 在一些不太重要的會(huì)議上，常常看到有理科老師（尤其是數(shù)學(xué)老師）埋頭做題，或者是一兩張?jiān)嚲?，或者是一本輔導(dǎo)資料。極少看到有文科老師也這樣見(jiàn)縫插針地做同樣的事情，特別是語(yǔ)文老師。
這里面的道理貌似很簡(jiǎn)單：理科老師如果不提前將題目做一做，上課的時(shí)候容易思路不清晰，講解的時(shí)候效果就大打折扣，甚至出現(xiàn)被學(xué)生問(wèn)倒的情況。不但場(chǎng)面尷尬，而且是非常有損于一名老師的威望的。相比較而言，文科老師就很少有這樣的擔(dān)心。
但問(wèn)題是，文科老師（尤其是語(yǔ)文老師)就不需要做題了嗎？
回答當(dāng)然是否定的。
都知道語(yǔ)文學(xué)科“皮厚”，教學(xué)中很難立竿見(jiàn)影。隨著年級(jí)的升高，考試越來(lái)越傾向于考察課外的內(nèi)容。一方面避免老師通過(guò)課內(nèi)篇目“押寶”，強(qiáng)迫學(xué)生像政治、歷史、地理一樣死記硬背條條框框和現(xiàn)成的結(jié)論，另一方面語(yǔ)文是能力學(xué)科，只有當(dāng)學(xué)過(guò)的知識(shí)形成遷移才有意義。
于是，有很多的作家、專家、名師反復(fù)強(qiáng)調(diào)多讀、多寫(xiě)、多背，這才是提高語(yǔ)文能力之道。這在理論上沒(méi)錯(cuò)，可在實(shí)踐中卻往往會(huì)碰壁，因?yàn)閷W(xué)生不只學(xué)語(yǔ)文這本門功課。在面對(duì)其他學(xué)科的“具體作業(yè)”時(shí)，讓學(xué)生每天都堅(jiān)持讀課外書(shū)、寫(xiě)日記缺乏可操作性。再說(shuō)，這樣泛泛地讀寫(xiě)，語(yǔ)文成績(jī)?cè)诙虝r(shí)期內(nèi)仍然提不上去。
這就要考慮語(yǔ)文課堂究竟能給學(xué)生些什么？
從提高“分?jǐn)?shù)”的這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂首先需要做的，就是抓好現(xiàn)代文重點(diǎn)詞語(yǔ)、古詩(shī)詞以及文言文詞句的落實(shí)，除了通過(guò)老師的講解與點(diǎn)撥讓學(xué)生理解，更重要的是要通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練與反饋切實(shí)掌握。這些基礎(chǔ)知識(shí)不能放過(guò)。另外，要以經(jīng)典篇目為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)考試中答題的一般技巧，甚至是答題的模式。唯有如此，才能提高學(xué)生的成績(jī)。
老師怎樣才能做到這些？很明顯，就要“下水”，實(shí)實(shí)在在地去多做一些試題。就像要多寫(xiě)“下水文”一樣，假如老師不會(huì)游泳，只是靠嘴上講關(guān)于游泳的動(dòng)作要領(lǐng)，恐怕好不到哪里去，最多算隔靴搔癢。老師只有多做題，對(duì)于考點(diǎn)了然于胸，能總結(jié)出許多規(guī)律與技巧。從考試的視角出發(fā)，再去鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，尤其是設(shè)置“訓(xùn)練點(diǎn)”，學(xué)生才會(huì)通過(guò)課堂提高實(shí)戰(zhàn)水平。再配以一定量的閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐，成績(jī)才有可能提高。
從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師也要勤于做題，和其他學(xué)科的老師沒(méi)有大的區(qū)別。
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