專家簡介
應彩云
畢業(yè)于華東師范大學學前教育系。上海市特級教師。從教三十多年，一直專注于幼兒教育教學的實踐研究，尤其是學前兒童的語言教育研究，在全國有廣泛影響。
主要著作有《孩子是天我是云》《在墻面環(huán)境中學習》等。
繪本，因為蘊含著豐富的教育價值而被家庭、學校普遍關注。在繪本美麗的畫面、誘人的情節(jié)、美好的情感中，我們除了讓孩子獲得故事和內容之外，最本質的愿望，是希望他們能夠愛上閱讀，愛上生活。
可是我們卻看到，在許多早期閱讀的教學活動中，孩子被要求憑著抽象的情感談著空洞的話題，孩子盯著自己的的興趣點，卻“被”牽向老師的“教學目標”。我們的早期閱讀教學實踐到底有哪些誤解？又該如何破解？今天試著作一解答。
誤解1：有效閱讀是將看懂的說出來
繪本故事，有比較精美的語言。所以，我們總期待在閱讀中，孩子可以將看懂的說出來，孩子可以學習看的技能的同時，學習說的技能，我們在培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣的同時，學習語言。
而現實中，會讀的人不一定會說，會說的人不一定會讀。
已故著名表演藝術家趙麗蓉，無論是演說還是談心，總能把話說得妥帖而直達聽者的心坎里，可她卻不識字。已故數學家陳景潤，開展那么艱深的數學研究的他應該是讀萬卷書了，可他卻不會上課教學。
可見，會讀與會說，不是必然的關系。所以，閱讀活動不一定是語言活動。當然，我們可以在閱讀活動中，豐富孩子的語言，培養(yǎng)孩子的表達力，但非功能性的語言練習，很容易使孩子在趣味索然中遠離閱讀。
誤解2：繪本閱讀就是看圖講述
在閱讀教學中，我們往往通過對繪本畫面的解讀，諸如對符號與語言、情節(jié)與情景、思想與精神、規(guī)則與規(guī)律的理解，來提高孩子的閱讀能力。這種對畫面的解讀，如同以前語言教學中的看圖講述。一般地，在閱讀教學中，我們都會運用看圖講述的形式。
一次觀摩閱讀教學。
老師翻開第一頁：“看，這是哪里？有誰？在干什么？”孩子懷著好奇和對故事的向往，踴躍地觀察著、講述著。老師翻開第二頁：“看看，大老虎在干什么？小老鼠在干什么？”孩子依然想象著圖畫事件的發(fā)生。老師又往后翻一頁：“大老虎和小老鼠發(fā)生什么事了？為什么？”……
老師將圖畫書翻到第八頁：“你從哪里看出……”我看到已有半數孩子相互嬉戲了。
顯然，這樣的閱讀活動不是孩子喜歡的。
是孩子不喜歡看圖講述嗎？不是的。我清晰地記得好多年前上海市語言課程中，看圖講述的內容大多是1~2幅圖，最多的也只有4幅圖。
可是，一個情節(jié)起伏、內容豐富、事件有趣的故事繪本，少說也有十頁八頁的，孩子易動的心思和單純的眼神，如何經得起我們“漫長”的步步逼近、句句拷問。
另外，如果繪本故事中文學語言的審美趣味，在師生不休的問答中逐漸遺失，那么，兒童繪本作為教學內容的優(yōu)勢也就不復存在。
因此，盡管閱讀教學中有看圖講述的形式，卻不能把閱讀活動變成看圖講述活動，不能把孩子看書時的心馳神往變成暗自神傷。
誤解3：閱讀理解就是停頓討論
前一陣子，我與小班孩子共同閱讀了《熊叔叔的生日派對》。在閱讀情節(jié)過程中，我故作神秘問：“你猜猜，是誰在敲熊叔叔家門？”一男孩朝我一揮手：“看下去，看下去?！蔽易R趣地講著故事，再沒停留。
又一次，我們師徒研討繪本《媽媽摘的葡萄》。第一頁，老師問：“你猜猜，小狐貍為什么哭？”孩子一陣天馬行空。第二頁，老師問：“你猜猜，媽媽會怎么說？”孩子又一頓神侃神聊。接著，老師問：“……你猜猜，小狐貍怎么說……你猜猜……你猜猜……”
哦！閱讀活動變成了猜謎活動。應該說，適時適度的“你猜猜”確實可以引發(fā)孩子對活動的關注和興趣。但漫無邊際的想象，猶如云中漫步，使孩子“找不著北”地閱讀、支離破碎地欣賞。
繪本，作為兒童文學的獨特樣式，被富有想象力的孩子喜歡，也被富有責任心的家長和老師喜歡。只是，文學和教學都是藝術，如何在藝術中施展藝術，著實不易。
下面我用兩個案例，來和大家講講，幼兒繪本閱讀課該怎么上？
設計思路
繪本《天生一對》是鱷魚和長頸鹿系列的第三本（部），說的是這兩個看似完全不同的朋友，在經歷相識、相知、相愛之后，如何獲得周圍朋友認同的故事。
繪本在可愛的形象、柔和的色彩、幽默浪漫的情節(jié)中展現了生活場景，不僅傳遞了美好的感情，更闡述了愛的學習過程?！ ?/p>
故事中，長頸鹿城的長頸鹿們和鱷魚城的鱷魚們，都覺得長頸鹿和鱷魚是奇怪的一對；現實中，孩子也覺得它們是奇怪的一對：“怎么可能？一個是陸地動物，一個是兩棲動物……”于是，如何認同它們是天生的一對，成了學習的主題。
盡管鱷魚和長頸鹿的外表是如此不同，但我們依然可以淡化事物的表面現象而關注它們本質特征之間的聯系。
于是，我這樣設計和實施了“天生一對”的教學過程。（有興趣的家長可以在家里跟孩子一起實施教學哦）
第一環(huán)節(jié)：在看過圖書的封面后，直接將孩子的視線引到配對上，在尋找事物內在聯系的活動中，拓展孩子的思維?！ ?/p>
第二環(huán)節(jié)：解讀畫面，觀察長頸鹿和鱷魚高矮等不同特點，形成絕妙的配合，從而體會天生一對的美好。
第三環(huán)節(jié)：嘗試和朋友配合，感受兩人一起成功做事，需要相互支持、互相幫助?！ ?/p>
第四環(huán)節(jié)：完整欣賞繪本，感知繪本的美妙?！ ?/p>
活動結束后，可以將《天生一對》放在圖書角讓孩子隨時翻閱。
1. 解讀畫面中長頸鹿和鱷魚因不同特點而給對方帶來的樂趣，體會天生一對的美好?！ ?/span>
2. 在配對和配合活動中，感受事物之間、朋友之間的和諧。
活動準備
圖書課件、生活用品及猜謎用的圖片（蘋果、櫻桃、天鵝、消防車）。
1.師：（出示圖書封面）這個故事的名字叫《天生一對》。
2.師：（出示扉頁）一對，總是由兩個組成的；兩個在一起，就成了一對。
3.師：（出示2副手套）這里有4只手套，哪2只手套是一對，為什么？（小結：相同的兩只手套可以配成一對。）
4.師：（出示2只外形不同的手套、花朵、葉子）這里也有4樣東西，請你也兩個、兩個把它們配成一對。誰和誰是一對？為什么？
幼兒：花和葉子是一對。教師：為什么？它們的外形并不相同呀？幼兒：因為花本來就長在葉子上。教師：是??！花有葉子襯著才更美麗。幼兒：手套和手套是一對。教師：理由呢？這兩只手套不同哦？
幼兒：雖然兩只手套樣子不同，可是它們都是手套，戴在手上都很暖和。
小結：瞧，只要有理由，我們都可以把它們配成一對。
5.教師：（出示電腦、卡車、樹、蘋果的圖片）這里有4樣東西，請你兩個、兩個把它們配成一對，并說說理由。
設計思考：讓幼兒嘗試尋找事物之間的內在聯系，活動在拓展幼兒思維的同時，也滲透了和諧的思想。
幼兒：蘋果和樹是一對，因為蘋果是長在樹上的。教師：已經配成一對了，還有嗎？幼兒：電腦和卡車是一對，因為電腦裝在卡車上可以運到商店里。
教師：是，卡車可以運電腦?，F在配成第二對了。幼兒：卡車和蘋果也是一對，卡車可以運蘋果。
幼兒：卡車和樹也是一對，卡車也可以運樹。
設計思考：此時如果教師想挑戰(zhàn)幼兒的思維，可以告訴幼兒“卡車跑累了，要在大樹底下休息。我們有個新規(guī)定，用卡車運輸電腦、蘋果、樹的理由不算，想想還有其他理由嗎”。
幼兒：電腦和蘋果是一對，那是蘋果牌電腦。
幼兒：電腦和樹是一對，因為可以在電腦上看見樹的圖片……還可以在網上買樹……
小結：好，我們把4樣不同的東西配成了6對，而且大家的理由也很充分。
6.（再加上衣服圖片）再多加1樣東西，可能會多幾種配法呢？
設計思考：通過增加新規(guī)定和添加新的圖片，能為幼兒提供充分想象的空間，同時也提高了幼兒的數理邏輯思維能力。
幼兒：多出1對……多2對……教師：可能不止這些呢，你們慢慢想想理由。小結：無論是相同的東西，還是不同的東西，只要有理由，我們都能把它們配成一對。
1.師：（回到圖書的封面）看，鱷魚先生和長頸鹿小姐盡管有很多不同，可是它們卻是一對，是相親相愛的一對。
2.師：（出示鱷魚先生和長頸鹿小姐拋硬幣的畫面）看，它們在干什么？你覺得誰來拋、誰來接更合適？
設計思考：引導幼兒感知鱷魚先生和長頸鹿小姐彼此間的配合，教師可以強調“硬幣要高高地拋起，又要低低地接住”，引發(fā)幼兒更準確地給出答案。
小結：這兩個朋友配合得很好，它倆覺得自己很般配。
3.師：（出示它們在糖果店的畫面）看，它們在干什么？它倆感覺怎么樣？
設計思考：引導幼兒細心觀察它倆一高一低地吃著糖果，并且相互幫助著。
小結：它倆互相幫助、互相配合，愉快地生活著，它們自己覺得它們很般配，簡直是天生一對（出示買靴子和喝咖啡的畫面）。
1.師：你有過和伙伴配合著做事的經歷嗎？我們配合著來給別人猜謎吧。
2.梳理玩法：怎么玩猜謎？
小結：給別人猜謎，要說出謎面，如要讓別人猜東西，就要講出那件東西的形狀、顏色等，但不能說出東西的名字，即謎底。
設計思考：如果謎底為蘋果，幼兒說謎面的時候，可以引導他們強調“它是紅紅的”“它是圓圓的”……為后面的活動要求作鋪墊。
3．兩兩配合
（1）教師：兩個朋友組成一組，配合給別人猜謎，看看你們是不是也是般配的一對。
（2）規(guī)則：游戲有兩條規(guī)則。第一，兩個朋友必須輪流說謎面；第二，每人每次只能說一句謎面。
（3）教師：給大家猜謎時，話說的越少，說明你們倆配合越默契，也就越般配。
謎語1：櫻桃。謎語2：天鵝（與鴨子等不同，發(fā)散思維）。謎語3：消防車（物品的特征更凸顯，且和繪本故事有關）。
設計思考：這個環(huán)節(jié)看似疏遠了圖書，卻因為需要幼兒與同伴彼此理解、互相支持，組成一組后配合著游戲，這與繪本主題有著內在的密切聯系?；顒又?，幼兒感受到互相埋怨無濟于事，只有互相補充才能獲得成功。
（4）小結：這個游戲可以幫助我們找到般配的伙伴。大家可以繼續(xù)慢慢玩、慢慢找。
教師：看！鱷魚先生和長頸鹿小姐是般配的一對?？墒?，長頸鹿城里的長頸鹿們卻覺得它們是奇怪的一對，鱷魚城的鱷魚們也覺得它們是奇怪的一對。到底發(fā)生了什么事情呢？我們來看看這本書。
設計思考：當幼兒在認知上、心理上都認同了鱷魚先生和長頸鹿小姐是般配的一對之后，閱讀圖書、傾聽故事時幼兒就能變得很安心、很陶醉。這樣的欣賞活動使幼兒單純感受著作品的美好，深入體會著作品的思想。這時，幼兒的眼睛會無一例外地緊緊追隨著畫面……
1.你的爸爸媽媽是天生的一對嗎？還有誰和誰也是天生的一對？你和誰是天生的一對？要知道，在你家里，天生的一對越多，生活就過得越美滿；在幼兒園里，天生的一對越多，我們就過得越快樂。
2.仔細去看看書吧，或許你會發(fā)現書中還有天生的一對呢！
設計思考：盡管繪本故事主線清晰，但畫面中依然有豐富的細節(jié)值得幼兒去發(fā)現和回味。一本圖書，對幼兒而言，教學只是開始。
設計思路
圖畫書《花婆婆》以其美好的畫面和唯美的故事，打動著我們。我想，幼兒也不能錯過這本書。二期課改實施至今，我體會到：一個學習內容，放置于一個非同尋常的情景中，幼兒的學習就會猶如一次美好的旅行。
于是，我將大班教師參考用書《學習活動》中“春夏秋冬”中的“四季花開”融合在故事的情景中和幼兒一起學習，旨在讓幼兒在《花婆婆》美好的情感氛圍中，獲得與四季的花卉相關的經驗，提升歌謠表達的技能。
活動開展時，圖畫書是美的，花是美的，歌謠表現是美的，花婆婆的情感更是美的，幼兒也不知不覺地美了起來。
1．閱讀圖畫書，體會“做一件讓世界變得更美好的事情”的美好。
2．理解故事，并對四季的花卉感興趣，樂意和同伴一起用不同的節(jié)奏表達表現。
活動準備
1．四季特征明顯的花卉：迎春花、桃花、油菜花、荷花、玫瑰、菊花、桂花、紅梅、蠟梅、水仙花、白玉蘭。
2．圖畫書《花婆婆》的PPT。
3．兒歌《四季花開》：
暖和的 春天 來到 了，什么 花兒 朵朵 開?
炎熱的 夏天 來到 了，什么 花兒 朵朵 開?
涼爽的 秋天 來到 了，什么 花兒 朵朵 開?
寒冷的 冬天 來到 了，什么 花兒 朵朵 開?
我們 種的 什么 花兒 開?
1．引出活動。
教師：今天我?guī)硪粋€故事，(出示PPT)《花婆婆》。花婆婆是個什么樣的人?花婆婆是干什么的?
——這里對故事題目展開討論，既是激發(fā)幼兒對故事的興趣和期待，又是引導幼兒情緒漸漸投入的必須過程。
活動中：教師：花婆婆是個什么樣的人?
幼兒：老人……種花的……買花的……喜歡花的……
2．講述故事。
(1)教師：花婆婆到底是干什么的?我們一起聽聽故事。(講述故事至第三件事后，插問。)
(2)教師：小女孩答應爺爺要做哪三件事?
活動中：教師：做讓世界變得更美好的事情……到世界各地去逛逛(就是去旅行)……在海邊住……
3．繼續(xù)講故事。
1．說說四季開的花：講到“花婆婆”準備種花時，引發(fā)幼兒交流四季開的花。
教師：花婆婆想，如果海邊開滿了鮮花，世界一定變得更美好；如果海邊一年四季都開滿鮮花，世界一定變得更美好。那么，你知道什么花會在什么季節(jié)開放嗎?
——從這里，延伸出另外的學習內容：關于花卉的活動。
我認為，盡管故事最能凸顯的是情感教育，但情感認知也需要現實認知作基礎。所以，一個故事一定蘊涵著認知或其他的學習因素。
另外，幼兒在一段時間的集中學習后，也需要變換不同的學習內容或方式，才能繼續(xù)保持學習熱情，所以，這里的“走神”，對主題和幼兒的學習都是有用的。只是，這時的故事內容已轉化成幼兒認知活動的平臺。
活動中：幼兒：桃花是在春天里開的……荷花是在夏天里開的……教師：除了這些花，你還能說出其他的花的名字嗎?幼兒：梨花……康乃馨……
——這里的兩個問題，前者難，后者易。按邏輯，應該先易后難?，F場教師要觀察、了解幼兒對于花卉的經驗有多少。如果，幼兒已有一定的花卉經驗，那就可以“先難后易”，因為，“先難”讓有著一些花卉經驗的幼兒可以積極地搜尋自己的記憶，需要集中精力。
而“后易”可以讓繃緊的思維，稍稍地“松一口氣”，幼兒的學習積極性依然很高。
如果，幼兒對花卉的經驗很少，那么就要“先易后難”，因為，“先易”讓幼兒在少有花卉經驗的基礎上回答相對簡單的問題，再從幼兒知道的花卉出發(fā)，開始進行有兩個維度的思考，但這時“后難”，往往帶有“接受”的性質，如×××是什么季節(jié)開放的呢……其實啊，×××是在夏季開放的……
本次活動，提問是“先難后易”。幼兒“先”愣了幾秒，然后有5個幼兒相繼回答，“后”來幼兒的回答就很踴躍，有些剎不住，場面因幼兒的自信而熱烈。
2．分一分：四季不同的花。教師：我們現在知道的花有七千多種。我準備了一些花的照片，你們一起去認一認：這是什么花?是在什么季節(jié)開放的?把它們放在相應的字卡的下面(字卡為：春天的花兒、夏天的花兒……)——這時應該關注不認識字的幼兒。教師出示字卡時，幼兒跟讀一遍。
活動中：幼兒：玫瑰是冬天開的。教師：紅玫瑰在火熱的夏天開得最紅。幼兒：桂花是在什么時候開的呢?不知道……教師：桂花是在中秋節(jié)時開放的……幼兒：夏天……秋天，中秋節(jié)當然是秋天……教師：沒錯，是秋天。中國詩句中有關于桂花的描寫：八月桂花香。幼兒：對，八月十五是中秋節(jié)。
3．唱一唱：四季花兒開。
(1)教師：還有許多花會在四季里開放，這真是件美好的事。如果，我們可以把花在四季開放的事唱出來，也是一件很美好的事。這里有一些兒歌，我們一起有節(jié)奏地唱一唱。
——這里既幫助幼兒認字，又有了節(jié)奏的范式。在讀完春、夏后，提問：剛才是用手來打節(jié)奏的，還可以用什么來打節(jié)奏(提示：腳、身體動作都可以表示節(jié)奏)?
活動中：請一個幼兒回答：迎春花。幼兒回答的節(jié)奏完全相符。于是，幼兒和同伴兩人選一種花各自練習，一問一答。教師提示：如果打的節(jié)奏和別人不一樣那會更美好。
交流中，兩個女孩用轉腕動作表示節(jié)奏，大受贊賞。另兩個女孩用手擊頭打節(jié)奏。教師：她們表示出了節(jié)奏，可是頭如果受傷了可就不美好了。所以，不要打頭。兩男孩：桃花桃花朵朵開。教師：瞧，覺得字數不夠，重復“桃花桃花”就行，多美!
(2)教師：出示“我們種的什么花兒開(讓孩子感受十六分音符的節(jié)奏)，是水仙花，怎么唱著回答?
活動中：幼兒完成十六分音符。教師：啊，這真是件美好的事情!——其實，這里的感嘆，都是為讓幼兒感受現實中“做一件讓世界變得更美好的事情”，為后面的情感深化環(huán)節(jié)作鋪墊。
1．回歸故事。教師：花婆婆知道了那么多四季開放的花(講述故事至“花婆婆問孩子將來做什么?”)可是，幼兒也不知道將來會做什么。
2．美好的事情。教師：你覺得做什么事可以讓世界變得更美好呢?——深化“美好的事情”，讓幼兒擁有一個短暫或許是永久的理想。
活動中：幼兒：(愣了十多秒)念兒歌……教師：對，唱歌可以讓世界變得更美好!幼兒：做花，做紙花、絹花，會讓世界變得更美好!教師：是啊!那些紙花、絹花可美麗了!
幼兒：彈琴。我彈的鋼琴聲傳到許多人家里，世界就會變得更美好!教師：啊，真的美好!幼兒：我要保護世界……全體幼兒：啊?
幼兒：讓大家知道，不要在水里扔垃圾，小河就會變得更美好!
教師：對!小河干凈了，世界也就變得更美好!
3．小結：你們已經知道了做一件讓世界變得更美好的事情。請你記住這件事情，努力去完成這件事情。等你們長大了，世界因為有了你們會變得更美好!——幼兒想到的美好的事情都很實際，那是由前面的伏筆所致。
