“手勢教學(xué)就是教師在教學(xué)中讓學(xué)生用手勢來表達(dá)意見，如剪刀\石頭\布,對前面同學(xué)的發(fā)言表示贊同，就舉出“布”，反對的話就出示“石頭”，提問就舉起“剪刀”……“如果認(rèn)為打手勢是個好方法的話，那么教師為什么自己不實踐呢？為什么不在教職工會議上提議用手勢法來開會呢？為什么不在研究會、家長會上不親自使用手勢呢？”

手勢的問題可以理解為學(xué)生對于“思考、情感的表達(dá)問題與方式”，也可以提升為“學(xué)生主體性的落實”。難道在教育教學(xué)過程只能有手勢/機械形式來表現(xiàn)孩子們對于問題的思考、情感的表達(dá)？難道“點頭yes，搖頭no”，就能夠代替孩子們想表達(dá)的外在意義形式？將孩子們的思考與情感強制性的劃分為“贊成、反對、提問”三部分，這是學(xué)生主體性的體現(xiàn)？對于思考的表述都應(yīng)該是多維度、復(fù)合型并伴隨著情感的外在表現(xiàn)（糾結(jié)、猶豫、焦躁……），這可能是在教學(xué)過程中最具有價值的地方，也是最適合學(xué)生的狀態(tài)。思考到這里引出了另外一個思考問題：課堂需要掌聲嗎？“需要啊，活躍課堂氛圍?！崩蠋熁卮鹫f?？蔁狒[的掌聲下一群木訥、呆滯的臉龐，似乎若有所思。我猜孩子們是不愿意或說不情愿的。

追古溯源：鼓掌或拍掌，今所謂“拍手”是表示高興的肢體語言，是內(nèi)容激動、興奮情緒的外部表現(xiàn)，所謂“情動于中，而形于言；言之不足，故詠歌之；詠歌之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”

“聲音再大一點！”“再清楚一點！”，這可能是教室里使用頻率最高的詞匯。對清楚、明確要求深信不疑的教師是不可能理解學(xué)生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價值的，是不可能理解那些孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復(fù)雜情感價值的。