一、堅持綜合形態(tài)
教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及義務(wù)教育階段課程方案和《普通高中課程方案（實驗）》，均將“研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育”等作為綜合實踐活動課程的指定內(nèi)容，然而在實施過程中出現(xiàn)了分塊割裂傾向。《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，綜合實踐活動課程與各學(xué)科課程并列設(shè)置，“從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題”，以增進學(xué)校與兒童生活、與現(xiàn)代社會的密切聯(lián)系。
學(xué)校從誕生的那天起就有了與其他非正式教育場所不一樣的特點：在一個“去情境”的場所，一個離開實際運用知識的地點進行教學(xué)，主要目的是：通過學(xué)習(xí)抽象而成的“符號系統(tǒng)”（而不是直接經(jīng)歷）來獲取知識，可以同時教授不同的學(xué)科。但人在一個“去情境”場所相對集中地學(xué)習(xí)，可能只是了解符號形式，不能充分理解它的實質(zhì)意義，難以真切體會到學(xué)習(xí)的真正價值和樂趣，甚至造成對日常生活世界的遺忘；還使人習(xí)慣于從單一學(xué)科角度去思考，固守一兩個話語體系及相應(yīng)的思維方式，不善于橫向思考，不能打破已有的思維模式。這些問題在當(dāng)代社會越來越需要給予足夠重視。
目前，人工智能等新技術(shù)引發(fā)了生活、工作及相互關(guān)聯(lián)方式的顛覆性改變，而這些新興突破是在數(shù)學(xué)、物理、生物技術(shù)、藝術(shù)、道德等學(xué)科的推動下，彼此間相互促進并在不斷融合中誕生的，對人的綜合素質(zhì)提出了更高要求。
《綱要》堅持課程的綜合形態(tài)，并且明確規(guī)定是以注重兒童生活經(jīng)驗和現(xiàn)實問題為核心的綜合。它不同于把某門學(xué)科或幾門學(xué)科相關(guān)知識放在一起教，也不是把幾個學(xué)科整合成為新學(xué)科，而是以現(xiàn)實問題（或任務(wù)）為核心，在現(xiàn)實問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決中激活并運用相關(guān)知識經(jīng)驗，各方面的知識經(jīng)驗在現(xiàn)實問題分析與解決中獲得有意義的關(guān)聯(lián)、組合，包括個人、社會、自然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，科技、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，課堂教學(xué)與生活世界的相互融通等。
為避免機械割裂，《綱要》強調(diào)以融合方式開展相關(guān)活動，實施各類專題教育，使各類活動要素、各專題內(nèi)容彼此滲透、融會貫通，發(fā)揮各類信息技術(shù)對活動的支持作用，在有效促進問題解決、交流協(xié)作和成果展示、經(jīng)驗分享中掌握信息技術(shù)。特別是要處理好綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運用各門學(xué)科知識分析解決實際問題，使學(xué)科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、提升。學(xué)生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中進行深入分析，從而真正克服單純學(xué)科知識學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的先天不足。
二、注重實踐方式
《綱要》明確要求學(xué)生面對現(xiàn)實生活，主要通過探究、服務(wù)、制作、體驗等活動方式學(xué)習(xí)，強調(diào)“做”中學(xué)，而不只是“讀”中學(xué)或“聽”中學(xué)。
這里涉及對綜合實踐活動課程中“實踐”的理解。我們廣為談?wù)摰摹皩嵺`”是主觀見之于客觀的過程，包括生產(chǎn)實踐、交往實踐、科學(xué)實驗等，內(nèi)涵豐富，形式也多種多樣?！毒V要》基于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，從豐富多樣的實踐活動形式中提煉出四種基本的實踐方式，并對內(nèi)涵、形式、主旨、要素等做了具體分析，為綜合實踐活動的設(shè)計與實施提供了必要的理論框架。其中，考察探究注重自然、社會和自身生活問題的發(fā)現(xiàn)與解決，把握現(xiàn)實問題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，主要形式如野外考察、社會調(diào)查、研學(xué)旅行等，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究的勇氣；社會服務(wù)強調(diào)善于發(fā)現(xiàn)他者的需求，給予合適的支持、幫助，并從中發(fā)現(xiàn)自身的潛能、資本以及知識、能力、修養(yǎng)的不足，進而改變自身，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，具體包括無償性的義務(wù)勞動、志愿服務(wù)和有償性的勤工儉學(xué)等；設(shè)計制作注重運用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)），通過創(chuàng)意設(shè)計和物化，促進手腦并用，學(xué)會制作或創(chuàng)作產(chǎn)品、物品等，重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維和動手操作能力，具體如手工制作、動漫創(chuàng)作等；職業(yè)體驗指在實際工作崗位或模擬情況中見習(xí)、實習(xí)，體驗職業(yè)角色的過程。過去我們常說的學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍就是職業(yè)體驗活動，為學(xué)生的生涯規(guī)劃等提供必要的實踐基礎(chǔ)。上述四類活動取向各有側(cè)重，彼此之間有重合，沒有絕對的界限，但都是以實踐方式為主，蘊含著古老的知行合一思想，強調(diào)以用促學(xué)。同時，盡可能與學(xué)科實踐區(qū)分開來，反映綜合實踐活動課程中的實踐特質(zhì)。
《綱要》中，中小學(xué)教師非常熟悉的“研究性學(xué)習(xí)”似乎不見了，其實不然。上述四種基本活動方式中，考察探究既集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的基本精神，也是研究性學(xué)習(xí)的重要形式。同時，社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗中可能蘊含探究學(xué)習(xí)的元素。社會服務(wù)要求善于發(fā)現(xiàn)他人和社會組織的需求，研制服務(wù)行動方案，不是被動執(zhí)行成人的指令，設(shè)計制作強調(diào)有自己的創(chuàng)意，職業(yè)體驗中要求深入理解把握特定職業(yè)的超越性精神（內(nèi)在價值）、專業(yè)品質(zhì)等，這些都離不開學(xué)習(xí)者的研究態(tài)度、科學(xué)理性?！毒V要》將“研究性學(xué)習(xí)”作為貫穿整個綜合實踐活動課程的基本理念，而不是把它作為一種獨立的活動方式，使得對活動方式的分類具有基本的邏輯自洽性。對活動方式進行分類是《綱要》研制的難題，現(xiàn)有四種基本類型的劃分及其表述并不是完美無缺的，還需要一個接受實踐檢驗并逐步完善的過程。
我國中小學(xué)生文化基礎(chǔ)知識比較扎實，創(chuàng)新實踐能力相對薄弱。為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，補上基礎(chǔ)教育質(zhì)量這一短板，中小學(xué)課程經(jīng)歷了比較漫長的實踐探索過程，從“文革”前17年的課外活動與勞動到“文革”期間的開門辦學(xué)，再到“文革”后第二課堂、活動類課程，在正式的課堂教學(xué)與非正式的生產(chǎn)勞動學(xué)習(xí)兩者之間搖擺，走過不少彎路，很長一段時間沒有找到將“學(xué)科”與“活動”“課堂教學(xué)”與“生產(chǎn)勞動”能夠很好結(jié)合在一起的路徑、方式。新世紀“綜合實踐活動課程”可以看作兩者相結(jié)合的有效嘗試?！毒V要》特別對每一類活動方式的要素進行分析，強調(diào)把這兩個方面較好地結(jié)合在一起。如社會服務(wù)活動要求“以自己的勞動”滿足服務(wù)對象的需要，同時強調(diào)在服務(wù)中學(xué)習(xí)，“促進相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)”“反思服務(wù)經(jīng)歷，分享活動經(jīng)驗”，賦予更多的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，這與日常生活中的勞動是不同的。如此課程形態(tài)也就在一定程度上打破了“學(xué)科課程”與“活動課程”“課堂教學(xué)”與“生產(chǎn)勞動”之間的邊界，成為一種新型的融合課程。
三、強化育人要求
綜合實踐活動課程要求學(xué)校根據(jù)有關(guān)要求，并基于學(xué)生生活實際開發(fā)具體內(nèi)容，具有一定的開放性和生成性。但是開放不是沒有邊界。任何學(xué)校教育活動都蘊含一定的教育要求，簡單地把日常生活引入學(xué)校教育活動，不是真正的學(xué)校教育，更談不上有效課程，這是一個“半開放結(jié)構(gòu)”?！毒V要》強化綜合實踐活動課程的育人要求。
一是研究提出課程目標(biāo)。綜合實踐活動作為一門課程，不同于一般的課外活動，是有目的、有計劃進行的，有著明確的育人目標(biāo)。針對以往課程實施中存在的育人意識不強、為活動而活動的問題，《綱要》強調(diào)學(xué)生能從活動中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并提升關(guān)于自然、社會與自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認等方面的意識和能力，特別強調(diào)了直接經(jīng)驗的獲得、關(guān)于世界的整體認識以及核心價值觀體認和踐行等方面的意識和能力，這些都與關(guān)注某方面知識、觀念的學(xué)科課程定位有所不同，反映出綜合實踐活動特有的育人價值。
考慮到綜合實踐活動課程的跨學(xué)段性質(zhì)，為便于操作，在提出總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，具體分為價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面，并分小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，分別提出學(xué)段目標(biāo)，形成具有科學(xué)性、民族性和時代性的綜合實踐活動課程目標(biāo)，強化課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用，注重跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生活動設(shè)計和評價提供依據(jù)。四個方面的目標(biāo)與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相銜接，突出熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛勞動的價值體認及其他跨學(xué)科素養(yǎng)，反映出綜合實踐活動課程的本質(zhì)要求。綜合實踐活動主題內(nèi)容、方式方法是豐富多樣的，但其育人主旨、目標(biāo)是統(tǒng)一的。學(xué)校每一次綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施都應(yīng)該圍繞這些重要的育人目標(biāo)進行，關(guān)注活動的組織開展如何有效地落實這些目標(biāo)，而不是只圖表面的熱鬧，或者只是簡單貼標(biāo)簽。關(guān)于兒童活動如何融入一定的教育意圖，這是一個富有挑戰(zhàn)性的話題。對此，我們需要結(jié)合實際進行更為深入的探討。
二是加強活動過程的具體指導(dǎo)?！毒V要》指出，落實育人目標(biāo)要求必須切實關(guān)注活動過程，處理好學(xué)生自主活動與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系，對活動準(zhǔn)備、實施、總結(jié)、評價等提出了明確要求，關(guān)注每一類活動方式的要素及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，讓學(xué)生經(jīng)歷更富于教育意義的學(xué)習(xí)旅程。一次有意義的活動經(jīng)歷，學(xué)生可能會刻骨銘心，終生難忘。
三是向各地和學(xué)校推薦了152個活動主題。將中央有關(guān)部委專題教育要求，特別是國家安全教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、生態(tài)文明教育等轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的活動主題，讓學(xué)生通過親歷感悟、實踐體驗、行動反思等方式，實現(xiàn)專題教育的目標(biāo)。對每個活動主題都作了簡要說明，為面廣量大的中小學(xué)提供示例，使該課程可操作、能落地。同時，留給學(xué)校較大的自主開發(fā)與實施空間，學(xué)?？梢詮闹羞x擇適合自己的專題，也不排斥自定其他學(xué)習(xí)主題。
四、做好與考試招生改革的銜接
2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，提出“探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取機制”。2016年教育部印發(fā)《關(guān)于進一步推進高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》，提出“積極探索基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的招生錄取模式”。綜合實踐活動課程既是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是考察學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況的重要窗口。
換句話說，除學(xué)科課程學(xué)習(xí)情況外，學(xué)生綜合素質(zhì)評價重點看綜合實踐活動情況。如果綜合素質(zhì)評價仍然主要看各學(xué)科考試成績，那么只要建立健全學(xué)業(yè)水平考試制度就好了，無須另搞一套綜合素質(zhì)評價制度?！毒V要》強調(diào)綜合實踐活動評價要突出發(fā)展導(dǎo)向，做好寫實記錄，建立檔案袋，方便招生錄取使用。同時，學(xué)校也要根據(jù)課程目標(biāo)研究制定綜合實踐活動課程評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分認定辦法，進行科學(xué)評價。
