創(chuàng)建多元性生態(tài)課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學重要共性認知。所謂生態(tài)課堂,是指教師堅持以生為本原則構(gòu)建的模式課堂,目的是凸顯學生學習主體意識。生態(tài)課堂呼喚生態(tài)對話,教師如何通過多元創(chuàng)設(shè)、科學引導(dǎo)、及時反思,激活課堂對話氛圍,提升課堂對話效率,這是數(shù)學教師需要直面的重要課題。

多元創(chuàng)設(shè),激活課堂對話氣氛

部分數(shù)學課堂教學中,師生對話互動頻繁,但課堂互動表面化現(xiàn)象較為嚴重,我們不能被表象繁榮所蒙蔽。教師泛問,學生泛答;教師提問,學優(yōu)生表演。雖然課堂氣氛非常熱烈,但不能說明課堂互動對話是和諧高效的。教師要對課堂互動品質(zhì)進行客觀評估,對師生關(guān)系親密度有清醒認知。教師要放低姿態(tài),與學生展開平等對話,學生敢于、也愿意對教師說實話,變形式互動為情意對話,這樣的課堂互動才是真正的生態(tài)性對話。學習“簡易方程”時,為讓學生對字母表示數(shù)有清晰認知,教師帶領(lǐng)學生回顧加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律的字母表示法。教師設(shè)計問題:字母可以表示運算定律,還可以表示數(shù)量關(guān)系,誰能舉出具體的例子呢?學生積極討論,很快就給出答案:如長方形面積公式:S=a·b。教師繼續(xù)提問:字母和字母、字母和數(shù)字組合時,其中的乘號可以省略嗎?省略乘號后如何組合呢?學生又展開一輪討論,甚至出現(xiàn)了爭論現(xiàn)象。教師并不急于獲得答案,而是給予學生以充足的時間展開探究學習。教師針對學生學習思維情況設(shè)計思考問題,學生快速做出反應(yīng),這說明教師問題設(shè)計適合度很高,切中了學生思維脈絡(luò)。教師提出問題后,給予學生以充足的思考辯辯論時間,極大地提升了互動對話品質(zhì)。學生通過多元互動對話,對相關(guān)問題進行深入細致的探究分析,自然獲得比較成熟的結(jié)論。教師為學生自由互動對話創(chuàng)設(shè)良好條件,學生互動充分,討論到位。