平等民主、開放包容是互聯(lián)網(wǎng) 時(shí)代的文化特質(zhì)，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容。學(xué)生們作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，在這樣的文化浸潤中成長(zhǎng)。單一內(nèi)容來源、教導(dǎo)主義和教師控制，無法尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性，統(tǒng)一內(nèi)容、一致步調(diào)、一把尺度的評(píng)價(jià)也讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式很難實(shí)現(xiàn)真正的平等與民主。只有打破傳統(tǒng)課堂范式的強(qiáng)控制、高結(jié)構(gòu)體系，基于各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)過程可視化，并把學(xué)習(xí)放在有意義的真實(shí)或者虛擬的任務(wù)中，才能真正落實(shí)學(xué)習(xí)者控制的民主、個(gè)性、建構(gòu)、對(duì)話的課堂。

選擇性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、線上線下混合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新的教育理念，代表了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng) 時(shí)代學(xué)科課堂范式，綜合運(yùn)用這些新的學(xué)習(xí)方法，支持學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)、支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

選擇性學(xué)習(xí)，不再是基于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，而是關(guān)注大主題、大單元、大問題，給學(xué)習(xí)者自由選擇的空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑。這將會(huì)舒緩傳統(tǒng)課堂的無法破解內(nèi)容單一、思維僵化問題，技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者個(gè)性化的選擇創(chuàng)造令人興奮的空間。

探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入問題情境，利用新技術(shù)新工具，在海量的信息、跨時(shí)空互動(dòng)、數(shù)據(jù)收集、抽象表征等自主探究方式中培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力，鍛煉深度學(xué)習(xí)的能力。

小組合作、遠(yuǎn)程協(xié)同、線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐……這些從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)，與真實(shí)的生活緊密聯(lián)系，以問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施為核心的學(xué)習(xí)方式，避免將知識(shí)孤立抽象、碎片化，避免了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“深挖洞”“機(jī)械簡(jiǎn)單操練”。

每個(gè)學(xué)科的范式設(shè)計(jì)都要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，都要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的本學(xué)科改革的方向和改革的要點(diǎn)，應(yīng)該成為互聯(lián)網(wǎng) 時(shí)代學(xué)科課堂范式基本的出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，梳理目前學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題，思考互聯(lián)網(wǎng) 環(huán)境下解決關(guān)鍵問題的路徑，形成本學(xué)科范式的基本思路和框架。

比如，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四部分組成, 期望學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩韺W(xué)科工具完成既定的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)地理探究活動(dòng)充滿興趣，逐步認(rèn)識(shí)因時(shí)制宜進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知的重要性，獲得區(qū)域認(rèn)知的方法，養(yǎng)成綜合思維的方式，在學(xué)習(xí)探究的過程中，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人類活動(dòng)間的關(guān)系，進(jìn)而初步形成人地協(xié)調(diào)觀。

根據(jù)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)和教學(xué)改革要點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前地理學(xué)科教學(xué)中存在的人地協(xié)調(diào)觀不夠清晰、綜合性思維能力有待加強(qiáng)、非連續(xù)文本閱讀能力薄弱、重知識(shí)，輕實(shí)踐運(yùn)用的問題，從地理學(xué)習(xí)的四大內(nèi)容“地球和地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理”出發(fā)，確定基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)注學(xué)生現(xiàn)代地理生活，學(xué)生深入具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的問題情境，通過工具、平臺(tái)、資源支持并促進(jìn)學(xué)生基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，用多種表征工具、社交平臺(tái)讓學(xué)生在交流與分享中促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀的的形成互聯(lián)網(wǎng) 時(shí)代地理學(xué)科課堂教學(xué)范式模型框架。

互聯(lián)網(wǎng) 時(shí)代學(xué)科課堂范式，是在校校通、班班通、人人通的新技術(shù)環(huán)境下的探索。課堂教學(xué)的環(huán)境必須做到無線有線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，每一位學(xué)生都有能夠方便應(yīng)用各類學(xué)習(xí)工具，支持泛在學(xué)習(xí)終端。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要跟蹤新技術(shù)、學(xué)習(xí)新技術(shù)、運(yùn)用新技術(shù)，讓新技術(shù)服務(wù)教育，造福教育。但互聯(lián)網(wǎng) 技術(shù)環(huán)境不僅僅把技術(shù)引入課堂，而不考慮技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境該作出怎樣的改變。要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)交互和用戶化，設(shè)計(jì)出能夠支持學(xué)習(xí)者控制的，多路徑、可選擇，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題探究、項(xiàng)目實(shí)施為主體的學(xué)習(xí)情境。 

教學(xué)程序是互聯(lián)網(wǎng) 時(shí)代學(xué)科課堂范式的外在表現(xiàn)形式，是在融合各種核心元素基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。教學(xué)程序必須科學(xué)、簡(jiǎn)明，高度提煉，便于推廣應(yīng)用。關(guān)注低結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、多樣化選擇、個(gè)性化創(chuàng)造等特點(diǎn)。

教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，一定要走出知識(shí)中心、教導(dǎo)主義的框框，要從終身學(xué)習(xí)時(shí)代的要求出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人選擇，關(guān)注交互探究，用即時(shí)學(xué)習(xí)的理念和策略，把認(rèn)知技能和知識(shí)習(xí)得嵌入到今后會(huì)被使用的有意義的任務(wù)或者情境中。   

比如語文學(xué)科中的作文（寫話、習(xí)作）教學(xué)流程，不再是“命題-學(xué)生作文-評(píng)講-修改”這樣的流程，而是引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)代社會(huì)生活出發(fā)，老師根據(jù)階段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，生成一個(gè)大的話題，給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)空。學(xué)生自由寫作之后，不是作為一個(gè)任務(wù)教給老師，而是在線交流，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)分享交流、對(duì)比發(fā)現(xiàn)，探究問題并針對(duì)自己的文章情況進(jìn)行完善，自己滿意后在平臺(tái)上發(fā)布展示。這樣的作文教學(xué)流程，真正指向自媒體時(shí)代負(fù)責(zé)任的表達(dá)能力的形成。

（戴曉娥：互聯(lián)網(wǎng) 時(shí)代課堂教學(xué)范式研究項(xiàng)目核心成員、常州市教師發(fā)展中心副主任）