學校內(nèi)涵是一個綜合的概念，包含諸多要素，涉及多個主體，需要整體謀劃；學校內(nèi)涵具有動態(tài)的、與時俱進的特點，但在某一時期、某個區(qū)域又相對穩(wěn)定，體現(xiàn)著階段性的發(fā)展目標。這種整體性和階段性的特點，決定了推進學校內(nèi)涵發(fā)展必須明確的回答“做什么”和“怎么做”兩個問題，否則，就會犯“泛泛”性的錯誤或陷入“框”式的怪圈。

經(jīng)過多次座談、大量調(diào)研和反復研討，我們確立了學校內(nèi)涵的9個基本要素及其發(fā)展途徑。

一、確立以學生為本的價值觀

學生是教育的原點。以學生為本就是以學生的發(fā)展為本。教育的根本任務是立德樹人，是促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展和個性發(fā)展，是培養(yǎng)幸福的人。教育絕不等同于或者說僅僅是“分數(shù)”、“名次”。一旦確立了這樣的價值觀，也就指明了學校全體師生共同的向往和愿景，必將影響著師生員工和學校的日常行為、精神追求和發(fā)展方向。

在教育教學中，實現(xiàn)以學生為本，必須在思想和行動上解決5個“學生”問題。一是研究學生。研究學生的認知規(guī)律，研究學生的身心成長規(guī)律，研究學生的差異，研究學生的需求。

二是服務學生。學生是“客戶”，是服務對象。變管理為服務，變控制為激揚，變師道尊嚴為師生平等。服務學生學習，服務學生生活，服務學生發(fā)展。

三是尊重學生。尊重學生的天性，尊重學生的獨立性，尊重學生的個性差異，尊重學生的人格和自尊心。

四是依靠學生。學生是“種子”，有成長可依靠的內(nèi)在基因；學生是需要點燃的“火把”，有成長可依靠的內(nèi)在潛能。

五是發(fā)展學生。學習知識，學到方法，學會學習；學會做人，學會交往，學會生存；體味學習意義，體驗成長快樂，體會人間真善美。

二、教師專業(yè)化發(fā)展

教師發(fā)展，學校才能發(fā)展；教師發(fā)展，才能塑造靈魂、塑造生命、塑造人。教師專業(yè)化并不單單局限于學科知識的把握，開展對學生認知方式和學習規(guī)律的研究、開展對每個靈動生命內(nèi)在渴求與期盼以及如何呵護和滿足的研究，才是教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點，這是落實生本思想的重要基礎(chǔ)。

據(jù)此，關(guān)于“學科”知識、“學生”知識和“學習”知識，構(gòu)成了教師專業(yè)化發(fā)展的骨架。

衡量教師專業(yè)化發(fā)展的基本標志有4個。一是師德高尚。師者為師亦為范。人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件，是師德的最高境界。師德需要教育培養(yǎng)，更需要自我修養(yǎng)。會愛才是真愛。愛、尊重與責任見證師德。

二是觀念轉(zhuǎn)變。比如，發(fā)展即成長，成長即生長。生長是學生自己的事情，依靠內(nèi)在的生命、內(nèi)在的力量。還如，教學是教學生學，教即學，學即教，教學相長。也如，課堂是學堂，不是講堂。再如，學習是學生的天性，教育要順應天性，順應天性就是尊重規(guī)律。

三是讀懂教材。教材是教學思想與教學方法的集結(jié)體，讀懂教材才能駕馭教材、超越教材。讀懂編寫意圖，讀懂編排體系。讀懂“例”背后的“類”，讀懂“形”背后的“神”，讀懂“文”背后的“道”，讀懂“物”背后的“理”。

四是課堂改進。課堂改變，學生才會改變，學校才會改變。從改變教的方式入手，改變學習方式，改變評價方式，進而改變思維方式。

推進教師專業(yè)化發(fā)展，可以采取以下措施：首先，深化校本研修。開展說課、評課活動。把問題當課題，開展小課題研究。研究學法、研究教法，研究課標、研究課程。

其次，完善教師研訓?！敖虒W做”合一，不能割裂；“研訓教”也要合一，同樣不可割裂。整合教研、師訓和儀器、電教等機構(gòu)，構(gòu)建研訓一體的體制機制，防止教非所研、研非所訓、訓非所教。

第三，開展同課異構(gòu)。通過校內(nèi)、校間同課異構(gòu)，提供素材，引發(fā)反思。在比較中揚棄，在比較中進步。分辨同與異，找到術(shù)與道。

第四，建設書香校園。教師發(fā)展從閱讀開始。有計劃、有重點地開展教師閱讀活動，在閱讀中思考，在閱讀中交流，在閱讀中寫作，在閱讀中不斷進步。

三、構(gòu)建課程體系

課程承載著教育思想、教育目標和教育內(nèi)容，是學校一切工作的核心，課程體系是學校內(nèi)涵最重要的載體，是學校的核心競爭力。課程改革的最終目的是指向提高學生的綜合素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的知識本位、學科知識結(jié)構(gòu)為核心的課程體系已經(jīng)不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，因此，必須構(gòu)建能夠讓學生追求完整生活、完整人生的，以個人發(fā)展和終身學習為目標的個性化課程體系。

　　一是加強統(tǒng)籌。統(tǒng)籌各個學段，避免脫節(jié)、重復；統(tǒng)籌各個學科，避免學科本位、知識本位；統(tǒng)籌課標、教材、教學、評價及考試各個環(huán)節(jié)，避免考什么教什么；統(tǒng)籌課堂、社團、家庭、社會等各個陣地，避免課內(nèi)外、校內(nèi)外不密切、不一致。

二是強化整合。將國家課程梳理、歸并、重組，根據(jù)學科屬性、學習規(guī)律及學習方式整合為幾個主題板塊，實現(xiàn)分課教學與課程整合共促學生素養(yǎng)發(fā)展。

三是開發(fā)校本課程。通過課程整合，相對節(jié)省一些教學時間，在此基礎(chǔ)上開發(fā)豐富的校本課程，為每一位學生提供適合的、多元的選修課程，形成多樣化、可選擇、有特色的課程形態(tài)。校本課程不是多多益善，添滿學生，關(guān)鍵是適合學校，適合學生。

構(gòu)建課程體系，要著眼于“每一個”、著眼于“幾十年后”，圍繞立德樹人的總目標，圍繞學校價值追求、辦學理念，圍繞批判性思維和核心素養(yǎng)，建設基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、發(fā)展性課程。

課程建設的重要原則是學生喜歡，通過喜歡課程實現(xiàn)喜歡學校、喜歡學習、喜歡老師，進而對社會產(chǎn)生積極地情感。

　　新的課程體系應該落實三個細節(jié)：（一）開展語文主題學習實踐活動，擴大學生閱讀量。（二）落實并開發(fā)藝術(shù)、體育課程，實現(xiàn)每個學生學會1-2樣樂器、擅長1-2項體育興趣活動。（三）重視綜合實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

課程教學結(jié)構(gòu)的變革必然撬動組織結(jié)構(gòu)的變革，因此，學校要審時度勢，及時進行學校管理組織的相應建構(gòu)。

四、有效課堂建立

有效必須生本，生本必然有效。課堂有效，是指教學行為有效，通過教師作用于學生，并直接在學生身上體現(xiàn)出來，核心是學生的進步和發(fā)展，根本是把課堂還給學生。

1.落實“三有”。一是有教學主張。教學主張是教學經(jīng)驗的提煉、充實和改造，是由教學經(jīng)驗走向教學理論，由教學思考走向教學思想。用教學主張解讀教材，用教學主張指導課堂。

二是有教學主題。教學主題承載教學主張。圍繞教學主張確定教學主題，圍繞教學主題開展教學研究，圍繞教學研究開展教改實驗。教學主題是學校課堂教學個性化的基本標志。

三是有教學模式。模式也是生產(chǎn)力。教學模式要指向三維目標，要順應獨學、組學、群學的學習流程，要規(guī)范教師角色轉(zhuǎn)變，要體現(xiàn)教學主張。

2.遵循“三個原則”。首先，先學后教。先學后教是教學結(jié)構(gòu)的改變，是教學方式的改良，是教學關(guān)系的改善。先學的本質(zhì)是獨立思考，后教的要求是有的放矢。

同時，放大展示。展示的本質(zhì)是兵教兵，是互動，是學。寫是展示、講也是展示，補充是展示、質(zhì)疑也是展示。既展示正確、又展示錯誤，既展示預設、又展示生成。

另外，激勵性評價。評價，首先是欣賞，然后才是點撥。賞識學生，激勵學生，增強其信心，激發(fā)其自覺。圍繞學情開展評價，圍繞展示開展評價，圍繞小組合作開展評價。

　　3.開展兩項嘗試。互聯(lián)網(wǎng) 傳統(tǒng)課堂。用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂。開展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及創(chuàng)客嘗試；選課走班。通過校本課程開發(fā)，結(jié)合學生的興趣、志向或職業(yè)規(guī)劃，嘗試選擇課程、走班上課。

五、創(chuàng)新管理機制

教育轉(zhuǎn)型，首先是學校轉(zhuǎn)型。學校轉(zhuǎn)型，首先從管理走向治理。

一是制定學校章程。依章辦學是依法治校的應有之意。“一部好章程，一所好學?！?。章程建設是學校治理的核心，權(quán)力分配又是學校章程的核心。學校章程要服務立德樹人目標，著力規(guī)范內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和權(quán)力運行規(guī)則，突出教師在學校治理中的重要地位，充分反映廣大教職員工和學生的意愿。

二是成立專業(yè)委員會。主要是學術(shù)委員會、財務委員會、人事委員會，分別承擔職稱評定、名師推薦、課程審查和財務支出、學校購置、資產(chǎn)變更以及人事、勞模、干部人選等基礎(chǔ)工作。

　　三是實現(xiàn)管理標準化。學習2014年8月教育部頒發(fā)的《義務教育學校管理標準（試行）》，落實6大管理職責、22項管理任務和99條管理要求，以《管理標準》引領(lǐng)學校豐富內(nèi)涵，提升品質(zhì)。

　　四是健全教職工代表大會制度。加強學校民主管理，落實校務決策、執(zhí)行、服務、管理、結(jié)果信息五公開。不但是健全制度，更要形成硬約束，讓主人有“主人感”。

　　五是建立和完善家長委員會制度。家長是重要的教育資源。“家委會”不是附屬，而是學校治理結(jié)構(gòu)的重要一席。發(fā)揮家長參與學校決策、咨詢、發(fā)動等治理工作的積極作用。主要是形成制度，不圖虛名，力戒形式主義。

　　六是組建學生自治組織。教育是否適合，只有學生知道。學生既是服務主體，也是自治主體，還是監(jiān)督主體。發(fā)揮學生會職能，自我設計，自我實施，自我管理，自我醒悟，自我成長。

六、培育學校文化

文化是學校的“魂”。文化培育的本質(zhì)是以文“化”人，內(nèi)“化”于心，外“化”于行。學校文化是歷史的、傳承的、積淀的、創(chuàng)新的。

　　社會主義核心價值觀是民族精神，是文化培育的根?！昂秃铣械隆币馓N和諧、和平、祥和，結(jié)合、融合、合作，是中國傳統(tǒng)文化的有力傳承，是學校文化培育的基本遵循。

　　強化四個方面。一是物質(zhì)文化?？傮w謀劃、科學布局，因校制宜，力求內(nèi)涵豐富、寓意深刻，主題鮮明，追求 “一草一木都說話、一磚一瓦皆育人”。

　　二是制度文化?；趯W校章程、形成行為規(guī)范、實現(xiàn)管理精細。講求人性化、漸進性，寓剛性的“管”于柔性的“理”中。

　　三是行為文化。從不亂丟垃圾做起，從不講臟話做起，從嚴格上下樓梯秩序做起，從認真傾聽做起，從“光盤”行動做起，從遠離網(wǎng)吧做起，使師生成為知識淵博、風度儒雅、人格獨立的文化人。

　　四是精神文化。依托 “一訓三風”，言行一致，高度自覺，成為師生共有的思想和追求，形成傳統(tǒng)，形成團隊精神，形成凝聚力和感召力。

七、學校特色創(chuàng)建

特色就是品牌，特色就是品質(zhì)。辦“規(guī)范 特色學?！?、育“合格 特長人才”是教育公平、教育現(xiàn)代化的應有之意。規(guī)范與合格是普遍性要求，特色與特長是個性化特點。學校特色是核心價值與多元化、個性化的統(tǒng)一，是由學生適合教育到教育適合學生的具體體現(xiàn)。

　　特色的愿景——不同的愿景，有不同的制度、不同的行為、不同的追求、不同的結(jié)果。

　　特色的理念——理念不同，主張就不同，評價就不同，導向就不同，效果就不同。

　　特色的空間——表現(xiàn)為別樣的教室、別樣的建筑、別樣的布局、別樣的色調(diào)。

　　特色的課程——因發(fā)展定位帶來的課程差異，因文化背景帶來的課程差異，因生活習俗帶來的課程差異，因資源稟賦帶來的課程差異，因?qū)W校傳統(tǒng)帶來的課程差異。

　　特色的學生——學校特色體現(xiàn)于學生。具體為意志品質(zhì)堅定，生活習慣養(yǎng)成，學習積極主動，興趣愛好廣泛，可持續(xù)發(fā)展能力較強等。

　　學校特色，核心是文化特色。學校特色不是特色項目。學校特色不可朝令夕改，不可花樣翻新，不可立竿見影。沒有學校特色就沒有特色學校，沒有“一校一品”就沒有百花齊放。

八、德育方式改善

改變說教式、強壓式、枯燥無味的德育方式，融入課程、融入教學、融入活動，給學生最陽光的童年、最堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)課程育人、活動育人、文化育人。

　　一是感受學習生活美好。“快樂美好的學習生活是德育教育的基礎(chǔ)”。學習既是認知活動，也是精神生活，既是知識獲得，更是精神成長。從習得知識，到積極情感，獲得自信、獲得成功，實現(xiàn)既“育分”又“育人”。

　　二是建立完善德育體系。根據(jù)不同年齡、不同特點，將不同內(nèi)容、不同要求，落實到不同學年、不同學段。

　　三是組建學生社團。開發(fā)廣泛的社團活動，提供多樣的選擇空間。通過喜聞樂見、豐富多彩的活動，增強學生社會責任感和集體主義觀念。

　　四是重視習慣養(yǎng)成教育。教育就是培養(yǎng)習慣。嚴格建章立制，從一件小事做起，靠制度規(guī)范行為，靠行為培育傳統(tǒng)，靠傳統(tǒng)積淀文化，靠文化實現(xiàn)養(yǎng)成。

　　五是加強心理健康教育。配備專兼職心理健康教育教師。根據(jù)學生身心發(fā)展特點，科學開展心理輔導。重視對青春期學生的心理健康教育。

　　教育學生，把信心留給自己，對個人負責；把孝心留給父母，對家庭負責；把關(guān)心留給他人，對集體負責；把愛心留給社會，對組織負責；把忠心留給祖國，為民族命運負責。

九、評價體系建立

評價什么，就有什么；要什么，就評價什么。著眼于綜合評價，著眼于綠色評價，發(fā)揮評價的導向性、激勵性作用。

　　對學校的評價。針對學校差異，建立多元化的評價標準。確定基礎(chǔ)性評價指標和發(fā)展性評價指標，強調(diào)自主性和創(chuàng)造性。重視學校發(fā)展特色、教師隊伍建設、學校課程開發(fā)的評價。反對單純以升學率評價一所學校。

　　對教師的評價。把國家、社會對教師的要求體現(xiàn)在評價中，既評價師能，更評價師德；既評價課內(nèi)，也評價課外；既評價課程實施，也評價課程開發(fā)。反對單純以學生成績評價一位教師。

　　對學生的評價。把學生從“分數(shù)名次捆綁”中解脫出來，變單一的分數(shù)評價為綜合素質(zhì)評價。建立學生綜合素質(zhì)檔案，做好學生成長記錄，實行等級加評語的評價。反對單純以考試名次評價一名學生。

　　對課堂的評價。落實“為學生好學而設計”、“讓學生學進去的課才是好課”、“學生的精彩才是課堂的精彩”的生本課堂理念，修訂制定課堂評價標準。引導教為學服務，師為生服務。反對單純以一節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整評價課堂。