昨天,聽了一節(jié)復(fù)習(xí)課。
應(yīng)該說,老師在知識傳授上沒有任何問題,而且有一定程度的“生本”意識。比如,讓學(xué)生到黑板上“講解”,多次要求“同桌互相檢查”或者復(fù)習(xí)后“說給同桌聽”等等。尤其值得肯定的是,老師能夠結(jié)合中考的要求,利用幾個(gè)真題,幫助學(xué)生明確考試的題型和考點(diǎn),以使復(fù)習(xí)做到有的放矢。
但是,整堂課聽下來,總感覺思路不是很清晰。盡管我一直是以一名學(xué)生的角度來聽課的,還是覺得收獲不是很多,為什么會這樣呢?
思索再三,有兩個(gè)問題老師沒有處理好。
一是課堂的指令。也就是老師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)語言的表述不夠明確,某個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)哪一部分內(nèi)容,多長時(shí)間復(fù)習(xí)完,通過什么方式復(fù)習(xí),重點(diǎn)是什么,需要注意什么問題……這些都沒有交代清楚,所以盡管是高年級的學(xué)生,也沒有迅速弄懂老師的意圖。在這樣的情況下,有茫然不知所措的,有按照自己的想法自行其是的,有似是而非地“遵照執(zhí)行”的……
課堂指令的不明確,造成的結(jié)果是“學(xué)”與“教”的分離,老師和學(xué)生沒有朝一個(gè)方向努力,效率自然談不止。
二是教學(xué)的環(huán)節(jié)。一節(jié)課45分鐘,有八九個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘左右,這顯然是有些多了。新的課堂無非是“預(yù)習(xí)-展示-反饋”三個(gè)步驟,復(fù)習(xí)課的基本程序也就是“考點(diǎn)引路-明確重點(diǎn)-自主復(fù)習(xí)-達(dá)標(biāo)檢測”這幾個(gè)步驟,環(huán)節(jié)過多,必然意味著教學(xué)上深入不下去,學(xué)生在沒有完成A內(nèi)容的時(shí)候就要去迎接B內(nèi)容,練習(xí)不到位,知識的掌握自然不會好。
所以,教學(xué)環(huán)節(jié)要力求簡約,煩瑣的教學(xué)極易造成學(xué)習(xí)落不到實(shí)處,像蜻蜓點(diǎn)水一樣,又如同一場輕雨,水過了,地皮僅僅濕了一下,馬上就干了。
總之,課堂要實(shí)起來,這兩個(gè)問題要處理好。
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