如果說(shuō)寫(xiě)作是一灣清澈的湖水,那么生活便是寫(xiě)作取之不竭的源頭;如果寫(xiě)作是一幅艷麗的油畫(huà),那么生活便是寫(xiě)作用之不盡的色彩。葉圣陶先生指出:“我們要記著,作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)做成什么文字。”“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的自己的話,空頭念著是沒(méi)有用的,應(yīng)該去尋找它的源頭,有了源頭,才會(huì)不息地傾注真實(shí)的水來(lái)?!憋@然,生活便是葉老指的源頭活水。陶行知先生也說(shuō)過(guò):“作文是生活的一部分,它離不開(kāi)生活。”“生活是學(xué)生作文的源泉,作文是學(xué)生生活的鏡子?!边@些真知灼見(jiàn),精辟點(diǎn)明了生活與作文的關(guān)系。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá);應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指引下,我們勢(shì)必對(duì)中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新,應(yīng)該以生活為起點(diǎn),倡導(dǎo)作文生活化,生活作文化。根據(jù)筆者親身的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)理論的研究,認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)方面著手進(jìn)行作文教學(xué)改革。 一、作文命題生活化 首先我們來(lái)看看美國(guó)的作文命題方式,或許能給我們的作文教學(xué)改革帶來(lái)一點(diǎn)啟示。 記敘文題目: 寫(xiě)人:郵遞員、一個(gè)老朋友、我喜歡的老師、一個(gè)不幸的人。 寫(xiě)事:我難忘的一天、和一個(gè)小偷的遭遇戰(zhàn)、一個(gè)興奮的夜晚、鬧鬼的房子、一個(gè)夢(mèng)、在放學(xué)回家的路上、我參加過(guò)的一次婚禮。 議論文題目: 你所在的這個(gè)城市有許多問(wèn)題——沒(méi)有足夠的停車(chē)場(chǎng),沒(méi)有娛樂(lè)節(jié)目等等。寫(xiě)信給本地的市政當(dāng)局,提出你的意見(jiàn),說(shuō)明應(yīng)如何改進(jìn)。 假如你去訪問(wèn)一位運(yùn)動(dòng)員,他告訴你他成為名人以后的好處和壞處。例如他穿上印有雪茄煙公司名字的短外套就能得到許多錢(qián)。你將這次訪問(wèn)寫(xiě)成一篇文章,寫(xiě)出對(duì)這位運(yùn)動(dòng)員所說(shuō)的話是贊同還是反對(duì)。 假如你的表哥寫(xiě)信告訴你,他要離開(kāi)他的妻子和家庭,準(zhǔn)備和另一個(gè)人一起生活。你寫(xiě)一封信給他,試著勸他不要這樣做,說(shuō)明你的道理。 說(shuō)明文題目: 請(qǐng)你給你的弟弟妹妹介紹摩托車(chē)的維修技巧。 請(qǐng)你向一個(gè)外鄉(xiāng)人介紹你的家鄉(xiāng)。 我想,我們語(yǔ)文教師看了上述文題后,或許都有一番自己的想法??陀^地說(shuō),我們給學(xué)生的記敘文題目與上述記敘文題目較為接近,也就是說(shuō),我們的記敘文題目生活化程度較高,這也是我們學(xué)生比較喜歡寫(xiě)記敘文且容易把它寫(xiě)好的重要原因。但議論文和說(shuō)明文的題目,卻相差甚遠(yuǎn),如果我們的學(xué)生能寫(xiě)這樣的文題,他們一定不會(huì)感到?jīng)]有話說(shuō),一定會(huì)有上乘作品問(wèn)世。 二、作文指導(dǎo)生活化 作文是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造。中學(xué)生的作文為什么寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去就是那幾句廢話,沒(méi)有自己的創(chuàng)造。寫(xiě)好人好事,必定是公共汽車(chē)上讓坐,或是拾金不昧;寫(xiě)我的媽媽,必定是對(duì)我無(wú)微不至的照顧,生病的時(shí)候守在我床前等。生活中那么多值得寫(xiě)的東西,為什么他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢?這就需要我們語(yǔ)文老師的指導(dǎo)。 1、指導(dǎo)觀察,選取素材。 葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“生活如泉涌,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。”可見(jiàn)“生活是作文之本”。學(xué)生的生活范圍狹窄,天天呆在四角的天空,過(guò)著兩點(diǎn)一線的生活,這很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心,讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常,從司空見(jiàn)慣的人和物中,能找出一點(diǎn)令人心動(dòng)的東西來(lái),就需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣,把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活,指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人,做生活的有心人。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化,留心家庭中一些生活設(shè)施的添置…… 2、開(kāi)展活動(dòng),豐富素材。 “作文來(lái)源于生活”,但學(xué)校生活畢竟有限,所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校園,進(jìn)入社會(huì),盡可能接觸各種人和事。有意識(shí)組織活動(dòng),可以讓學(xué)生積累較典型的寫(xiě)作材料。春天來(lái)了,可以組織學(xué)生一起到郊外去欣賞春天的美景,去感受春風(fēng)的溫煦,春光的明媚,春雨的滋潤(rùn),春雷的震響……可以組織學(xué)生深入農(nóng)村,了解百姓生活的艱苦,了解糧食的來(lái)之不易;可以深入市場(chǎng),進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查研究;可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀游覽名景圣地,開(kāi)展攝影等活動(dòng)。也可以在教室里開(kāi)展各種活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生豐富自己的語(yǔ)言,為作文積累素材。例如,可以開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽、演講賽、辯論賽、專題討論會(huì)等。通過(guò)討論交流,相互激勵(lì),不斷地積累作文素材。 3、組織閱讀,充實(shí)素材。 閱讀是寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng),一個(gè)從來(lái)不閱讀的學(xué)生,不可能寫(xiě)出好文章;一個(gè)閱讀知識(shí)面很窄的學(xué)生,也不可能旁征博引,寫(xiě)出文采飛揚(yáng)的文章。通過(guò)調(diào)查,我們不難發(fā)現(xiàn),喜歡閱讀的學(xué)生的作文水平普遍比較高,當(dāng)然,這里講的閱讀是指閱讀一些好的書(shū)籍,譬如古典名著、現(xiàn)當(dāng)代名家名作、科技讀物、歷史讀物、文學(xué)期刊等等。 學(xué)生的生活十分狹窄,他們成天關(guān)在四角的天空里。因此,我們語(yǔ)文教師必須帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的書(shū)海中去遨游,在書(shū)的世界里體驗(yàn)生活,思索人生,感悟生活。我們每周組織學(xué)生到閱覽室去閱讀報(bào)刊雜志,要求他們?cè)陂喿x的時(shí)候做好讀書(shū)筆記,以便積累作文素材與交流閱讀成果。也可以把教室設(shè)置成一個(gè)小型的圖書(shū)館,讓學(xué)生時(shí)刻聞到書(shū)籍的芬芳味,讓學(xué)生時(shí)刻陶醉在書(shū)的世界中。由班上每個(gè)同學(xué)捐贈(zèng)幾本書(shū),放在書(shū)架上,由班上的學(xué)生管理,每人可以一次借一到兩本,還可以拿出一部分班費(fèi)購(gòu)買(mǎi)最新的書(shū)籍。也可以根據(jù)我們所學(xué)的內(nèi)容,要求學(xué)生課外自己去搜集資料,然后課堂上就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流。例如,學(xué)完高中語(yǔ)文課本《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文以后,我布置學(xué)生課外去閱讀文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》,一個(gè)月以后在班上交流自己的心得體會(huì)。這樣,學(xué)生的寫(xiě)作能力明顯得到提高。 三、作文寫(xiě)作生活化 寫(xiě)作過(guò)程應(yīng)該是輕松愉快的,無(wú)須給學(xué)生那么多限制。教師往往要求學(xué)生寫(xiě)多少字,用多長(zhǎng)時(shí)間完成,一定要有深刻意義,結(jié)尾一定要升化主題等。這樣就限制了學(xué)生思維的發(fā)展,他們只有套用作文模式,仿照優(yōu)秀作文范例依葫蘆畫(huà)瓢,沒(méi)有半點(diǎn)自己的感情。一篇文章寫(xiě)出來(lái),全部都是空洞的語(yǔ)言,沒(méi)有半點(diǎn)內(nèi)容。所以,在學(xué)生寫(xiě)作之前,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定情境,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有了親身體驗(yàn)之后再去寫(xiě)作,用說(shuō)的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作文。很多學(xué)生能說(shuō)會(huì)道,但要他們寫(xiě)作文,他們就一個(gè)字也寫(xiě)不出。主要原因是他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文其實(shí)就是說(shuō)話,把自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)就是作文。 四、作文評(píng)改生活化 過(guò)去的作文評(píng)改,老師經(jīng)常找出一大堆優(yōu)點(diǎn),指出一連串毛病,在學(xué)生作文本上寫(xiě)滿紅紅的一大版,這樣改完一個(gè)班的作文,老師累得半死。然而,作文本一發(fā)到學(xué)生手中,學(xué)生打開(kāi)作文本,看一眼分?jǐn)?shù),掃一眼評(píng)語(yǔ),對(duì)于老師其它的修改意見(jiàn)置之不理。這樣評(píng)改作文,老師累得要死,學(xué)生得不到半點(diǎn)收獲。因此,我們要改變傳統(tǒng)的批改方式。采取面對(duì)面的一一批改,批改以后,要求學(xué)生再寫(xiě)一遍,然后再批改,直到他寫(xiě)好為止。當(dāng)然,老師的時(shí)間有限,精力也有限,不可能每次采取這樣的方式來(lái)批改所有的文章,但是我們可以依照學(xué)生作文的寫(xiě)作層次分組,每次面對(duì)面地批改一個(gè)組的同學(xué)的作文,其他同學(xué)的作文可以采取自評(píng)、互評(píng)、老師簡(jiǎn)單評(píng)改等方式。保證一個(gè)學(xué)期每個(gè)同學(xué)都有一次機(jī)會(huì)面對(duì)面的批改,不要求學(xué)生一個(gè)學(xué)期硬要完成多少篇作文,只要他們能真正地提高作文水平就行。
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來(lái)自: 閱讀與探究 > 《教師培訓(xùn)課程》