1

今天，在朋友圈讀到“濼伊悅爾”老師寫的一篇小文——

語(yǔ)文課，老師常這樣問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)讀文，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者，感覺(jué)到了什么？”

無(wú)論學(xué)生怎樣反饋。緊接著，老師必會(huì)以“哪些句子能證明你的觀點(diǎn)？”來(lái)追問(wèn)，得讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，說(shuō)到“點(diǎn)”上來(lái)。

光說(shuō)，還不是目的，更重要的是再三囑咐學(xué)生，強(qiáng)調(diào)：說(shuō)話要用上某一固定句式，以示“規(guī)范”。

盲目地追求，一種所謂有板有眼，有腔有調(diào)的樣兒。

不知從哪兒始，一股“說(shuō)話完整風(fēng)”席卷天下，于是乎，全校各科課堂無(wú)死角，皆被“規(guī)范”啦，但凡學(xué)生要張嘴回答都需得開(kāi)啟“老師，我的答案是……”模式。

爾后，有些聰明的老師，想更勝一籌，再攀高峰，發(fā)掘并琢磨起不知為何物的“主體意識(shí)”來(lái)，好一番研究改革，修鑄出“同學(xué)們，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)……”的新套路。

直接舉例吧。

關(guān)于《安塞腰鼓》一課的賞析評(píng)議中，王榮生教授就不止一次提及，A老師的課堂實(shí)錄。有一處就說(shuō)起，該老師華麗麗地給學(xué)生示范回答問(wèn)題的說(shuō)法：“‘觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了’，一句運(yùn)用比喻造成夸張，將人的心臟說(shuō)成‘牛皮鼓面’那樣大，而且還隆隆作響，極寫沉重鼓聲的驚天動(dòng)地，引起人們心靈上的強(qiáng)烈共鳴?！?/p>

這種答法，我怎么讀都甚覺(jué)拗口，無(wú)趣得很。

王榮生教授評(píng)述：“大概是教參上抄的吧？或者考試題目做習(xí)慣了？毫無(wú)生命的氣息，毫無(wú)感覺(jué)的靈動(dòng)，陳詞濫調(diào)，而且莫名其妙……”

……

2

我為這位年輕教師敏銳的反思意識(shí)點(diǎn)贊！

的確，當(dāng)下的語(yǔ)文，“套路化”有愈演愈烈的趨勢(shì)。

凡事有果必有因。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的“套路化”，其根本原因，是教師教學(xué)思維的“套路化”。

這些年，聽(tīng)了很多公開(kāi)課。發(fā)現(xiàn)公開(kāi)課的套路，確實(shí)越來(lái)越深。幾乎不用思考，隨手就可以舉出一堆：

——揭示課題，板書課題后，必定有些老師會(huì)問(wèn)：“看到這個(gè)課題，你腦子里產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？”于是學(xué)生七嘴八舌地提出了一堆所謂“問(wèn)題”。

（事實(shí)上，學(xué)生老早預(yù)習(xí)過(guò)課文了，所提出來(lái)的問(wèn)題，完全是為了迎合老師的需要而提。提問(wèn)，原是虛晃一槍?。?/p>

——導(dǎo)入新課后，教師必定說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通，難讀的地方停下來(lái)反復(fù)讀，并且想一想這篇課文的主要內(nèi)容”。

（至于，學(xué)生是否“把句子讀通，難讀的地方停下來(lái)”，是否“想一想課文的主要內(nèi)容”，教者往往并無(wú)過(guò)程的監(jiān)控、方法的指導(dǎo)和結(jié)果的檢查。）

——自讀課文后，有些教師必定說(shuō)：“好，這篇課文有很多生字，請(qǐng)大家一起來(lái)讀，看看你認(rèn)識(shí)哪些生字寶寶?！庇谑牵粋€(gè)字一個(gè)字地教，一個(gè)字一個(gè)字地分析。學(xué)生采用“加一加”“減一減”“換偏旁”“編字謎”等方法，“記住了”每個(gè)字。象征性地寫一兩個(gè)字，下課鈴打響了。

【至于，這么孤零零地認(rèn)字，是否學(xué)生就真的就記住了、理解了、學(xué)會(huì)了？不得而知！隨文識(shí)字、分類識(shí)字、（適度的）字理識(shí)字，你們?cè)谀睦?？?/p>

——教學(xué)生字后，教師接著問(wèn)“這篇課文主要寫了什么？”寫景、狀物、寫人這樣問(wèn)；小說(shuō)、散文，這樣問(wèn)；中年級(jí)、高年級(jí)，這樣問(wèn)；精讀課文、略讀課文，也這樣問(wèn)……

（為何不同年段、不同文體、不同文本，都這般問(wèn)？……）

——講讀課文，講到文本空白處，突然響起一段動(dòng)情的音樂(lè)，一番動(dòng)人的導(dǎo)語(yǔ)，孩子們開(kāi)始在教師的引導(dǎo)下，寫起話來(lái)。寫話完畢，音樂(lè)繼續(xù)，師生在音樂(lè)中，動(dòng)情地訴說(shuō)……

（空白固然可補(bǔ)，追問(wèn)更重要。其實(shí)，教師恰恰最需要追問(wèn)的是：為什么這空白之處，作者不展開(kāi)書寫？留白之處，常是匠心所在。但是，老師往往只注意讓學(xué)生補(bǔ)白，卻忘記了追問(wèn)為什么“留白”?！爸椤焙汀皺场敝g的關(guān)系，常常就這樣被搞反了……）

——當(dāng)下，不少80后、90后教師上課，“微課”已經(jīng)成為了新的“套路”。難寫的字，“微”一下，通過(guò)動(dòng)畫展示筆畫筆順；難掌握的知識(shí)點(diǎn)，“微”一下，通過(guò)動(dòng)畫或音頻，講解知識(shí)難點(diǎn)；難講解的畫面，“微”一下，通過(guò)視頻再現(xiàn)課文場(chǎng)景……語(yǔ)文公開(kāi)課，進(jìn)入“無(wú)微不至”新套路……

（我真不知道，這些精美的微課，得花多少時(shí)間去做的；難道，語(yǔ)文真到了無(wú)“微”不至的時(shí)代嗎？……）

“套路玩得深，誰(shuí)把誰(shuí)當(dāng)真”（《套路》歌詞，陳柯宇詞唱）?！疤茁贰碧畹恼Z(yǔ)文課，讓本該充滿魅力的語(yǔ)文課，變得面目可憎。若每篇課文這么教，教師教得沒(méi)激情，學(xué)生學(xué)得沒(méi)意思。語(yǔ)文，必將逐漸成為雞肋。

3

“套路”太深的語(yǔ)文課，究其原因，可能有以下幾個(gè)方面。

一是公開(kāi)課的導(dǎo)向。高潮處配樂(lè)寫話等環(huán)節(jié)，往往能制造“效果”。于是，不少一線教師誤以為，這就是語(yǔ)文課的最高境界，于是下意識(shí)地進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，且愈演愈烈；

二是教研員的規(guī)定。不少教研員在大會(huì)小會(huì)上規(guī)定，每節(jié)語(yǔ)文課，必須要有10分鐘寫的時(shí)間。于是，一線教師為了執(zhí)行教研員的意圖，不得不把“寫”擠進(jìn)課堂；

三是創(chuàng)新思維不足。拿到一篇課文，沒(méi)有深入鉆研，發(fā)現(xiàn)不了“這一類”或“這一個(gè)”文本的獨(dú)當(dāng)之任，因襲傳統(tǒng)，亦步亦趨；

四是各類賽課助推。各類大大小小的賽課，往往有基本的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。上課者，往往揣摩評(píng)委的胃口，于是，大同小異的課，如雨后春筍。

五是考評(píng)制度制約。試卷，往往起著指揮棒的作用。怎么出題，怎么教書。于是，一線教師日常教學(xué)，常常是從應(yīng)試出發(fā)，踩著“考點(diǎn)”教學(xué)，課，也就模式化了。

一句話，“套路”的背后，是形式主義！

如何走出語(yǔ)文教學(xué)“套路太深”的誤區(qū)？

我以為，關(guān)鍵還是在于語(yǔ)文教師自身。語(yǔ)文教師專業(yè)功底扎實(shí)，有自己獨(dú)特的想法，就不容易盲目跟風(fēng)。

首先，語(yǔ)文老師要有思考的大腦，能透過(guò)表象看本質(zhì)。要善于分辨，公開(kāi)課上的哪些環(huán)節(jié)，是扎實(shí)有效且可以遷移運(yùn)用的，哪些環(huán)節(jié)是為了讓課堂好看實(shí)際并無(wú)價(jià)值的。如何分辨?關(guān)鍵是站在學(xué)生的角度看課，而不是觀眾的角度看課。站在每個(gè)兒童的角度看課，看到的，往往和站在教師角度看到的不一樣。

其次，語(yǔ)文老師要有獨(dú)到的眼光，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文本。每一個(gè)文本，都有其獨(dú)特的價(jià)值，教師要善于聆聽(tīng)文本，發(fā)現(xiàn)“這一類”文本的普遍規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“這一個(gè)”文本的獨(dú)特個(gè)性，根據(jù)文體和文本，精心設(shè)計(jì)適合這一課的教學(xué)，而非千課一面。如何發(fā)現(xiàn)文本？一要大量廣博閱讀文學(xué)作品，二要善于分析優(yōu)秀公開(kāi)課。支玉恒老師的課，之所以常讀常新，就在于他發(fā)現(xiàn)了每篇文章的獨(dú)特之處，進(jìn)而有截然不同的精彩演繹。一線教師，要透過(guò)實(shí)錄去揣摩設(shè)計(jì)意圖，提煉設(shè)計(jì)智慧。多聽(tīng)多看有創(chuàng)意的課，也許能提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)力。

第三，語(yǔ)文老師要有求新的思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。教師要本能地警惕套路，要常常聽(tīng)自己的課，深入反思自己的教學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)，一不小心掉進(jìn)套路的陷阱，進(jìn)而不斷求變求新。教師要跳出自我舒適區(qū)，把自己當(dāng)別人，用挑剔的眼光看自己的課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)焉不察的問(wèn)題。（包括我自己的課，也會(huì)有“套路”，為了盡力避免重復(fù)自己，經(jīng)常請(qǐng)朋友們幫我診斷，就是為了避免“套路太深”。點(diǎn)擊閱讀：我最不喜歡聽(tīng)誰(shuí)的課）

第四，分清“規(guī)律”與“套路”界限，學(xué)會(huì)守正出新。不要一提創(chuàng)新，就否定一切。語(yǔ)文教學(xué)中的有些原則，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期檢驗(yàn)行之有效的，就要不折不扣執(zhí)行。比如“讀寫結(jié)合”這一教學(xué)原則，就要堅(jiān)守，不要一提“去套路化”，就否定課堂上的一切寫的活動(dòng)。其實(shí)，寫本身沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是套路化的“隨文練寫”。寫生字、抄詞語(yǔ)、抄句子、填表格、畫導(dǎo)圖，都是寫；課始寫、課中寫、課末寫，亦是寫；哪怕是補(bǔ)白式的隨堂練筆（有些，也確實(shí)需要配樂(lè)烘托），只要有價(jià)值，也是需要的。包括低年級(jí)的寫生字（套路化的教學(xué)，必定是快下課時(shí)五分鐘，讓學(xué)生寫字），事實(shí)上，不同教學(xué)環(huán)節(jié)，都是可以安排寫字環(huán)節(jié)的。不要因?yàn)楹ε绿茁?，而丟掉語(yǔ)文之道。

當(dāng)然，教研員在指導(dǎo)教師的過(guò)程中，也不要機(jī)械地執(zhí)行“每節(jié)課必須有十分鐘動(dòng)筆時(shí)間”的規(guī)定。這“十分鐘”，可能是對(duì)于“君子動(dòng)口不動(dòng)手”課堂的一種矯枉過(guò)正。其實(shí)，“十分鐘”應(yīng)該是課堂花在寫上的平均時(shí)間，而不是每節(jié)課的必須時(shí)間。只要教師在總體上落實(shí)動(dòng)筆時(shí)間即可，沒(méi)有必要刻板執(zhí)行。

熱衷于組織大賽的各級(jí)部門，要多一些真正的研究精神，倡導(dǎo)百花齊放百家爭(zhēng)鳴，少一些模型化的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”。一旦標(biāo)準(zhǔn)化，常?！案袷交薄?/p>

經(jīng)常講公開(kāi)課開(kāi)的教師，更要多從學(xué)習(xí)規(guī)律的探索上設(shè)計(jì)教學(xué)，少一些為了所謂的“效果”“笑果”展示花拳繡腿，誤導(dǎo)一線教師。

最后，引用我十年前寫的《中國(guó)語(yǔ)文豈能一張臉》中的一段話，結(jié)束此文——

無(wú)論是一線教師，還是語(yǔ)文界人士，絕不能陷入慣性思維方式中不能自拔。長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是高揚(yáng)著改革的大旗，卻對(duì)阻礙中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的某些陋習(xí)不敢也不愿大膽揚(yáng)棄，以至于我們的改革之路舉步維艱，我們的課堂面貌幾十年濤聲依舊；即便在局部上有所改觀，也是茶壺里煮餃子，難以泛起真正的波濤。竊以為，中國(guó)語(yǔ)文要打破“一張臉”的局面，不是從技術(shù)上突破——中國(guó)人歷來(lái)不缺乏技術(shù)上的創(chuàng)新。我們要從思維方式的變革上有所突破；我們要鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)那些敢于創(chuàng)造勇于探索的教師，大力扶持。要容許他們的課“出格”，甚至“另類”，只要這樣的課對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助，只要學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課上語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)的提升，我們完全可以不用計(jì)較他是否符合傳統(tǒng)的所謂“教材教法”、“教學(xué)原則”。因?yàn)?，任何所謂的教材教法和教學(xué)原則，永遠(yuǎn)跟不上鏗鏘的創(chuàng)新步伐。

十一年前的文章，仿佛就是為今天寫的。看來(lái)，語(yǔ)文套路，由來(lái)已久。語(yǔ)文，本是一門充滿魅力的學(xué)科，千萬(wàn)別讓太深的“套路”毀掉語(yǔ)文。

呵呵，“套路玩得深，誰(shuí)把誰(shuí)當(dāng)真”！

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