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福建省晉江市實驗小學 362200 江詩茂(15906039476) 摘要：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。其核心在于激發(fā)學生的情感。而體育課的情境教學就是在體育教學中，教師通過語言的描述、實物的演示、音樂的渲染等手段來創(chuàng)設教學場景，誘發(fā)學生學習體育的主動性與積極性，讓學生主動參與，有效地實現教學目標的過程。合理巧妙的運用這種教學方法能使我們的體育教學效果事半功倍。 關鍵詞：體育課 情境 創(chuàng)設運用 《體育與健康課程標準》指出“體育教學要遵守兒童認知和情感變化的規(guī)律。在進行生動活潑和富有教育意義的活動中，要創(chuàng)設情境，以迎合小學生的心理需求和學習需要，使課堂教學成為學生學習的樂園。” 因此，在體育課中采取情境教學已不僅是響應政策的號召，更是小學生認知和情感的需要。那么如何在體育課中實施情境教學滿足學生的發(fā)展需要呢?筆者結合自己的教學經驗和與同事們的相互探討總結以下幾點，僅供參考。 1 情境教學中幾種典型的創(chuàng)設方式 1.1 以“童話故事”創(chuàng)設情境 體育教學與學生的實際生活緊密相連，能夠觸及到學生的思想和靈魂，更能引起學生的情感體驗、審美觀念，從而激發(fā)學生的學習興趣。童話故事是每個孩子的童年伴侶，他們愛聽、愛看、愛講自己喜歡的童話故事。所以，我們就抓住小學生這一特點，將他們喜歡的童話故事引入到體育教學當中，激發(fā)他們的運動興趣和參與的積極性，提高注意力，讓孩子們在生動活潑的情境中鍛煉身體，學習動作，體驗學習的快樂。 比如將“障礙接力”改編為“小兵張嘎送情報”這一情景主題，將游戲內容故事化。“張嘎”將克服各種困難，依次跳過“小溝”———爬過“山坡”———鉆過“山洞”，最后快速奔跑將情報及時、迅速地送到“目的地”。在練習中，學生置身于故事情景之中，猶如身臨其境，興致非常高漲，引發(fā)出無窮的樂趣。 在練習幾次之后，還可讓學生自己重新設計“各種障礙”的路線，體驗成功的喜悅。這樣的情境教學，不僅發(fā)揮了學生自主學習的積極性，又完成了學習任務，增添了樂趣。 1.2 以“語言、圖像”創(chuàng)設情境 教師通過抑揚頓挫、妙趣橫生的教學語言，描述活動情節(jié)、過程，以及角色對話等，使學生躍躍欲試，情趣高漲，未參加活動卻己身臨其境。比如在練習前滾翻的時候，我們可以先給孩子們講動物園小猴子滾翻玩耍時的情景，并讓他們自己事先嘗試練習，然后再讓他們自己描述前滾翻的動作過程，教師再總結并引出口訣“蹲撐向前兩腳蹬，屈臂低頭再翻臀;屈膝抱腿團身緊，圓滑滾動成蹲撐。”讓他們邊唱口訣邊練習。這時，再用圖像來再現情境，這樣可以使運動動作更加直觀形象，也符合學生思維發(fā)展的特點和掌握知識的規(guī)律，促使具體感知與抽象思維相結合，樂于接受、易于理解，增進學習的主動性和積極性。 另外，老師利用動作簡圖、動作照片、動作路線或隊形變化圖，將語言描述的情境再現出來，通過對正確而生動的靜止圖示的觀察，給學生以直觀的感覺，可彌補講解、示范的不足，使之建立對動作的完整形象，有助于認識動作的關鍵技術。又如在學習快速跑時，展示大家熟悉的“飛人”博爾特比賽時的照片，激發(fā)學生學習的興趣和動力。 1.3 以“問題”創(chuàng)設情境 “興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙?！薄岸蜷_一切科學的鑰匙毫無異議的是問號?！苯處熐‘數脑O“障”布“疑”，讓學生在困難中運用已知知識技能，從多種角度思考，并在教師的幫助下通過自己的能力功克難關，獲取新知。如：在水平二的學生在練習跳跳球時，教師可以給每個小組一個跳跳球，然后讓各組同學討論，交流如何才能跳起來、連續(xù)跳的次數更多等。在教師的主導下，同學們各抒已見，不斷嘗試、總結。就這樣，在這一問一答的輕松環(huán)境下，人人都能跳起來，教學質量也收到了事半功倍的效果。又如：在練習立定跳遠時，我先問大家“青蛙是怎么走路的啊?”同學們說一跳一跳的走，接著就說“你們能模仿它們的跳嗎?”于是大家一起討論交流……”實踐證明，如此的情境教學，不但能讓學生在輕松愉快的氣氛下練習，還能激發(fā)學生的好勝、好學之心，激發(fā)創(chuàng)造力。 1.4 以“游戲、音樂”創(chuàng)設情景 體育游戲是體育的魅力所在，它能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)和提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神，再加上音樂的渲染，更是給課堂注入活力，讓學生興致高漲，通過意境情緒的驅使進行積極主動的練習。例如：在進行準備活動時，我將學生喜歡做的《老鷹抓小雞》游戲帶入課堂，并配備略帶驚險的音樂，老鷹(班長或老師)戴著面具，小雞們(學生)戴著頭飾在規(guī)定的范圍游戲，老鷹去抓他們----學生蹦著、跳著、笑著努力擺脫著老鷹的抓捕，這樣一來學生的學習興趣盎然。又如上水平一的單腳跳時，我就引入他們較喜歡的“編花籃”這個游戲，然后配上音樂，這樣一來，在輕松愉快地情境中學生不僅鍛煉了腿部力量和協調性，又培養(yǎng)了學生的體育運動興趣和團隊意思。最后在放松身心階段，播放一段輕柔舒緩的音樂，加上放松肢體的一系列動作，不但讓肢體放松，也陶冶了學生的情操。 2 情境教學在體育課教學中應注意的幾個問題 2.1 情境的選擇要根據教學的內容、目標和學生的年齡、生理、心理等特點來設計，切忌死搬硬套、強行結合，為“情境”教學而創(chuàng)設“情境”，這樣就會失去“情境”教學的意義了。比如在上水平一《后滾翻》一課時，我采用小猴學本領來貫穿整堂課，讓學生根據故事情節(jié)來完成后滾翻，掌握一貼、二夾、三團身的要點，讓學生全身心的扮演小猴，但水平三的孩子們就不適合用這一情境。 2.2 “情境”教學不是目的，而是寓教于樂的一種手段。通過“情境”教學的師生扮演角色，可以激發(fā)學生的情感，貼近師生情感交流，加強學生之間情感的交流，形成良好的班集體，有利于加強集體主義教育，對學生進行完整的人格教育。 2.3 情境教學要貫穿整堂課，循序漸進，步步深入，給人一個整體的感受。切忌小片段，多故事的情境在一節(jié)課中同時出現，造成課堂內容的混亂。而且情境教學中還應經常滲透德育教育。通過“情境”，增進學生之間情感的交流，增強學生之間團結互助、遵守紀律的意識，促進良好的班集體的形成，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育和人格教育。 2.4 情境創(chuàng)設要提高教師的影響力。教師在課堂教學中是被模仿的對象，是學生的表率。所以教師必須拓展自己的知識面，提高教學組織能力，充分發(fā)揮自身的影響因素，根據學生的實際情況進行教學，把教學任務、內容貫注給全體學生，有效地改變學生的心理行為，使學生的求知欲和對活動的需求不斷得到滿足，從而欽佩、尊重、信賴教師，形成良好的心理定勢。 3 小結 實踐證明，只要科學地、靈活地、合理地創(chuàng)設情境，定能讓體育的魅力四處溢香，也只有創(chuàng)設情境，在情境教學中培養(yǎng)學生的運動興趣，才能保證體育教學目標的實現。當然，創(chuàng)設好的情境也并非易事，這就要求小學體育教師要結合學生的身心特點、技術的實際水平，做到有的放矢，切忌單純追求形式上的熱鬧。小學體育課運用情境教學模式中需要建立民主平等的師生關系，使師生在特定的情境中進行平等的交流，創(chuàng)造出輕松、融洽的學習氣氛;使教學相長、師生互進，充分展現我們體育教學的魅力。 參考文獻： [1]李清,姚蕾,魏秀麗. 情境體育教學模式及其運用[J].體育教學,2010.4 [2]劉瓊秀,周金,張政敏. 情境教學模式在體育教學中的應用研究[J].貴州體育科技,2009.3 [3]李強,趙猛. 創(chuàng)設體育教學中的情境教學[J].中國成人教育,2011.14 [4]教育部. 體育與健康課程標準[M]. 北京師范大學出版社, 2011年版 上一篇：實施素質教育必須全方位驅動 下一篇：同伴交往，成育人之美（數學教師） |
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