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整本書閱讀的課程化實施

 葉老師YP 2019-02-25
  位世英
  整本書閱讀,是即將出臺的高中語文修訂課標中的一個重要任務群,貫穿高中三年的學習。不同于淺閱讀和碎片化閱讀,也不同于以往的名著閱讀或課外閱讀,整本書閱讀的地位在語文教學中即將發(fā)生很大變化。它不是作為語文教學的點綴或教材的輔助,單純利用課余時間開展閱讀,而是作為語文教學中貫穿必修和選修內容的一個重要任務群,進行課內與課外一體化的設計,即課程化設計。也就是說,整本書閱讀將由課外放任式閱讀步入課堂的有序指導,盡管學生的閱讀行為依然更多發(fā)生在課外,但讀前的指導、過程的監(jiān)控與跟進、成果的交流與匯報等都將在課堂上進行。
  首先,我們一線教師要讀書。這是實施的重要前提。當然,教師也不一定非要讀得比學生多、寫得比學生好,但讀與寫的豐富體驗和積累是必須有的。
  其次,要有閱讀的實際規(guī)劃,做好課綱的設計。高中三年,學生應在整本書閱讀中達到什么目標?分解到不同年級和學期,應達到什么目標?就某一本書而言,應達成什么目標?即便讀同一本書,學校不同,學情不同,是否應有不同的目標設置?讀不同的書籍,如小說、學術著作,又該達成怎樣不同的目標?目標的確定會決定你選擇什么書、如何讀和如何評價。
  閱讀內容則涉及以下幾個問題:高中三年讀哪些書?哪些是必讀的,哪些是選讀的?分配到三個年級和不同學期,應讀哪些書?多長時間讀多少內容?為配合這本書的閱讀,是否要鏈接其他書目的閱讀?在內容選擇上,教師不要一味盲從某些所謂的權威說法,而要在尊重修訂課標推薦書目的基礎上,充分研究校情、學情,力求將國家意志與學生需求最大程度地融合在一起。
  閱讀的策略,對學生而言是如何讀,對教師而言是如何指導學生讀,在讀前、讀中、讀后應安排怎樣的過程監(jiān)督和指導,如何有效收集學生反饋、即時予以點撥等。涉及的問題如下:如何循序漸進地對學生的閱讀過程提出要求?應該設計怎樣的問題或任務來引領閱讀?如何跟進?如何上好導讀課、過程指導課、成果匯報課?這部分的設計要以活動帶動,力求在不同的情境采用多樣化的方式來推進閱讀。
  閱讀的評價則關系到閱讀的質量和持久性。如何評價整本書的閱讀效果?怎樣算達標?是否有質性和量性的綜合評價?是關注讀的過程還是關注讀的深度?以怎樣的形式來落實考查內容?這些問題不能等到學期末再考慮,而應在學期開始之前,與目標一起進行規(guī)劃設計。只有這樣,才能讓過程更加扎實有效。一個不可回避的問題是:整本書閱讀的評價是否應該和學期末考試掛鉤?若不掛鉤,以往的教訓是,就會失去考試這個指揮棒,整本書閱讀很容易被邊緣化;若掛鉤,最大的挑戰(zhàn)就是如何設置考查題目。
  如何上好導讀課、過程指導課和成果匯報課呢?導讀課一般設置在閱讀前,發(fā)揮引領作用,目標在于激趣和授法。激趣是激發(fā)學生“我要讀”,要找到書籍與學生生活或認知的契合點,要善于運用教師的閱讀體驗給學生最直接的引領。授法是教給學生“我會讀”。長篇小說和短篇小說集的讀法不同,小說、散文、學術著作的讀法不同,甚至讀不同作家的作品也會用不一樣的讀法。教師指導學生制定閱讀策略,并幫助學生克服畏難情緒,給他們描繪一個路線圖,足矣。
  讀書的過程往往不是一帆風順的。這時,需要教師伸出援助之手,給學生清障、加油。過程指導課的內容可以是閱讀中的解疑答難、讀書評論的寫法,還可以是設計幾個橋梁式問題,給學生搭建走向目標的路徑。這類課最好采取沙龍式。師生平等交流,暢所欲言,讓問題和障礙在碰撞中化解,讓閱讀的熱情在展示中變得高漲。而要做到這些,沒有教師的深入閱讀和參與,是很難達成的。
  成果匯報課的主角是學生,由學生展示自己讀書的成果,教師的作用何在呢?《普通高中語文課程標準(征求意見稿)》中定位“整本書閱讀與研討”的重要目標是“初步建構自己閱讀整本書的經(jīng)驗”。所以,在成果匯報課上,教師不僅僅是欣賞者、激勵者,還要做好發(fā)現(xiàn)者、提升者,在對話中關注學生的思考,在交流中關注學生的內心。這樣,學生才能在接力閱讀中不斷地激發(fā)興趣、開闊視野,走向心靈的成熟與澄凈。
  整本書閱讀走向課程化,是語文教改的深入推進,對教師提出了有力的挑戰(zhàn)。直面這一挑戰(zhàn),助力學生在語文課堂上愛上閱讀,才是語文教師最大的成功。
(作者單位:威海市教育教學研究中心) 

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