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怎樣培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)，也叫做“愿望”，一個(gè)人有沒有良好的愿望，直接關(guān)系到其事業(yè)能否成功。愿望首先來自一個(gè)人對(duì)事業(yè)強(qiáng)烈的責(zé)任感。周恩來小時(shí)候有這樣一個(gè)故事。一天，沈陽(yáng)東關(guān)模范學(xué)校的一間教室里，身穿長(zhǎng)衫的魏校長(zhǎng)正在給學(xué)生們上修身課。他問大家：“大家為什么而讀書啊？”

有的說：“家父掙錢不易，還要供我上學(xué)，我要為家父而讀書?！?/p>

有的說：“我讀書是為了光耀門庭?！?/p>

有的說：“我為明理而讀書?！?/p>

大家一個(gè)又一個(gè)的回答，老校長(zhǎng)聽了都搖了搖頭。

這時(shí)，周恩來從容不迫地站起來，用響亮的聲音莊重地回答：“我為中華崛起讀書?！?/p>

話音剛落，校長(zhǎng)被震驚了，沒有想到這個(gè)宏愿竟然出自一個(gè)十三四歲的少年之口。老校長(zhǎng)高興地說道：“好哇！為中華而崛起！為中華而崛起！有志者，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)周恩來??！”

人的各種活動(dòng)都是由一定動(dòng)機(jī)引起并且指向一定的目的。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。只有激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

對(duì)兒童來說，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在各個(gè)年齡階段是不同的，年齡越小學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越具體。幼兒期大多數(shù)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了得到家長(zhǎng)和老師的夸獎(jiǎng)；小學(xué)低年級(jí)的兒童主要是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身或者學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，或者是為了得到好分?jǐn)?shù)；而到了小學(xué)高年級(jí)的兒童則是想成為優(yōu)秀學(xué)生，希望升入重點(diǎn)學(xué)校；到了中學(xué)，特別是高中階段，學(xué)生隨著年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)和世界觀的形成，他們逐漸產(chǎn)生了與社會(huì)要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且越來越占支配地位。他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，能夠?yàn)閷韴?bào)效祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)等等。

怎樣培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

一、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育

兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)要求的反映，它在很大程度上體現(xiàn)了父母和老師的要求。如果家庭和學(xué)校的要求是一致的，兒童就會(huì)形成正確的動(dòng)機(jī)，否則就會(huì)抵消和破壞學(xué)校教育的作用。

一個(gè)外國(guó)代表團(tuán)到一所農(nóng)村小學(xué)考察，有個(gè)學(xué)者問一個(gè)女生：“你長(zhǎng)大了想干什么？”

女生不假思索地說：“我長(zhǎng)大了想嫁人?！?/p>

學(xué)者問：“除了嫁人還想干什么？”

女生瞪大眼睛想了一陣說：“我不知道?！?/p>

學(xué)者進(jìn)一步問：“那你怎么知道嫁人呢？”

女生說：“我媽告訴我的。我媽說，長(zhǎng)大了嫁個(gè)有錢的丈夫，還要到國(guó)外去旅游?！?/p>

學(xué)者問：“那么老師是怎么與你講的？”女生說：“我忘了?！?/p>

當(dāng)有人請(qǐng)這位學(xué)者提意見時(shí)，這位學(xué)者想了想，要了一張白紙，寫了一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)算式：100+0=50。

大家看了不懂。學(xué)者說，學(xué)校教育和家庭教育相輔相成，是一個(gè)有機(jī)體。學(xué)校教育再好，家庭教育跟不上，那么，這樣教育出來的學(xué)生和跛子沒有什么兩樣，而缺乏家庭教育的學(xué)生成才者在百分之一以下。

一般來說，動(dòng)機(jī)可以由當(dāng)前具體事物引起，可以由事物的表象、概念、道德、理想等引起。陳景潤(rùn)在讀中學(xué)時(shí)，有一天數(shù)學(xué)老師講了一個(gè)故事：1742年德國(guó)數(shù)學(xué)家哥德巴赫提出了一個(gè)猜想: “凡是大于2的偶數(shù)一定可以表示為兩個(gè)素?cái)?shù)之和，例如4=2+2,6=3+3,8=3+5等等，哥德巴赫自己雖然對(duì)此猜想進(jìn)行了論證，是確實(shí)的，可是他無法進(jìn)行邏輯證明。從此，這道世界難題吸引了成千上萬的數(shù)學(xué)家，但是始終沒有人能夠把它攻克下來。”

老師還說，自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的一顆明珠。這是一顆金光閃閃的明珠??！你們有志氣把它摘到手嗎？

老師的話引起了陳景潤(rùn)的思考：南朝的祖沖之在世界上第一個(gè)較為精確的計(jì)算了圓周率，南宋的秦九韶對(duì)聯(lián)立一次方程的求解比歐拉早500年，元代的朱世杰的多元高次方程的解法也走在世界的前列，為什么我們國(guó)家就不能再出一個(gè)數(shù)學(xué)家把這顆明珠摘下來呢？老師的話激起了陳景潤(rùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。在這目標(biāo)的召喚下，陳景潤(rùn)夜以繼日地研究，戰(zhàn)勝了常人難以想象的困難，終于取得了世界水平的成果。

二、 樹立遠(yuǎn)大理想

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想之間存在著密切的關(guān)系。具有遠(yuǎn)大理想的兒童，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較正確的；而理想模糊的兒童，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也往往是不明確的。因此，必須幫助孩子從小樹立遠(yuǎn)大的理想。

理想對(duì)于兒童來說，是個(gè)很抽象的概念，不能用空洞的說教或者講大道理的辦法去教育。必須針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣的方法潛移默化地進(jìn)行教育。遼寧的李潤(rùn)來的經(jīng)驗(yàn)就是給孩子講一些科學(xué)家的故事。生動(dòng)形象地進(jìn)行教育，讓孩子明確學(xué)習(xí)的意義。他經(jīng)常利用晚飯后或者睡前的時(shí)間給孩子講牛頓、瓦特、愛迪生、高爾基、華羅庚、陳景潤(rùn)等中外名家勤奮學(xué)習(xí)的故事。當(dāng)孩子看到水壺里的水開了，壺蓋動(dòng)起來的時(shí)候，就給孩子講瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的故事；當(dāng)孩子遇到難題的時(shí)候，就給孩子講陳景潤(rùn)摘下哥德巴赫猜想這顆明珠的故事。家長(zhǎng)的教育，在孩子的幼小心靈里埋下了理想的種子。

兒童以形象思維為主，生活中的所見、所聞、所為能夠給孩子以親切感、真實(shí)感，也容易打動(dòng)孩子的心靈。平時(shí)父母注意拓展孩子的生活領(lǐng)域，也是個(gè)好辦法，如讓孩子多看電視、電影、圖書，多去接觸社會(huì)生活，多觀察大自然，多儲(chǔ)備事物的表象，多聽榜樣的事跡，在這些學(xué)習(xí)的過程中，孩子就會(huì)萌發(fā)理想。

家長(zhǎng)要教導(dǎo)孩子意志堅(jiān)定，志向如一，中國(guó)有句老話叫“糜不有初，鮮克有終?！币馑际钦l都有個(gè)充滿信心的開始，但是能夠堅(jiān)持到底的卻非常少。家長(zhǎng)要善于激勵(lì)孩子一步一個(gè)腳印地去實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想。經(jīng)不起失敗和挫折，經(jīng)不起到達(dá)成功彼岸之前在茫茫大海中航行時(shí)的孤獨(dú)和寂寞，就不能開創(chuàng)事業(yè)，摘取科學(xué)文明的桂冠。

三、 寄予適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

父母對(duì)孩子的適當(dāng)期望，能夠培養(yǎng)兒童正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是孩子學(xué)習(xí)上進(jìn)的動(dòng)力。

孩子在學(xué)習(xí)的過程中，日積月累，逐步地掌握了自然、科學(xué)、社會(huì)、生活方面的知識(shí)，父母對(duì)孩子所取得的每一個(gè)小的進(jìn)步要給予客觀的評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，父母要給予鼓勵(lì)，幫助孩子克服困難。有時(shí)候家長(zhǎng)的眼神、笑意、點(diǎn)頭、撫愛、夸獎(jiǎng)都會(huì)觸發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。難以想象，孩子沒有父母的鼓勵(lì)和鞭策會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

一些父母不能根據(jù)孩子的稟賦或者素質(zhì)以及社會(huì)環(huán)境等客觀因素，對(duì)孩子的期望過高。孩子在父母的過高期望下，雖然經(jīng)過努力但還是達(dá)不到期望的要求時(shí)，常會(huì)表現(xiàn)失望、灰心、急躁。這種過高的期望，變成了孩子心理上的巨大壓力，阻礙孩子的上進(jìn)和獲得其本來應(yīng)有的成績(jī)。

因此，對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，要適應(yīng)孩子發(fā)展的規(guī)律，在了解兒童已有的知識(shí)和理解水平的基礎(chǔ)上，提出“略為超前”的適度教育要求，把兒童發(fā)展的可能性和積極引導(dǎo)兒童發(fā)展兩者辯證的結(jié)合起來，做到既不低估和遷就兒童的年齡特點(diǎn)，也不拔苗助長(zhǎng)。以孩子現(xiàn)在已有的水平為基礎(chǔ)，只要他稍有進(jìn)步，就及時(shí)肯定，不再與他人尤其是一些好學(xué)生做盲目比較，和孩子制定具體明確又符合孩子實(shí)際水平的目標(biāo)，讓他一層一層地上臺(tái)階，切切實(shí)實(shí)地獲得學(xué)習(xí)上的成功感，提高孩子學(xué)習(xí)的信心和興趣。