微笑點(diǎn)頭。 我說(shuō):“如果照我的理解,這個(gè)詞是偏正結(jié)構(gòu),也就是說(shuō)重點(diǎn)在‘當(dāng)歌’。按正確的理解這個(gè)詞是什么結(jié)構(gòu)?”同學(xué)們沒(méi)想到我有此一問(wèn),都默默思考。 我繼續(xù)說(shuō):“同學(xué)們看‘對(duì)酒’與‘當(dāng)歌’,這倆詞有主次么——” 學(xué)生22馬上接道:“老師,‘對(duì)酒’與‘當(dāng)歌’是并列關(guān)系?!?/span> 我說(shuō):“是么?” 學(xué)生23:“這好像是互文?!?/span> “哦!具體說(shuō)說(shuō)?!?/span> “對(duì)著的不只是酒,也有歌;當(dāng)著的也不只是歌,也有酒。兩個(gè)詞的意思互相交錯(cuò),互相補(bǔ)充,所以是互文。我們初中的時(shí)候?qū)W過(guò)?!?/span> 我點(diǎn)頭:“比如——” “比如《木蘭辭》里面有一句‘將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸’?!?/span> “類似的句子還有沒(méi)有?” 學(xué)生24:“還有‘東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭’也是。” 學(xué)生25:“還有‘開我東閣門,坐我西閣床’?!?/span> 我說(shuō):“從這里我這里同學(xué)們可以得出一個(gè)教訓(xùn),讀書千萬(wàn)不可望文生義,否則會(huì)鬧出笑話。比如這句‘開我東閣門,坐我西閣床’,你要理解成打開東閣的門然后跑到西閣的床上坐坐,不就可笑了么!話說(shuō)回來(lái)了,木蘭一回到家怎么就要跑到床上坐坐呢……” 學(xué)生群答:“這個(gè)床不是睡覺(jué)的床,是古代的一種坐具?!?/span> 我贊許道:“很好!如果望文生義理解為睡覺(jué)的床,就又錯(cuò)了。我又想起咱們小學(xué)的時(shí)候?qū)W的一首詩(shī)?!?/span> 我故意停了停,學(xué)生好奇地看著我。我說(shuō):“只要是中國(guó)人都會(huì)的:床前明月光……” 學(xué)生馬上笑著接道:“疑是地上霜……” 我說(shuō):“小時(shí)候老師講李白睡到床上,看到床前的明月光,就懷疑是地上的霜;長(zhǎng)大后我就產(chǎn)生了疑惑,屋子里的地上哪來(lái)的霜呢?這李白的聯(lián)想好像沒(méi)道理呀!再說(shuō)李白睡在床上,又如何舉頭望明月、低頭思故鄉(xiāng)呢?……” 學(xué)生靜靜地聽我講,進(jìn)入了思考之中。 我繼續(xù):“既然在《木蘭辭》里面,‘床’就不是現(xiàn)代睡覺(jué)的床,那么也許在李白的詩(shī)中,這個(gè)‘床’也另有含義吧!” 學(xué)生26:“老師,床在古代還有個(gè)意思,是院子里水井的護(hù)欄?!?/span> 我高興地問(wèn):“你咋知道?” 他舉起手里的《古代漢語(yǔ)常用字字典》:“我剛查的?!?/span> 同學(xué)們大笑。我贊揚(yáng)道:“非常好!我多次強(qiáng)調(diào),多翻字典、勤查字典是很好的習(xí)慣。如果‘床前明月光’里的‘床’指井欄,這首詩(shī)該怎樣理解呢?” 學(xué)生27:“有一個(gè)晚上,李白睡不著覺(jué),在院子里徘徊。他看到井欄上的月光如此潔白,不禁產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué),以為地上下霜了,心里感到一陣寒冷之意。他舉頭看看天上的明月,低頭看看地上的月光,心里充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情?!?/span> 同學(xué)們報(bào)以掌聲。 我說(shuō):“她解說(shuō)的很好,不但運(yùn)用想象補(bǔ)充完整了整首詩(shī)的情節(jié),還揣摩了李白的心理活動(dòng)。這樣解讀‘床’字才能真正讀懂這首詩(shī),才能真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)人夜不成寐、孤獨(dú)徘徊、寂寞思鄉(xiāng)的感情。我又想起李白的另一句詩(shī)‘郎騎竹馬來(lái),繞床弄青梅’……” 學(xué)生紛紛接道:“青梅竹馬”。 我笑道:“對(duì)。‘青梅竹馬’這個(gè)詞就是從這句詩(shī)來(lái)的。這里的‘床’如果解釋成睡覺(jué)的床就更讓人笑掉大牙了,再說(shuō)床上又哪來(lái)的青梅!這個(gè)‘床’字也是井欄的意思。” 我走上講臺(tái),說(shuō):“咱們還是回到《短歌行》,剛才董晨旭說(shuō)‘對(duì)酒當(dāng)歌’這幾句表達(dá)了曹操對(duì)人生短暫的慨嘆——”,(板書:對(duì)人生短暫的慨嘆)“這樣的話,這首詩(shī)就有四重意思,這四重意思有沒(méi)有一個(gè)中心呢?或者說(shuō)哪一個(gè)是最主要的呢?” 學(xué)生有的說(shuō)這個(gè),有的說(shuō)那個(gè)。 我看看表,快下課了,說(shuō):“大家停了吧。這首詩(shī)先寫對(duì)人生短暫的慨嘆,由此引出功業(yè)未成的感慨,而要成就功業(yè)就需要賢才相助,進(jìn)而抒發(fā)對(duì)賢才的渴慕,最后表達(dá)統(tǒng)一天下的愿望。我認(rèn)為,這首詩(shī)的詩(shī)眼其實(shí)是一個(gè)‘憂’字。你看詩(shī)人開頭說(shuō)‘慨當(dāng)以慷,憂思難忘’,后面又說(shuō)‘憂從中來(lái),不可斷絕’,就像前面楊旭說(shuō)的那樣,曹操的詩(shī)在抒發(fā)慷慨壯志的同時(shí),往往有一種憂傷悲感。詩(shī)人為何而憂?為人生短暫、時(shí)光匆匆而憂,為賢才難得、功業(yè)難成而憂,是先下之憂而憂……但是,曹操之所以偉大,正在于他雖憂而不頹,憂而愈奮,正像他在《龜雖壽》里所說(shuō)的‘老驥伏櫪,志在千里’,他總是積極進(jìn)取、勇往直前的。而這與陶淵明回歸自我、退守田園的思想正好相反,下節(jié)課我們?cè)僖黄痼w會(huì)陶淵明的田園詩(shī)意。還有兩分鐘,大家根據(jù)對(duì)詩(shī)意的理解朗誦一下這首詩(shī),要讀出感情來(lái)?!?/span>
后記: 這是《詩(shī)三首》教學(xué)的第一課時(shí),第二課時(shí)我先和學(xué)生交流了朗誦,然后引入《歸園田居》。 這個(gè)實(shí)錄我原計(jì)劃當(dāng)天就要整理出來(lái),但是一拖就是兩個(gè)多星期,竟然跨過(guò)了2015年的門檻,其間諸事繁雜,寫寫停停,竟像打一大仗似的,實(shí)可嘆也! 因?yàn)橥系臅r(shí)間太長(zhǎng),我只能把當(dāng)時(shí)上課的大概情形記下來(lái),發(fā)言的學(xué)生很多,具體哪句話是哪個(gè)人說(shuō)的,很多都混亂了,只記得準(zhǔn)三四個(gè)而已,這是最大的遺憾。 一個(gè)老師,大多數(shù)時(shí)間和主要的精力都不能用于學(xué)和教,而是浪費(fèi)在無(wú)關(guān)的俗務(wù)上,唉! 2015年1月9日星期五 |
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來(lái)自: 采菊東籬630 > 《教學(xué)鏡頭》