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信息化教學創(chuàng)新團隊 Yummy 上一節(jié)我們講到，學習將邁進混合階段，線上線下O2O相融的混合學習形態(tài)將在互聯網 時代出現?；旌蠈W習可以結合各種學習方式、技術的優(yōu)勢，讓學習者可以在合適的條件下取得最優(yōu)化的學習效果。在互聯網 時代，混合式學習可以更加有效整合碎片化的時間和信息、學習手段、學習者的注意力，使學習成為一種自我持續(xù)性的行為。  X圖1 一、混合學習應用場景 （一）正式學習 “正式學習”主要是指在學校的學歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育。學?？梢猿浞掷镁W絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協作學習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統(tǒng)和圍繞網絡開展的自主學習。主要來說，混合學習主要有六類常用的學習方式，分別為講師現場講授、在線學習、學習研討會、自主學習、行動/任務學習、協作學習。其中，在自主學習中，學生完全可以根據自身的情況進行跳躍學習、重復學習等，而協作學習模式有利于培養(yǎng)學生的思維能力、團隊協作能力，學生在溝通和分享的過程中不斷反思和自我完善。 （二）非正式學習 而“非正式學習”指在非正式學習時間和場所發(fā)生的，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發(fā)起、自我調控、自我負責的學習。當今，傳統(tǒng)的教室培訓已無法滿足組織的發(fā)展需求，只有少部分的學習內容能夠在正式學習后的工作中得以應用，這種無效學習逐漸成為學習和發(fā)展項目面臨的最大挑戰(zhàn)?；ヂ摼W 時代下的混合學習可以支持學員進行非正式學習，移動環(huán)境下的非正式學習無處不在，生活中隨時隨處都能發(fā)生，當它融入人們的生活、自然的發(fā)生時是很有意義的。 二、混合學習特點 l 學習理論的混合 混合式學習的學習策略需要多種學習理論的指導，以適應不同的學習者，不同類型的學習目標，不同學習環(huán)境和不同學習資源的要求。包括建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。倡導以學習者為中心，主動探索式的學 |
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