作者：成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第二幼兒園園長 黃潔
20多年前，我園開始嘗試開展兒童情感教育研究，并在這條道路上執(zhí)著地傳承、堅守、延伸，不斷地在時代發(fā)展和教育改革中審視兒童情感教育的價值。我們深切地感受到，兒童情感教育的價值不應(yīng)該只是作為認(rèn)知教育的動力系統(tǒng)存在，而應(yīng)關(guān)切兒童的生命成長，將生命感和價值感“喚醒”，是貫穿教育始終、展現(xiàn)生命活動的教育。基于這種認(rèn)識，我們不斷地調(diào)整研究的路徑，試圖通過回歸兒童真實的生活、強(qiáng)化過程體驗、關(guān)注兒童的后續(xù)發(fā)展力，實現(xiàn)通過情感教育塑造完滿生命的教育追求。
我園的兒童情感教育課程，從情緒狀態(tài)、情感品質(zhì)、情感能力3個維度建立了13項分類教育目標(biāo)，搭建了兒童與自我、與他人、與家庭、與自然、與社會為線索的課程內(nèi)容框架。幼小銜接教育就是其中內(nèi)容之一。在兒童面臨幼升小的階段，我們教育的視角到底是銜接未來學(xué)習(xí)生活應(yīng)具備的習(xí)慣、能力、知識，還是為兒童呈現(xiàn)一個未來真實生活的樣態(tài)，幫助他們擁有適應(yīng)未來所需的品質(zhì)？前者不必否定，而后者是我們站在多年情感教育研究視角下，希望為兒童創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自己、適應(yīng)全新挑戰(zhàn)的機(jī)會而提出的。
我們認(rèn)為，幼小銜接教育的起點是引領(lǐng)兒童關(guān)注即將面對的“真實生活”，發(fā)自內(nèi)心地向往進(jìn)入一個新的階段，并愿意為此儲備能力，積極地做準(zhǔn)備。
走進(jìn)小學(xué)：
發(fā)現(xiàn)渴望長大的自己
對于大班的孩子來說，小學(xué)生活是什么樣子的，必須要進(jìn)入小學(xué)才會有真切的感受。教師或成人通過“告訴”的方式讓孩子了解，必然會建立在自己過去的經(jīng)驗之上，或是選擇一些傳遞教育者目的的信息給孩子。這不利于孩子主動建立與小學(xué)的連接，思考上小學(xué)對自己意味著什么。
在我們的幼小銜接工作方案中，會安排大班孩子兩次走進(jìn)小學(xué)，感受小學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，每一次的目的、內(nèi)容、參與方式都不同。第一次放在大班第一學(xué)期，核心目的是讓兒童對小學(xué)有具體形象的認(rèn)知，對小學(xué)充滿好奇。活動前我們會與小學(xué)進(jìn)行方案對接，安排高年級哥哥姐姐帶領(lǐng)孩子們分組參觀學(xué)校，了解小學(xué)的環(huán)境、作息時間。孩子們一邊參觀著和幼兒園完全不同的教室、活動室、戶外活動場地，一邊在哥哥姐姐的接待中近距離感受著小學(xué)生的自信。每次參觀結(jié)束，孩子們都會感到意猶未盡，回到幼兒園里，會產(chǎn)生許多關(guān)于小學(xué)的話題和問題，由此也使各班關(guān)于小學(xué)的探究性主題活動豐富起來。
我們要做的最重要的一點就是引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)“長大真好”“長大可以成為像哥哥姐姐那樣的人”，向往成長會給孩子注入一種向上生長的能量。
第二次走進(jìn)小學(xué)放在大班第二學(xué)期，核心目的是讓兒童和家長在小學(xué)課堂中感受“教與學(xué)”，真切地看見小學(xué)生在課堂上的“模樣”。這里有傾聽、有思考、有觀點陳述，會引發(fā)孩子和家長對自己當(dāng)下的狀態(tài)產(chǎn)生內(nèi)省。我們要做的是，引導(dǎo)孩子關(guān)注小學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，探討如何形成這些品質(zhì)并在實際生活中練習(xí)。同時還要及時地開展家長學(xué)校活動，引進(jìn)專家和小學(xué)教師，為家長介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)齡前兒童當(dāng)下要做的準(zhǔn)備。只有建立在切身感受上的專業(yè)指導(dǎo)，才會真正引發(fā)家長對孩子的客觀分析和及時適宜的支持。
兩次走進(jìn)小學(xué)，是以遞進(jìn)的思路喚醒兒童對成長的渴望，逐步建立起“我想成為那樣的孩子”“我要怎樣做才能成為那樣的孩子”的認(rèn)識和思考。
走近同伴：
建立愉悅互助的同伴關(guān)系
從幼兒園步入小學(xué)，同伴關(guān)系會因?qū)W習(xí)方式的改變產(chǎn)生變化。積極良好的同伴關(guān)系，會幫助孩子順利適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，并成為化解壓力、互助學(xué)習(xí)的資源。在我園情感教育課程中，特別重視良好同伴關(guān)系的建立，強(qiáng)調(diào)交往機(jī)會的創(chuàng)設(shè)。在兒童幼升小銜接期間，僅僅是創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)賦予交往機(jī)會更多意義。
我們在大班一日活動作息時間里增加“課間10分鐘”的體驗，讓孩子們學(xué)習(xí)安排自己飲水、解便、游戲，每天由不同的孩子為大家介紹自己是如何開展課間活動的；在集體性的學(xué)習(xí)活動中，我們更多地采用3—6人組成的小組進(jìn)行，根據(jù)活動內(nèi)容的需要，由教師分組或自由結(jié)伴，每個孩子都會承擔(dān)相應(yīng)的分工；運(yùn)動中，我們會加大活動內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、競爭性，強(qiáng)化團(tuán)隊意識；每周面向所有大班孩子開展“暢玩日”活動，打破班級界限、游戲區(qū)域界限，讓兒童在模擬的社會生活場景中，經(jīng)歷交往的困境，學(xué)習(xí)交往的技能。
“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯煌尯⒆觽兞私獠煌娜恕⒉煌南敕?、不同的行事風(fēng)格，也逐漸認(rèn)識自己。我們特別重視篩選一些問題進(jìn)行討論，例如“我們說好了要這樣做，多多就是不同意，所以我們輸了?！薄按蠹叶枷肴ィ墒侵荒苡幸粋€人參加，派誰呢？”通過討論，幫助孩子們了解和感受在集體生活中如何看待分享、輪流、等待、妥協(xié)、接納、合作。
積極嘗試：
積累主動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗
杜威說，教育即生活。陶行知說，生活即教育。兩位教育家都將“生活”放在了影響教育的重要位置。兒童在即將進(jìn)入小學(xué)的年齡階段，已經(jīng)具備基本獨(dú)立生活的條件，而要具備相關(guān)的能力，關(guān)鍵在于成人的態(tài)度。教師和家長應(yīng)正確認(rèn)識到兒童未來的學(xué)習(xí)生涯所面臨的挑戰(zhàn)，在日常生活中培養(yǎng)他們對自己的信心，建立“我會管理好自己”“我能行”的意識。
我們指導(dǎo)家長拓寬家庭的社交途徑，讓孩子有機(jī)會結(jié)識上小學(xué)的朋友，通過參觀、交流，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)用品如何整理、清晨和放學(xué)后的時間如何安排，進(jìn)一步幫助孩子和家長認(rèn)識到規(guī)劃時間和獨(dú)立生活的重要性。為此，幼兒園專門組織召開以此為主題的家長分享交流會，探討在家庭生活中如何鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力，彼此互相啟發(fā)。家長群體資源需要在幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)下聚合、優(yōu)化，使其成為幼小銜接教育的助力，讓家長也認(rèn)識到在幼小銜接中自身也是主體。
在內(nèi)外環(huán)境的共同影響下，孩子們主動認(rèn)識時鐘、學(xué)習(xí)使用簡易的家電設(shè)備和通信設(shè)備、體驗公共交通工具、記錄備忘事項等，對孩子們來說這些很有趣，每了解和掌握一項就對自己刮目相看。
樂意交流：
分享情緒提高應(yīng)對能力
在現(xiàn)實中，每個孩子都會遭遇一些問題或困境。此時不僅需要解決問題或化解困境，更需要借此機(jī)會讓孩子感受到被理解、被幫助，從而學(xué)習(xí)求助，因此親子溝通就被提到了重要位置。
溝通需要學(xué)習(xí)，成人是孩子最佳的模仿對象。我們邀請心理學(xué)專家為家長們介紹親子溝通的重要性和方法，通過案例具體指導(dǎo)溝通的技能；設(shè)計開展情緒溝通體驗活動，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)情緒詞匯，準(zhǔn)確地表述自己的感受和原因。
通過家長開放日，讓家長和孩子在同一個活動中體驗積極的情緒情感對解決問題的重要；指導(dǎo)家長和孩子一起記錄“情緒日記”，時常交換自己的情緒小秘密，在傾訴、交流中建立親密的親子關(guān)系。家園工作指向讓家長能捕捉到提高兒童應(yīng)對未來所需的關(guān)鍵經(jīng)驗，結(jié)合自身的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗予以生動、適宜的歸納總結(jié)和引導(dǎo)。
從幼兒園走向小學(xué)，對兒童意味著新的變化，這樣的變化可能會帶給孩子喜悅，抑或是茫然、恐懼。我們要做的是，認(rèn)清這一現(xiàn)實，將銜接的重點放在未來發(fā)展所需的品質(zhì)培養(yǎng)上，尊重并理解成長中的一切情緒變化，讓孩子感受到無論順境或逆境，我們都無條件地愛他們。
[責(zé)編：趙宇]
