識字教學八策略

識字教學根據不同的教學內容選擇不同的教學策略，讓學生掌握適合自己的方法，主動識字，最終學會獨立識字。常用的識字方法有八種。

1、 實物演示法

 通過實物演示，給學生留下深刻的印象 ，達到輕松掌握漢字形、義的目的，例如：學習 “筆”可以讓學生先觀察毛筆構造，再分析字形結構，上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。如教"滅"字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。 教學這些字，引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，學生便牢牢地記住這些字形。

2、 動作演示法

例如：學習“看”字，可以一邊請學生表演孫悟空往很遠看的動作，一邊讓孩子觀察他是怎么看的，通過觀察讓學生明白：把手放在眼睛（目）上，就表示看。 “看”是由“手”和“目”組成的。生字“掃、打、提、抬、抓……”都是“扌”旁，讓學生動手做一做動作，讓他們在動手演示中不但記清了字形，而且加深了學生對字義用法的理解。 這種方法適合一些會意字的教學。

3、熟字加減法

比如：借助一些熟字加減或更換部件的方法，組成新字。如郊-阝=（交）；扌+白 =（拍）；（訪）——（紡）這種方法適合大部分形聲字教學　

4、字形比較法

對形近字有意識地引導學生進行比較，加深學生對漢字字形的理解，如：鳥和烏，鳥失去了眼睛，眼前就一片漆黑。

5、自編歌訣法

在階段性復習生字時，形聲字“情、請、清、晴、蜻” 把學生 ：容易混淆，一位老師把它們編進了兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，在區(qū)分“飽、跑、泡、炮”這幾個字時，學生編的兒歌是：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹偃缭谧R記“燕子”的“燕”時，我們編的兒歌是：“草頭連著根，口字把北分，還有四點底，快往下面蹲?！?/span>在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

6、自編謎語法

如在教“畫”字，我出示謎面"空山中間一方田"，讓學生猜。

歌曲的“歌”孩子經常把右邊寫成反文 ，我編寫了謎面：哥哥欠我一首“歌”。 針對“坐”學生說：兩人土上蹲 。 顏色豐富就是“艷”，一嘴咬去牛尾巴便是“告”

7、故事想象法

對一些難記的生字，可通過老師的想象或引導學生充分發(fā)揮自己的想象，怎樣記得牢就怎樣記。如斯霞老師在教“攀登”的“攀”字時，一邊板書一邊說：“山上有許多樹，樹上有許多枝枝椏椏，用大手一抓就爬上去了”，并編成歌訣：“兩樹中間兩個'╳’，大手一抓往上爬。” 

在教學“休”時，學生說一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。教學中，針對字形較難的字，我們允許學生用自己的理解和想象去區(qū)別去記憶。 

8、肢解字形法。 

有些字看起來筆畫繁多，學生一見就頭痛認為難記、難寫，如果把這些字分成一個個小部件來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住了。如“熟”，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就“熟”字。這樣化繁為簡，促進記憶。 

在實際教材中，每一課平均都有十個左右的漢字需要識記，如果總是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便于學生進行記憶，時間也不允許。如果我們能把要認的這些字歸歸類、分分組，那就會收到事半功倍的效果 ！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶。其實，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導，所以，這樣歸類指導識字是提高課堂識字效率的有效途徑。