教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲進(jìn)行情況做出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展。也只有通過耐心地觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

一、觀察的現(xiàn)狀

現(xiàn)在我們的觀察意識有了提升，在活動(dòng)過程中已經(jīng)能十分留意充分觀察與耐心觀察。能在觀察時(shí)適當(dāng)減少了不必要的指導(dǎo)語，并在與各區(qū)幼兒的平行游戲中讓幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索，但是，我們的觀察還停留在隨意性觀察的水平之上。缺乏尋找區(qū)角活動(dòng)中的觀察視角這樣一個(gè)過程。教師在活動(dòng)之前缺乏“我今天要觀察什么”的思考，而只是看到什么就觀察什么。這使教師對于區(qū)角活動(dòng)觀察缺乏一個(gè)整體的把握，把握不住孩子的活動(dòng)水平。

二、觀察的要點(diǎn)——尋找觀察視角

在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，孩子們面對活動(dòng)的內(nèi)容是專注的。因此，教師完全沒有必要忙碌周旋于孩子們的各項(xiàng)活動(dòng)中，而應(yīng)把更多的精力投放于局部觀察之中，區(qū)域活動(dòng)開始前設(shè)定觀察目標(biāo)、劃定觀察范圍，才能有的放矢地進(jìn)行觀察。

如：我們可以將這一周的觀察重點(diǎn)放在幼兒對建構(gòu)區(qū)的操作與探索。那我們就可以系統(tǒng)地觀察到所提供的建構(gòu)材料是否適合幼兒，近期還可以提供什么輔助材料幫助幼兒的建構(gòu)；幼兒面對新的建構(gòu)材料所產(chǎn)生的創(chuàng)造性的構(gòu)建；面對建構(gòu)困難幼兒的求助技能，合作與分享意識等等。這樣觀察的好處是能系統(tǒng)地反思能真正地發(fā)現(xiàn)問題所在。

幼兒的區(qū)角活動(dòng)中有許多有價(jià)值的點(diǎn)值得教師去發(fā)現(xiàn)、關(guān)注和挖掘，持不同教育觀念的教師對區(qū)角觀察的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。尋找到合適的觀察點(diǎn)并針對這一點(diǎn)敏銳的觀察，并反思調(diào)整才是我們真正要做的。

指導(dǎo)又稱干預(yù)，主要指導(dǎo)思想是要體現(xiàn)“授之以漁”的理念。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師與幼兒是平等的對話主體，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以按自己的意志自主抉擇、自由結(jié)伴、自主建構(gòu)。教師對幼兒的行為不能進(jìn)行干涉，但又不能完全放縱，失去教育活動(dòng)應(yīng)有的目的性與方向性，所以我們強(qiáng)調(diào)干預(yù)。干預(yù)并非干涉，所謂干預(yù)指教師在周密細(xì)致觀察幼兒的基礎(chǔ)上，以自身為影響媒介，巧妙地采取各種方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影響，以期引導(dǎo)與改善幼兒的行為，向著預(yù)期的教育目標(biāo)發(fā)展。

一、實(shí)施干預(yù)的方式

1.平行式干預(yù)

平行式干預(yù)是指教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的材料從事相同的活動(dòng)，意在引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。

如:在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中，班級雪花片投入時(shí)，我們觀察到很多孩子對雪花片的性能不了解、只是一片一片的疊放或在地面上擺放，不會(huì)拼插。這個(gè)時(shí)候我們要做是默默地在幼兒活動(dòng)區(qū)中找一個(gè)位置開始拼插，并且在拼插過程中自言自語：這兩片好像可以插在一起啊，我要插一個(gè)花籃……教師的行為一方面吸引幼兒的注意，另一方面也促使幼兒思考如何正確使用雪花片達(dá)到自己的建構(gòu)目的。這樣幼兒在教師的影響下，就學(xué)會(huì)了正確的操作方式。

平行式干預(yù)最大的特點(diǎn)就在于在這個(gè)過程中教師并沒有與幼兒發(fā)生直接的言行互動(dòng)，沒有直接介入幼兒的活動(dòng)過程，而是利用自身的行為進(jìn)行榜樣示范，對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行暗示引導(dǎo)，使幼兒在無意識中接受了教師的指導(dǎo)，避免了教師的指導(dǎo)可能成為幼兒活動(dòng)干擾的傾向。

2.交叉式干預(yù)

在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)教師觀察到幼兒的活動(dòng)需要教師的參與指導(dǎo)時(shí)，教師就以活動(dòng)合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進(jìn)入活動(dòng)情境，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒的目的。

如：娃娃家中依依和瑤瑤爭奪媽媽這個(gè)角色時(shí)，我可以以客人的身份去做客，“請問家里有人嗎？”“我?guī)砹怂?，請爸爸幫忙切水果給大家吃，爸爸呢？”通過提問讓幼兒發(fā)現(xiàn)家中還有許多的角色沒有人扮演，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起“爸爸”這一角色。不要主觀地為幼兒分配角色。

整個(gè)過程仍然要由幼兒自主掌握活動(dòng)的進(jìn)程，教師只是扮演其中的一個(gè)角色，根據(jù)區(qū)域情境的需要對幼兒的行為做出語言或動(dòng)作上的反饋。交叉式干預(yù)要避免教師直截了當(dāng)發(fā)號指令左右幼兒游戲的情況。教師更多地是以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地導(dǎo)引游戲的發(fā)展。

3.垂直干預(yù)

當(dāng)教師觀察到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師則以教師的身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)與領(lǐng)導(dǎo)。

如：在益智區(qū)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)兩個(gè)幼兒就飛行棋怎樣行走，行走方法對與不對發(fā)生爭論，而爭論又不分上下時(shí)，教師就介入了幼兒的活動(dòng)，用行動(dòng)與語言進(jìn)行講解與示范，一起與幼兒討論正確的行走方式，直到幼兒掌握為止。

在這三種指導(dǎo)方式中，前兩種屬于間接指導(dǎo)策略，在不影響幼兒活動(dòng)進(jìn)程的前提下，保證了活動(dòng)的深入。而第三種方式是一種直接指導(dǎo)策略，它更多運(yùn)用的是教師的講解與示范，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)展。一般情況下不宜多用。而且長期使用也容易造成幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對教師過分依賴的習(xí)慣，不利于幼兒主動(dòng)積極解決問題能力的提高。作為教師要依幼兒活動(dòng)情形，靈活地選擇干預(yù)的策略，有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

二、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)

在平時(shí)的區(qū)角活動(dòng)開展過程中，教師必須依靠自己的智慧作出判斷，找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。”

1.“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)

    “認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個(gè)問題，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)。

如：“幫動(dòng)物朋友找家”區(qū)角中，按照動(dòng)物的生活環(huán)境進(jìn)行分類，孩子們在操作過程中遭遇“兩棲動(dòng)物”，動(dòng)物的數(shù)目與房子的數(shù)目發(fā)生了不一致，孩子們的困惑產(chǎn)生了?！皟蓷珓?dòng)物”對幼兒來說非常復(fù)雜與遙遠(yuǎn)。這個(gè)時(shí)候老師必須介入?？梢苑诺妥藨B(tài)，參與幼兒游戲，激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物的共同點(diǎn)。并且?guī)椭變航o兩棲動(dòng)物建構(gòu)房子，讓幼兒的游戲延續(xù)、并促使這一區(qū)角游戲更深層次的發(fā)展。

2.積極等待仍沒有結(jié)果時(shí)

當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師不要急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。但長時(shí)間探索沒有結(jié)果， 幼兒的探索興趣會(huì)逐漸消失，此時(shí)，教師的干預(yù)才是積極有效的。

如：“動(dòng)物拼圖”活動(dòng)，提供的是動(dòng)物卡片的4片拼圖，適應(yīng)孩子一開始學(xué)習(xí)拼圖的能力發(fā)展，隨著深入，部分能力較強(qiáng)幼兒逐步發(fā)展到三個(gè)動(dòng)物的卡片，共12片混合在一起進(jìn)行游戲。有天，能力稍弱些的小朋友在這個(gè)區(qū)角活動(dòng)，他發(fā)現(xiàn)了12片混在一起，覺得沒有頭緒，但還是一片又一片地在盒子中尋找他需要的卡片，第一張拿出“老虎”，第二張是“斑馬”，一看不對就全都丟進(jìn)盒子，又重復(fù)開始。這個(gè)時(shí)候老師是要等待的，孩子在嘗試中發(fā)現(xiàn)困難但勇于嘗試，教師必須耐心等待細(xì)心觀察，當(dāng)5分鐘過去了，還是沒有找到方法，他左顧右盼，顯然困難減弱了他的操作興趣。這個(gè)時(shí)候老師就要介入了。

3.當(dāng)幼兒把“球”拋向教師時(shí)

孩子們在活動(dòng)中遇到困難一般會(huì)有兩中表現(xiàn)，一種失去興趣，轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)；另一種求助，將“球”拋給身邊的同伴或老師。因此， 幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，教師必須以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞桨亚驋伝亟o孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，達(dá)到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而非干預(yù)性的。

如：還是上面的“動(dòng)物拼圖”活動(dòng)，孩子操作困難，向你求助。我們不可以單單用“你再試試”，“你會(huì)成功的“這樣的語言激勵(lì)孩子，而接過幼兒的”球“參與游戲，“我們一起來拼老虎吧，請你幫我找到老虎的卡片”自然地將球又拋給了孩子，激發(fā)了孩子的操作熱情，但卻學(xué)會(huì)了方法——先找到需要的卡片。

區(qū)域活動(dòng)中我們要求教師要做個(gè)有心的觀察者。在觀察的同時(shí)，不可或缺的要做觀察記錄。

通過觀察記錄可以幫助教師清晰地總結(jié)出區(qū)域活動(dòng)開展中的種種疑難題目，如：材料是否是幼兒感興趣的、幼兒的社會(huì)性發(fā)展、幼兒的個(gè)體差異等等，對幼兒的觀察記錄是教師了解幼兒已經(jīng)有水平、個(gè)別差異，發(fā)現(xiàn)幼兒潛能，反思自身教誨行為的依據(jù)。

記錄是觀察的一種體現(xiàn)，所以我們的記錄和觀察一樣停留在隨意觀察基礎(chǔ)上有個(gè)案性的記錄，缺乏系統(tǒng)性和針對性。需要我們根據(jù)有目的的觀察視角來采取一些方法有效記錄。

一、觀察記錄的基本方法　

1.定人觀察記錄

　　班上教師各可選取1或幾名名幼兒作為觀察對象，教師跟隨他們更換區(qū)域內(nèi)容，記錄他們參與活動(dòng)的自主性、創(chuàng)新性、專注性及興趣等方面的情況。觀察記錄中，教師同這幾個(gè)幼兒實(shí)際互動(dòng)的機(jī)會(huì)就大大增加了，從而使教師對幼兒的行為表現(xiàn)做出較一致的分析判斷，正確把握幼兒的個(gè)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為選擇適宜的指導(dǎo)方法提供依據(jù)。

2.定區(qū)觀察記錄

確定需要觀察的區(qū)角，參與到某個(gè)區(qū)域中，以這個(gè)區(qū)角中的幼兒為對象進(jìn)行觀察記錄，主要記錄該區(qū)幼兒合作和使用材料等的情況，詳盡了解幼兒在特定區(qū)域活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)，從而方便有針對性地給予指導(dǎo)和提供更適宜的材料。

3.幼兒自我記錄法

這種方法主要針對大班孩子，培養(yǎng)孩子的自我管理的能力。如可以在建構(gòu)區(qū)張貼一張幼兒活動(dòng)記錄表，用來記錄幼兒在該區(qū)完成活動(dòng)的情況，教師通過表格一眼就能看出哪些幼兒在這里做了什么，是分幾次完成的。這就讓教師了解了幼兒的活動(dòng)進(jìn)展情況，并能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、多種形式相結(jié)合的觀察記錄

文字式、表格式、照片或DV等形式是我們常用的觀察記錄的形式。常規(guī)性的個(gè)案記錄是我們現(xiàn)在的記錄方式。但缺乏長期性、連續(xù)性記錄。和大家分享一個(gè)上海托幼上的建構(gòu)區(qū)的區(qū)域活動(dòng)記錄表。

如：在建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)表格：

這種表格的好處是有針對性和目的性，針對于一個(gè)區(qū)角的觀察記錄。將班內(nèi)老師的觀察視角劃定一定的范圍，如果沒有范圍，班內(nèi)3個(gè)老師會(huì)根據(jù)自己的理解找到建構(gòu)區(qū)的點(diǎn)進(jìn)行記錄，但最后的反思調(diào)整會(huì)缺乏條理性。這樣經(jīng)過幾天、一周或更長時(shí)間的記錄，會(huì)對幼兒使用材料的發(fā)展層次性，幼兒的社會(huì)性發(fā)展有深入細(xì)致的了解，是比較有價(jià)值的。

有了詳盡、連續(xù)性的記錄，我們要做的就是針對觀察記錄進(jìn)行反思調(diào)整。

如：建構(gòu)區(qū)記錄中孩子們構(gòu)建房子時(shí)缺少搭建大房頂長長的積木，孩子們搭建成功圍墻后空下房頂，轉(zhuǎn)而專心搭建周圍的其他小房子，教師因?yàn)楹⒆觽儾]有因此停止游戲或減少興趣，老師沒有介入。

1.觀察記錄中的“分析”。

分析得出幼兒對材料充滿興趣，但材料滿足不了幼兒的搭建水平。

2.觀察記錄中的“詢問”。

發(fā)現(xiàn)了幼兒的搭建障礙，要采取“問”的形式與幼兒互動(dòng)，了解幼兒的興趣傾向。“你們的房子怎么沒有房頂呢？”“有什么做房頂合適呢？”，培養(yǎng)幼兒的問題意識，根據(jù)幼兒的興趣提供輔助材料。

3.觀察記錄中的“反思”。

反思提高材料的適宜度，反思自己的指導(dǎo)是否有效，反思幼兒的行為提升。

4.觀察記錄后的“調(diào)整”。

面對觀察記錄我們要做的不僅是反思而最終是要調(diào)整，我們不能滿足于“我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題“的現(xiàn)狀。而是根據(jù)反思結(jié)果進(jìn)行調(diào)整——調(diào)整材料的層次；調(diào)整目標(biāo)的定位；調(diào)整區(qū)域的劃分；調(diào)整我們的理念。

      對區(qū)角活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導(dǎo)，在孩子在參加活動(dòng)的過程中應(yīng)放開手腳，當(dāng)個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，讓孩子真正成為整個(gè)活動(dòng)過程中的主角。