對(duì)于江西省的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，

目的手段分析法和爬山法的題可以暫時(shí)先放一下，等明年看一下相關(guān)參考資料咱們?cè)俳o大家講清楚。

這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在全國(guó)來(lái)說(shuō)也是有爭(zhēng)議的，江西更是刪掉主要的比較對(duì)象——爬山法，這就沒(méi)辦法比較了。

所以很大概率這個(gè)不會(huì)考察。

建議大家先不要糾結(jié)。

（一）專(zhuān)家和新手解決問(wèn)題能力的差異

1.有意義的知覺(jué)模式的差異

2.短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的差異

3.技能執(zhí)行速度的差異

4.用于表征問(wèn)題的時(shí)間的差異

5.表征的深度差異

6.自我監(jiān)控技能的差異

【深度知長(zhǎng)短     監(jiān)控速度和時(shí)間】

（二）影響問(wèn)題解決的因素

1.原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)

2.問(wèn)題情境與表征

3.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

4.思維定勢(shì)與功能能固著

5.情緒、動(dòng)機(jī)等個(gè)體的個(gè)性心理特征

【原文已定情】

（三）問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)（論述）

1.合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

（1）幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí)

（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括

（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

2.分析問(wèn)題構(gòu)成，把握解決規(guī)律

3.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮主動(dòng)性

4.教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略

（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)

5.提供多種聯(lián)系、活學(xué)活用的機(jī)會(huì)

6.培養(yǎng)思考習(xí)慣

7.運(yùn)行大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)

【口訣：才思練策略，主動(dòng)知規(guī)律】

（四）創(chuàng)造力的影響因素

1.知識(shí)與創(chuàng)造：正相關(guān)+負(fù)相關(guān)

2.智力與創(chuàng)造——并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系

3.直覺(jué)與創(chuàng)造：非邏輯思維，直覺(jué)思維

4.人格與創(chuàng)造：

（1）幽默感；（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；（3）能夠容忍模糊和錯(cuò)誤；（4）喜歡幻想；（5）強(qiáng)烈的好奇心；（6）獨(dú)立性

5.自由與創(chuàng)造：前提與條件

【自由人直知智】

（五）創(chuàng)造性的培養(yǎng)（論述）

1.環(huán)境：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境?！睦戆踩托睦碜杂?/span>

就學(xué)校教育而言，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須做到：

（1）教師應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)造氣氛；

（2）給一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行醞釀；

（3）盡可能擴(kuò)展問(wèn)題的設(shè)定范圍；

（4）為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境。

2.個(gè)體：培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的主體。

（1）動(dòng)機(jī)：培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)。要產(chǎn)生創(chuàng)造的愿望和動(dòng)機(jī)，第一，以“正面教導(dǎo)”的方式替代“反面警告”的教育方式。第二、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

（2）心理素質(zhì)：培養(yǎng)高創(chuàng)造力所需要的心理素質(zhì)。從正面說(shuō)，就是培養(yǎng)促進(jìn)高創(chuàng)造力發(fā)展的心理素質(zhì)；從反面講，就是要去除妨礙高創(chuàng)造力的負(fù)面心理因素。平日的教育就要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)，消除消極的心態(tài)。

（3）幫助學(xué)生掌握一定的創(chuàng)造技法。

（4）培養(yǎng)良好的思維方式。學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，多些批判性思維，努力去除權(quán)威思維方式。

    3.教育：加強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)造性。

 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還要不斷改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)本身具有創(chuàng)造性。

（1）運(yùn)用適合創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

  一是“集體研究制”，它是由戈登等人提出的。二是帕尼斯創(chuàng)造性問(wèn)題解決的教學(xué)模式。

（2）盡可能超越給定信息。

教師在教學(xué)在時(shí)間、條件許可的情況下，要幫助學(xué)生最大限度地超越給定信息，利用給定信息創(chuàng)造新信息。當(dāng)利用的給定信息越少而獲得的新信息越多時(shí)，創(chuàng)造教學(xué)便獲得了最大成功。

（3）發(fā)揮直覺(jué)在教學(xué)中的作用。

（4）幫助學(xué)生形成建構(gòu)主義的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問(wèn)題的最終答案，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。教學(xué)要把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新知識(shí)：教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換。

（5）加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性。

一方面，要使教學(xué)活動(dòng)有新穎性；另一方面，要使教學(xué)活動(dòng)富于變化，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)情境靈活地進(jìn)行教學(xué)。

（六）托蘭斯五原則：

（1）尊重疑問(wèn)；

（2）尊重觀念；

（3）證明觀念的價(jià)值； 

（4）多給學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；

（5）評(píng)價(jià)聯(lián)系前因后果

【尊重一念之差，評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)】

（七）頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵循的基本原則

一、暢所欲言，對(duì)方暫時(shí)不作評(píng)價(jià)或判斷

二、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，與眾不同

三、鼓勵(lì)多種想法，多多益善

四、鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)

1.智力與創(chuàng)造——并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系（辨析）

高智商是高創(chuàng)造性的必要條件（必要而非充分條件）

（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性

（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也有可能與低創(chuàng)造性

（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低

（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商