單元一　教師合作與交流能力的研究

美國加利福尼亞大學的學者曾經(jīng)做過這樣一個實驗：把六只猴子分別關(guān)在三間空房子里，每間兩只，房子里分別放著一定數(shù)量的食物，但放的位置高度不一樣。第一間房子的食物就放在地上，第二間房子的食物分別從易到難懸掛在不同的高度的適當位置上，第三間房子的食物懸掛在房頂。數(shù)日后他們發(fā)現(xiàn)，第一間房子里的兩只猴子一死一傷，傷的缺了耳朵斷了腿，奄奄一息。第三間房子的兩只猴子也死了，只有第二間房子里的猴子活得好好的。

究其原因，第一間房子里的兩只猴子一進房間就看見了地上的食物，于是，它們?yōu)榱藸帄Z唾手可得的食物大動干戈，結(jié)果傷的傷，死的死。第三間房子里的猴子雖然做了努力，但因食物太高難度過大，夠不著，被活活餓死了。只有第二間房子里的兩只猴子先是各自憑著自己的本能蹦跳取食，然后在房間里跑對角線增加助跑距離跳躍取食，最后，隨著懸掛食物高度的增加，難度增大，兩只猴子只有協(xié)作才能取得食物，于是一只猴子托起另一只猴子跳起取食。這樣它們每天都能取到夠吃的食物，很好地活下來。

在學者們的這個實驗里，拋開為了某項特殊的目的而設(shè)置的這些不同難度的食物不談，第二間房子里的猴子之所以很好地生存下來，實在是因為它們自覺地組成了團體，共同應對挑戰(zhàn)的結(jié)果。

在自然界，一株植物單獨生長時，它會失去生機、枯萎，而眾多植物一齊生長時，它們根深葉茂，生機盎然。

我們?nèi)祟惾后w中也存在著這樣的“共生效應”。著名教育家卡耐基認為：“學習中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關(guān)系指的就是學會合作?！痹谟目ㄎ牡显S實驗室，在1901年至1982年間，先后共有25位科學家榮獲諾貝爾獎，從而成為各國莘莘學子向往的“圣地”?？ㄎ牡显S實驗室之所以能出現(xiàn)這么多的優(yōu)秀人才，就是因為這里的科學家們倡導并養(yǎng)成了密切合作的風氣，打破了“文人相輕”的怪圈，“共生效應”在其中起了積極的作用。

合作是人類社會行為的主要組成部分。未來的社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。合作學習是一種古老的教育觀念和實踐，其理論淵源可以追溯到人類千多年前，我國古典教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調(diào)學習者在學習過程中的合作。“為合作而教學”已成為教育專家的一個口號。 

不同的時代需要不同的人才，人才的標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應變化。21世紀是知識經(jīng)濟的世紀，是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，對人才素質(zhì)也將提出新的要求。其中培養(yǎng)出能有效地與他人進行溝通交流，團結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新課程的基本要求之一。[老海攝影和制作http://lypicture.blog.163.com]

一、從單打獨斗走向共同體

（一）昔日的教師是寂寞的

過去，教師被描述為一種孤獨的職業(yè)。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂活動，因為教師的位置和身份具有絕對的權(quán)威性，即便與滿堂的學生在一起，與學生也有一定的距離，所以教師是孤獨的，寂寞的。

教師還經(jīng)常與學校中的其他教師、同事相隔離，教師們普遍認為：“在教師休息室中，除了寒暄以外，不應談班級的事情。因為，不想讓他人知道我存在的問題，因為我害怕他們認為我是不稱職的老師?！币婚g教室就像是一個有城墻和護城河的城堡。我們太忙了，從來不出去，而我們的同事又羞于進來。是的，我們往往對去參觀別人的課堂感到遲疑，盡管我們可能對里面發(fā)生的事情非常好奇。

教師的主要精力用于處理自己課堂里的事務(wù)，相互之間很少交流，關(guān)注的只是自己的教學。有人說，教師的文化是緘默的文化。在嘈雜的校園里，教師被緘默所包圍。為什么這么說？因為學校沒有為教師提供常規(guī)性的機會來談?wù)摶蛴懻摻虒W。教學被認為是一種個人的、獨立的工作，相互之間是隔離的。討論教學中的問題，常常被認為是無能和缺乏能力的表現(xiàn)，甚至會影響自己的工作形象與升遷。教師工作處于相互分立，有時為爭奪權(quán)利與資源而相互競爭。教師被分成不同的小集體，互相之間處于分裂或?qū)α⑸踔翑硨Φ臓顟B(tài)。不同的集體都在爭取著有利的地位，爭取著更多的權(quán)益，而不合理地侵害他人的利益?；ゲ缓献鳎舜斯铝?，這種教師間的孤立是不幸的。因為我們需要從彼此身上汲取經(jīng)驗。。[老海攝影和制作http://lypicture.blog.163.com]

（二）新課程呼喚教師合作

新課程使教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式和評價方式都發(fā)生了變革。新的教育理念昭示教師要更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學的責任。教師的職業(yè)角色正在從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的促進者、幫助者，教師不僅幫助學生成長，同時，自己也要在教學中不斷獲得發(fā)展。新課程體系下，教師走向成功的前提條件是擺脫職業(yè)孤獨，與他人合作。

新課程條件下的教師合作首先是教師工作特點的需要。新課程的教育教學已經(jīng)不是僅限于學校、教室、課堂、大綱和課本的嚴格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺之內(nèi)的高談闊論，而是要立足學生的終身發(fā)展，著眼于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，去研究教材，指導教學，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討，特別是在新課程中一些學生感興趣，對學生的發(fā)展有意義而又超越教材的學習內(nèi)容，給不給學生講，講多少，講到什么程度，這都是過去不曾遇到的問題，沒有現(xiàn)成的答案，需要我們的教師去實踐，探討，交流，合作。另外，新課程倡導教師教學的個性化，一個教師的專業(yè)發(fā)展與提高的過程，實際就是教師個人的教學反思、教師群體的相互借鑒合作以及個人的系統(tǒng)理論學習的過程。

新課程條件下的教師合作也是新課程標準和新教材的需要。新課程標準對知識掌握的要求雖然沒有大綱那樣具體、系統(tǒng)，但它卻體現(xiàn)了學生學習的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的要求。特別是發(fā)展性更是需要教師通過跨年級、跨學科的合作才能解決的問題。新教材更需要教師的合作，因為新教材注重的不是教參，不是現(xiàn)成的課時教案，而是學生學習的實際情況。而這種實際情況的獲得需要多學科的交流，長時間的了解，近距離的觀察，在這中間，合作的意義尤為重要

新課程條件下的教師合作是學生學習的需要。過去教學中，過多的接受性學習，把學生看成只管接收知識的容器，注重的是我給了他多少，而較少考慮他實際學到了多少。在新課程條件下，學生的需要和興趣才是施教的前提，這種興趣的了解，情況的掌握需要教師的合作。如學生的思想動態(tài)，就可能因為不同的講授內(nèi)容、不同的講課教師有不同的表現(xiàn)，在這里，班主任須要負主要責任，科任教師的合作教育也十分重要。在教育學生的問題上，更需要所有任課教師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關(guān)注，才能求得在原來基礎(chǔ)上的進步。新課程條件下，隨著學生的自主學習、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也越來越多，這些都需要教師加強合作。

（三）教師全面發(fā)展的需要

教師的合作是新課程提出的重大要求。教師通過合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過合作可以從同事那獲取教學信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔；合作可以鼓勵教師試驗多種方式來促進學生的學習；人們試圖單獨實施革新時，往往不會發(fā)生革新的變化，而通過教師之間的交流與合作可以支持教育變革推動新課程的實施。

二、教師合作探源

（一）教師合作與交流的原理

合作指教師之間在課程實施中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與交流，是一個分享經(jīng)驗、彼此支持、共同成長的過程。

下面是一位研究教育變革中合作的意義的國外學者所談到的紅鷗鴝的啟示：

19世紀初期，送到英國家庭的瓶裝牛奶都是沒有蓋子的，有兩類鳥，山雀類和紅鷗鴝類，逐漸學會了啄食瓶里的牛奶。后來，送奶員用錫箔紙密封瓶口以解決這一問題。在以后的20年里，山雀類的鳥（大約100萬只）又逐漸學會了如何啄穿這種密封紙。相反，紅鷗鴝卻沒有學會。即使一個偶然的機會個別的紅鷗鴝發(fā)現(xiàn)了如何啄穿密封紙，但這一知識在紅鷗鴝的群體中卻沒有得到傳播。如何解釋這一現(xiàn)象呢？

山雀的行為是社會性的。它們聚群行動，每年8—10只鳥會一起相處2—3個月。它們有時會和其他的山雀相聚，然后變換小集體的成員。相比之下，紅鷗鴝的行為是割地而居的，一只雄性的紅鷗鴝會把其他雄性的同伴排除在自己的領(lǐng)地之外。它們極少相聚，即使相聚，通常也是彼此敵對的。

一般地說，一種鳥類，當它們部分地和其他鳥類相互聯(lián)系時，彼此間的適應是最有效的。

群居的鳥類學習起來比較快，它們不僅增加了生存的機會，而且加快了進化的步伐。

這則趣事說明：最有活力的文化是開放的、合作的、善于融合的文化。社會比個人優(yōu)越，群體比個體強大，合作比單干有利。

教師在合作學習的情境中，不僅要為自己的學習負責，還要為同伴的學習負責。他們必須將自己的努力同其他組員的努力協(xié)調(diào)起來以完成某個任務(wù)?！俺粮∨c共”，“同生死共患難”。在合作過程中，教師們形成合作的、團隊的情誼，相互激勵，相互依賴。共同閱讀與商討，示范教學，計劃教學，互相觀察，并彼此反饋，彼此開放，愿意被質(zhì)疑，取長補短，隨時檢討或改變自己的教學決定，互相增進教學成效，提高教學質(zhì)量。



（二）教師合作理論——團結(jié)動力學原理

關(guān)于團結(jié)動力學原理可以追溯到20世紀，道奇(Deutsch, M.)在20世紀40年代末提出了合作與競爭的理論。根據(jù)道奇的定義，在合作性的社會情境下，群體內(nèi)個體目標表現(xiàn)為“促進性的相互依賴”（Positive interdependence）。也就是說，個體目標與他人目標緊密相關(guān)，而且一方目標的實現(xiàn)有助于另一方目標的實現(xiàn)。而在競爭性的社會情境下，群體內(nèi)個體目標則體現(xiàn)為“排斥性相互依賴”，雖然個體目標之間聯(lián)系緊密，但一方目標的實現(xiàn)卻阻礙著另一方目標的實現(xiàn)，是一種消極的相互關(guān)系。道奇與他的老師勒溫（Lewin, K.）對此還進行了實驗研究，結(jié)果表明：在合作性群體中，個體具有較強的工作動機，能夠相互激勵，相互體諒，個體間的信息交流也比較暢通，合作性群體的工作效率明顯高于非合作性群體。。[老海攝影和制作http://lypicture.blog.163.com]



（三）教師合作能力的要素分析

1．合作首先要有一種合作意識，心態(tài)應是開放的，持寬容的態(tài)度，彼此信任。

2．合作要有一個共同的目標。三個和尚沒水喝，因為沒有一個共同的目標，相互依賴，相互推脫。

3．積極承擔完成共同任務(wù)的責任。

4．有一個比較明確的目標后，再思考合作的方式，以及學會全身心地投入。

5．在教師之間有分工，有交流，有互動，尊重事實，最后形成共識。在這個過程中，教師發(fā)揮自己的特長，互相幫助，互相啟迪，形成榮譽共享的意識。

6．要掌握一定的合作技巧和方法，如傾聽等。

7．合作要在主動與探究的基礎(chǔ)上形成，合作離不開主動與探究，應該把三者聯(lián)系起來考慮。

（四）教師合作的特征

1．整合性：教師要擺脫孤獨，走向合作，就要學會與學生合作，與同事合作，與家長合作，與教育管理者合作，與社區(qū)合作等。與社會各種因素整合在一起，得到多方面的支持和幫助，開發(fā)多種課程資源，獲取大量的、多方位的信息，共同完成教學任務(wù)。

2．協(xié)作性：合作不是一種順從，而是一種互相認同，互相接納。同時，教師也要學會分享和接納不同的觀點和觀念。在合作過程中，如何更好地學習和吸納他人的意見和見解是很重要的。只有在此前提下，合作學習才有可能得以實現(xiàn)。在確立共同目標之后，相互依賴，責任明確，分工協(xié)作，以達到合作的最佳效果。

3．互動性：教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、教學整體的設(shè)計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所教內(nèi)容的互動，教師們可以相互啟發(fā)，相互補充，實現(xiàn)在思維、科研智慧上的碰撞，使原有的觀念更加完善和科學，產(chǎn)生“1+1=2”的效果。

（五）教師合作的形式

新課程中教師間的合作主要表現(xiàn)為如下形式：

1．互動式信息交流合作：教師間以對話為主要形式進行的合作。如交流看法，溝通情況，討論協(xié)商，集體備課，共享教學資源等。

2．研究式合作：教師間以學習、研究為目的進行的合作，如材料的討論與學習，針對某個問題展開的合作性研究、聽評課等。這種合作是有目的、有組織、有計劃的合作。

研究式合作一般采取小組活動的形式進行。開展小組活動應注意以下幾點：

（1）異質(zhì)分組，有組織的活動意義就在于優(yōu)勢互補，互相激勵，形成合力，創(chuàng)建合作研究的氛圍。要發(fā)揮這些優(yōu)勢，就必須讓小組成員來自四面八方，具有各種各樣的經(jīng)歷。

（2）職責清楚，每個人在小組活動中的職責一定要清楚，防止有人壟斷，又有人躲避。

（3）注意傾聽，每個成員在活動中都要尊重他人，傾聽不同意見。

3． 互助式合作：教師之間為完成共同的教學任務(wù)而進行的合作。一種互助是教師之間的互助。如同年級同班級任課教師之間為使學生形成某種習慣，解決某類問題而進行的合作；綜合課程不同學科教師之間的合作；教育教學經(jīng)驗豐富、成績突出的優(yōu)秀教師幫助和指導其他教師，使其盡快適應角色和環(huán)境要求。另一種互助是學校之間的互助。先進地區(qū)的學校幫助相對落后地區(qū)的學校，建立校際之間的“手拉手”活動。

三、在心靈之間架起一座橋梁——交流的必要性

“下午茶”是劍橋一個多世紀的傳統(tǒng)，堪稱該校的神來之筆。這是由校方出資安排，讓教授們在安逸的氛圍下，一塊吃點心，喝茶，聊天，表面看起來是一種休閑，但教授們一起喝茶時產(chǎn)生的創(chuàng)意卻實在不可小覷，有些價值連城的成果，其創(chuàng)造的萌芽就是在喝下午茶時產(chǎn)生的。該校的校長亞歷克·布羅厄斯無不驕傲地說：“瞧，喝下午茶我們就喝出了六十多位諾貝爾獎獲得者?！?/p>

有兩個美國科學家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對著有光亮的一方，而將開口朝向暗的一方。過了幾小時之后，科學家發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后找到了出路，爬了出來，而那5只蜜蜂則全都撞死了。

蜜蜂為什么找不到出口？通過科學家的觀察與研究，總結(jié)出：一是蜜蜂的經(jīng)驗認定，有光源的地方才是出口；二是它們每次朝向光源飛的時候都用盡了全部力量；三是它們被撞后還是不長教訓，爬起來后還是繼續(xù)撞向同一個地方；四是同伴的失敗甚至犧牲并不能喚醒它們，它們在尋找出口時相互之間沒有交流，也沒有采用互相幫助、分工合作的方法。

蒼蠅為什么找到了出口呢？如果說蜜蜂的行為具有教條性、理論性，那么蒼蠅的行為則具有探索性、實踐性。蒼蠅的智慧中，從來不會認為只有光的地方才是出口；它們撞的時候也不是用上全部的力量，而是每次都有保留；它們被碰撞后知道回頭，知道另想辦法，甚至不惜向后看；它們并不死抱教條認定出口只在有光亮的地方，只在前方；最重要的一點是，它們能夠進行信息交流，從同伴身上獲得靈感，通過交流，進行合作與學習的精神讓它們共同獲救。所以，最終它們是勝利者。

以上兩則趣聞?wù)f明了交流的重要性，交流是合作學習的前提和基礎(chǔ)。交流能使信息和經(jīng)驗流動，只有被激活的信息和經(jīng)驗才能增值。淺層次的交談主要指信息交換，經(jīng)驗分享；深層次的交流主要指專業(yè)會談或?qū)ｎ}研討。

教學沙龍是圍繞教學問題開展的一種“沙龍”活動形式。沙龍，即法文solon的譯音，有“客廳”、“會客廳”之意，最初是17世紀西歐貴族資產(chǎn)階級社會中談?wù)撐膶W、藝術(shù)生活問題的社交場合，廣泛指小型聚會活動。它通常由一人或幾人主持，談?wù)撚赡骋粏栴}開始，其內(nèi)容是開放的，形式是自由的，參與者的地位是平等的。上面談到的“下午茶”就是一種教學沙龍，教學沙龍是一種教學交流及研究的組織形式。它創(chuàng)設(shè)了自由而安全的氛圍，讓交流者有吹面不寒、潤物無聲的感覺，使他們遠離恐懼和不安，感到親和融洽，大家暢所欲言，能激活每一個人的思維。 。[老海攝影和制作http://lypicture.blog.163.com]

（一）教師交流的理論

交流是生物生存的基本條件，沒有交流就沒有生存和發(fā)展。而教學作為一種社會行為，服務(wù)性職業(yè)，必須與許多人打交道，進行交流。如果想要做一名成功的教師，必須善于社交，與他人交流，與他人和睦相處。

教師要學會與學生交流，與家長交流，與社區(qū)成員交流，與同伴交流，與領(lǐng)導交流，與專家交流等。教師之間的交流也尤為重要，教師不是一座孤島，教師之間通過交流可以擴大視野，獲取靈感，促進反思，儲備“教學資源”，提升自己，從而提高教學質(zhì)量。

（二）教師交流能力要素

1．積極有效的交流的基礎(chǔ)是和善—一種能夠帶來積極結(jié)果的和諧、友善的情感。和善是通過持久的信任、尊重和坦誠而形成的，所有交流關(guān)系的基礎(chǔ)就是和善，和善是一種尊重?！白鹬鼐褪且运硕湴?，只因為他（她）是人?！庇押?、支持、接受對每個人都十分重要。

和善是以關(guān)注為起點的，關(guān)注就是全心全意地關(guān)注某人，關(guān)注要把握兩個尺度：形體上的尺度和精神上的尺度。形體上的尺度包括注視對方，身體正面對方，點頭回應對方的講話，而且注意對方的面部表情（如對方微笑也回報微笑）；精神方面，在我們關(guān)注他人時應接受他人，而不能以已有的印象來度量他人。

關(guān)注他人要求我們要誠實地對待自己，我們不能對某人或某人要講的話題心存偏見。有效的關(guān)注需要言語的暗示，言語暗示包括有效地運用沉默、簡短的表示肯定的話，如“我明白了”，“我理解”及“是的”。

2．主動傾聽是交流的另一個重要因素。積極的傾聽是與他人交往所需要的重要技能，具備這種能力就能夠通過抓住講話人所講的主要信息來區(qū)分其中的情感內(nèi)容和理性內(nèi)容，當你意識到對方所傳達的感情時，你必須傾聽而不是回避。有效的傾聽意味著你要總結(jié)對方所說的話并加以辨別，正確地表達你的觀點。

作為傾聽者，你是他人的一面鏡子，當你試圖關(guān)注和積極傾聽學生、家長、同事的談話時，你就是在與他們進行交流，你必須放下其他的事而專心傾聽，與他人交流。

3．表達清晰是教師與他人交流所應有的重要能力。當你講話時一定要表達清晰，不要用教育術(shù)語讓人難以理解。與他人交流時一定要言語清晰簡潔，因為簡潔的語言更有利于正確的理解。

4．提問在交流中也起著重要的作用。提問能夠促進或阻礙交流。在提問時要注意提問的目的是解決問題而不是譴責。不明白的提問會使人產(chǎn)生誤解，不恰當?shù)奶釂柲芊恋K、打斷思維過程，而且會產(chǎn)生抵觸情緒和無禮表現(xiàn)。因此，教師在與他人交流時必須學會如何恰當?shù)靥釂?，所提的問題必須是對交流有意義的、清楚明白的問題。

（三）教師交流的形式

1．傾聽：傾聽是教師交流的前提。作為教師，應先暫停個人的主觀想法，如果一味為自己的意見辯解，就很難聽進對方的意見。應先將自己的假設(shè)“懸掛”在面前，聽取他人的見解，不如此，就會覺得自己有理而聽不進別人的意見。

2．談話：談話是在傾聽的基礎(chǔ)上進行的，通過恰當?shù)奶釂柫私鈱Ψ健?/p>

3. 溝通：通過溝通，彼此加深了解，以達成共識，并生成新的想法。

【案例與分析】

新課程中教師間的合作

《歷史與社會》是一種全新的綜合性文科教科書，第一冊主要是社會學的內(nèi)容。這對參加實驗的歷史教師和地理教師而言是一個新的知識領(lǐng)域，許多概念和名詞都是第一次接觸。為此，我們加大了集體備課的力度，每一個單元都進行全區(qū)實驗教師集體備課，每一課各個學校的教研組都集體備課。在集體備課前安排不同的教師收集有關(guān)的資料，請他們進行重點講解。以往有些教師對集體備課有厭煩情緒，而現(xiàn)在一到教研活動的前一天，就有教師詢問有無集體備課的安排。集體備課時，教師們八仙過海，各顯其能，總結(jié)上一單元的經(jīng)驗和教訓，提出下一單元的設(shè)想，大家侃侃而談，既為自己的創(chuàng)造性設(shè)想而興奮，又為學生的不凡表現(xiàn)和趣事而贊嘆，捧腹。集體備課變成了教師們喜歡的教研活動。

值得指出的是，教師的集體備課和上課方式也有了很大的突破，不僅合作備課而且合作上課。如“生我養(yǎng)我的地方”就是三位教師共同備課上課的，在培養(yǎng)學生的合作能力的同時，教師的合作能力也得到了培養(yǎng)。吳萌.課程改革的難題及對策.人民教育，2002(6)

情境一（導入）：通過電腦多媒體播放《地球的故事》中的精彩片斷，在欣賞過程中使學生感受到人與自然的和諧美及人文景觀的別致。

美術(shù)教師：剛才同學們對欣賞到的美景感到自然、和諧、流暢，從美學角度講，它的色彩搭配合理，高低比例合適，建筑物與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。

美術(shù)教師講解美學相關(guān)知識。

情境二：電腦多媒體展示學校景觀。師生從美學角度共同探討學校布局有哪些地方不和諧，你將如何改進。

情境三：電腦多媒體展示哈爾濱一年四季氣候的變化。地理教師帶領(lǐng)學生分析哈爾濱氣候特點及植物一年四季的變化。

情境四：學生通過電腦多媒體匯報課前學校綠化實況調(diào)查結(jié)果。

情境五：生物教師帶領(lǐng)學生共同探究有哪些植物色彩搭配不合理，哪些植物高矮搭配不適合，哪些植物生長周期短，不適合我地區(qū)栽種，還有哪些地方可以利用，如何提高綠化率和人均占有綠地面積。

情境六：教師帶領(lǐng)學生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，找到色彩、高矮、生長周期合適的植物品種以及空間立體栽培植物品種。

情境七：四科教師指導、參與學生利用電腦多媒體進行校園綠化暢想設(shè)計。

情境八：展示并點評校園綠化暢想設(shè)計圖，開闊學生的視野。

情境九（結(jié)束語）：微機教師將學生的作品處理成校園虛擬情境，激勵學生美好的家園靠你和我的共同努力。從我做起，從現(xiàn)在做起。

合作學習和創(chuàng)作不僅僅體現(xiàn)在學生身上，同時更應該體現(xiàn)在教師的教學行為之中。新時代需要綜合性的人才，更需要綜合性的教師。這就需要教師之間相互學習，相互溝通，取長補短，進行學科之間的滲透和綜合，提高自己的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)綜合性的人才奠定基礎(chǔ)。

【自我訓練指導】

哈爾濱市香坊區(qū)的生物教師許多年以來一直沿襲著一個習慣，在教學中遇到問題，無論長幼都放到桌面上大家共同研究。若本校教師無法解決，則在每周四教研活動時與教研員和其他學校的教師共同研究，或通過打電話進行交流，溝通，研討。

一○九中學是一所市郊學校，只有一位生物教師。在嘗試體驗式教學過程中，她布置學生作一些養(yǎng)殖方面的嘗試。在此過程中，教師也遇到許多困惑，因為與市區(qū)八十六中學較近，所以，兩個學校的生物教師經(jīng)常進行業(yè)務(wù)上的交流與溝通。一位學生在養(yǎng)魚時，由于自來水沒有“困”，所以魚都死了，他自己總結(jié)經(jīng)驗，因為魚喝了生水。于是，第二次他將水燒開冷卻后，重新養(yǎng)魚，結(jié)果可想而知。學生感到困惑不解，求助于老師，“為什么剛放出來的自來水和冷卻的白開水不能養(yǎng)魚？”教師感覺解釋得不夠清楚，就與八十六中的教師進行溝通，經(jīng)商榷之后，兩位教師還是感覺不滿意，于是，八十六中的教師到化學教研組與化學教師進行交流，溝通。最后，經(jīng)過兩個學科教師的共同研究，終于得到了比較滿意的答案。

教師跨學科、跨學校進行交流，促使每位教師得以提升，雙雙受益，而最終受益者是我們的學生，是我們整個社會。

你也可以試試看，當你遇到問題時，不妨請教一下身邊的老師，或許你會豁然開朗，從你的同事那里你會獲取教學信息和靈感。

當你遇到相關(guān)學科的知識問題時，不妨跨學科進行溝通，你會得到驚喜?？鐚W校進行交流，會擴大你的視野，豐富你的教學經(jīng)歷。