后進(jìn)生們幾乎是從讀小學(xué)受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑，因此，教師應(yīng)懷著強(qiáng)烈的人道主義情懷幫助他們樹立起人的尊嚴(yán)。

我的做法是不要讓某個后進(jìn)生只感到是老師在愛他，而要讓他感到是整個集體在愛他。

有一年剛開學(xué)，我看到教務(wù)主任給我安排了一個留級生。在教室門口，我很興奮地對班級同學(xué)說：“同學(xué)們，我們班上來了一位新同學(xué)！”同學(xué)們一聽我熱情洋溢的口吻，立即報以熱烈的掌聲。

新同學(xué)還沒有座位，我決定讓同學(xué)們主動讓出自己的桌椅。

于是，我自言自語地說：“哎呀，新同學(xué)還沒桌椅呢！”暗示過后，好幾個孩子都舉起手來并急切地說：“用我的桌椅吧！”說著他們還站了起來。之后，幾乎全班同學(xué)都站了起來。這場面，顯然讓新同學(xué)非常感動。后來，這個學(xué)生在班上很陽光，各方面都有不同程度的進(jìn)步。 

每當(dāng)我接觸后進(jìn)生，第一次談話，往往是問他：“你有什么優(yōu)點？”但幾乎所有被我問的孩子都是這樣的表現(xiàn)——先是一愣，臉上迷惑。

學(xué)生說不出優(yōu)點，我自然會啟發(fā)：“沒有優(yōu)點的人是沒有的。你愛你媽媽嗎？”

“愛呀！”學(xué)生馬上回答道。我笑了：“你看，你有孝心，這不就是優(yōu)點嗎？”

這就樣，在我這樣的啟發(fā)下，孩子會慢慢說出諸如“我是自己走路上學(xué)的”“我在家經(jīng)常掃地”等等優(yōu)點。

我們做教師的，正是要善于發(fā)現(xiàn)并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的“美好的萌芽”。

仔細(xì)想想，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)別是什么？是不犯錯誤嗎？不是，優(yōu)秀學(xué)生也犯錯誤呢！但優(yōu)秀學(xué)生是偶爾犯錯誤，后進(jìn)生是經(jīng)常犯錯誤，這就是二者的區(qū)別。所以，反復(fù)應(yīng)該是后進(jìn)生的重要特點之一。

明白了這一點，我們做教師的就會理解甚至允許其反復(fù)。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。我們便會多一份從容與平和。

對這些孩子來說，他們從來不缺批評，而是缺少表揚(yáng)。

一般來說，鼓勵和表揚(yáng)，絕對多多益善。當(dāng)然我說的是那種實事求是的表揚(yáng)，而不是牽強(qiáng)附會或虛情假意的所謂“表揚(yáng)”。

我曾經(jīng)教過一個班有很多后進(jìn)生。

那時候，我每周末都要在全班舉行一次評選，選出當(dāng)周進(jìn)步最大的同學(xué)。獲得票數(shù)最多的前十名，我要征求科任老師的看法，然后給這十位同學(xué)兩個獎勵：一是周末帶著他們?nèi)ス珗@或野外玩；一是給家長發(fā)報喜單。孩子很開心自不必說，他們很樂意把報喜單給爸爸媽媽簽字。家長也很開心，而且感動。這對家長來說，是莫大的鼓勵。他們會更加積極主動地配合班主任的工作。

無論是行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)成績，我們對后進(jìn)生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后進(jìn)生一步登天，那他肯定會喪失信心的。相反，適當(dāng)降低要求，給他們一個“過渡期”，他則可能會躍躍欲試，逐步進(jìn)步。

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)極其薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常糟糕，當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣更是蕩然無存。在這種情況，你要求他們馬上就沖到前面，不可能。

我根據(jù)不同后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績，不同程度地降低要求?；驕p少作業(yè)量，減輕作業(yè)難度；或根據(jù)具體學(xué)生的具體情況有針對性布置帶有個性特色的作業(yè)；或干脆不布置作業(yè)，而是叫他抄寫有關(guān)知識的段落……