女生轉(zhuǎn)回了身，和我們一邊走，一邊介紹事情的經(jīng)過。

　　她說自己承認(rèn)從初二的時候起，就是一個很倔強(qiáng)的女孩，也曾經(jīng)因為性格問題與老師發(fā)生過矛盾。但從上初四開始，一直在努力改變自己，自認(rèn)為與以前有了很大的不同，可是，不管怎么做，就是不能讓班主任滿意，班主任總是看她不順眼，動不動就批評她，一點面子也不給她留。今天中午，她實在不喜歡吃餐廳里的白菜，堅持著吃了一大半，倒掉了一小部分，被班主任看到了，就狠狠地批評了她一通……她有些接受不了，想到昨天下午的時候也是由于一件小事遭到了訓(xùn)斥，于是越想越委屈……

　　雖然她說的未必全是真話，但想出走的原因，顯然與班主任的批評有直接關(guān)系。

　　我直接了當(dāng)?shù)刂赋觯翰还芘c老師有什么樣的矛盾，選擇往校外走都是不正確的選擇，作為初四的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會理智地與老師的交往，如果老師批評錯了，或者因為不理解而造成了誤會，需要做的是解釋而不是對抗或者逃避，班主任老師出于班級利益的考慮，可能在批評時語氣有些嚴(yán)厲，但絕對不是主觀上就討厭某個人，因此需要相互諒解……

　　并且，我答應(yīng)，找她的班主任談一談此事。于是，在我和同事的勸說下，她回到班里去了。

　　學(xué)生到了初四，自尊心是越來越強(qiáng)烈了，得到尊重和理解的欲望遠(yuǎn)非剛上初中的時候可比。作為老師，尤其是班主任，是應(yīng)該對學(xué)生多一些了解的，一味地指責(zé)就顯得過于簡單化了。蘇霍姆林斯基說過，“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，任何的教育理論都不能單純地用到具體的學(xué)生身上并且保證收到預(yù)期的效果。找準(zhǔn)病因，對癥下藥，才是正確的教育方法。

　　當(dāng)然，從人性的特點出發(fā)，多一些正面的鼓勵和表揚，少一些指責(zé)和批評應(yīng)該成為基本的原因和方法。就連成年人都喜歡聽好話、奉承話，更何況是剛到青春期的孩子呢？以一種賞識的眼光看待所教的學(xué)生，戴著放大鏡去尋找他們的優(yōu)點和進(jìn)步，適時、適度地給予肯定，相信絕大多數(shù)學(xué)生是會朝著我們希望的方向去發(fā)展的。

　　相反，如果夸大學(xué)生身上的不足，企圖通過說教和單一的懲罰手段去改變，效果往往不好，甚至?xí)て鹚麄兊哪娣葱睦?，造成對立和沖突，讓教育者變得無奈而尷尬。

　　大多數(shù)情況下，溫暖的陽光比凜冽的北風(fēng)更有力量。