高校教師教學(xué)科研兩條腿，缺一不可?，F(xiàn)在有些學(xué)校把教師分為教學(xué)型和科研型，我不以為然。

首先，現(xiàn)在的高校師資門檻已經(jīng)定位為擁有博士學(xué)位。

這一點(diǎn)毋庸置疑。

博士學(xué)位獲得者本身就要求系統(tǒng)受過科研訓(xùn)練，具備獨(dú)立承擔(dān)科學(xué)研究的能力。這對(duì)高校教師來說是起碼的條件。沒有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和一定科研能力的人是不具備大學(xué)老師資格的。

其次，由于歷史的原因，一些年長(zhǎng)的教師可能沒有博士學(xué)位（過渡階段），在高校中地位尷尬，或面臨邊緣化的危險(xiǎn)。

即便有博士學(xué)位的老師，如果早期科研沒有成就，也很難立足。對(duì)于這些老師，一些學(xué)校認(rèn)為他們做不了科研，只能上課，于是有了教學(xué)型老師的稱謂。

教師教學(xué)是首要任務(wù)，科研是必做任務(wù)。兩者并不矛盾。

教學(xué)型或科研型教師的劃分沒有實(shí)際意義。按照教材上一門專業(yè)課并不難，但上好一門課不容易。

搞科研也是教師自我創(chuàng)造新知識(shí)的過程。同一門課不同教師的上課效果是完全不同的。這取決于任課教師對(duì)學(xué)科的理解程度的和思維深度。

如果只是“教書匠”，課講得再好也是傳授別人的知識(shí)而已，與中學(xué)教師無大區(qū)別。只有自己做研究，才能領(lǐng)悟知識(shí)產(chǎn)生與更新的真諦。

科研教學(xué)思維是相通的，若有科研經(jīng)驗(yàn)的老師在科研黃金期過后投入教學(xué)，會(huì)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，遠(yuǎn)比剛出校門的博士對(duì)課程了解深刻。

教學(xué)相長(zhǎng)一方面教師的引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)步，另一方面學(xué)生提出問題和要求，又反過來促使教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，或轉(zhuǎn)化為新的科研課題，不斷創(chuàng)新。

大學(xué)生已經(jīng)有了一定的自然科學(xué)、人文知識(shí)基礎(chǔ)。入學(xué)后是按專業(yè)培養(yǎng)具有專門知識(shí)的人才。

老師的教學(xué)也不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而是轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，使其掌握學(xué)習(xí)本領(lǐng)，為將來的職業(yè)打牢基礎(chǔ)。

現(xiàn)在高校教學(xué)水平不如從前，這與考核政策導(dǎo)向有關(guān)。

以前的教師上課前是要有教師技能培訓(xùn)的。通常在老教師傳幫帶下方能獨(dú)立上課?，F(xiàn)在這些規(guī)矩都沒有了。

有的年輕教師一入職就安排上課，但是與他職稱利益相關(guān)的考核卻是科研，于是倉促上講臺(tái)，照本宣科，身在課堂，心系科研，效果可想而知。既達(dá)不到提升教學(xué)水平，又影響了科研。