人人懂備課、人人會(huì)備課這是個(gè)不爭的事實(shí)，但是看似簡單的問題，其中卻有很多文章要做。目前，在教學(xué)領(lǐng)域，偏離《課程標(biāo)準(zhǔn)》的備課幾乎普遍存在，將備課單純地視為寫教案的現(xiàn)象也很大程度地存在，結(jié)果“寫教案”成了“備課”的代名詞。且先不說教案怎樣寫，就說“備課怎么備”、“備什么”，包括一些教學(xué)管理人員在內(nèi)的很多教師還不甚了了，實(shí)際上很多教師備課在備教材、知識(shí)點(diǎn)、考試點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，很少備《課程標(biāo)準(zhǔn)》、備教學(xué)目標(biāo)、備方法、備過程等，這樣的備課行為肯定是不完全、不系統(tǒng)、支離破碎、零打碎敲的，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和高效課堂教學(xué)的生成。目前，課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象與此不無關(guān)系。因此，我們提出了備課要進(jìn)行“八備”，主要目的是要解決備課過程被扭曲和被異化的問題。各個(gè)學(xué)校在這個(gè)問題上，要“老生”繼續(xù)“長談”，穩(wěn)穩(wěn)抓住課堂教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，深入分析和研究，認(rèn)真抓好落實(shí)。

至于教師集體備課，這是先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)或者是城市規(guī)模較大學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高教學(xué)管理水平和提高課堂教學(xué)效率確實(shí)能夠起到非常大的作用。但是這種備課方式只適合于規(guī)模較大的學(xué)校。我縣曾在全縣范圍內(nèi)倡導(dǎo)并推行了教師集體備課制度，但是從整體上看，實(shí)施效果并不是很理想。究其原因，一是對(duì)集體備課的內(nèi)容、方式和方法不掌握，集體備課究竟“怎么備”、“備什么”，思路不清，缺乏指導(dǎo)。有的甚至是邯鄲學(xué)步，搞成了統(tǒng)一教案。二是集體備課搞了“一刀切”。不是全縣所有學(xué)校都適合進(jìn)行集體備課，即使在同一所學(xué)校也不一定所有學(xué)科都適合進(jìn)行集體備課。這項(xiàng)工作，各個(gè)學(xué)校要對(duì)集體備課采取積極的態(tài)度，因地制宜搞好備課。