【幼兒說(shuō)】原創(chuàng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)出處

據(jù)說(shuō)，如果你家還在用這種方式鼓勵(lì)孩子，表明已經(jīng)落后了70%。

故事1：

有一次到一親戚家做客，親戚家有位7歲的小女孩，彈得一手好鋼琴。小女孩的媽媽想讓孩子彈一曲給客人聽(tīng)，孩子有些猶豫，那位媽媽哄著孩子說(shuō)：“快！彈得好獎(jiǎng)勵(lì)一顆巧克力糖！”

巧克力糖倒有魅力，小女孩動(dòng)作利索了不少，彈得也挺好。得到眾人稱贊，媽媽想讓孩子再?gòu)椧皇祝∨⑸斐鍪?，示意媽媽先給巧克力糖，否則不彈，眾人看到孩子的樣子哈哈笑?；蛟S感覺(jué)權(quán)威被無(wú)視，那位媽媽露出一絲尷尬，隨即冷冷地拒絕了孩子。

這時(shí)小女孩反倒覺(jué)得莫名其妙了，她臉上的表情好像在說(shuō)——不是說(shuō)好的彈琴給巧克力糖嗎？

故事2：

大街上，兩位表兄弟模樣的小男孩在爭(zhēng)搶一個(gè)玩具機(jī)器人，爸爸對(duì)年齡稍大的小男孩說(shuō)：“兒子，分享給弟弟玩，懂分享的孩子獎(jiǎng)勵(lì)一根冰淇淋雪糕?！?/span>

這時(shí)兩個(gè)孩子相互把玩具往對(duì)方身上推：“我不玩了，讓給你，我要吃冰淇淋?！苯Y(jié)果誰(shuí)也不愿碰玩具，似乎誰(shuí)再碰到玩具誰(shuí)就得不到冰淇淋一樣，最終玩具被扔到了地上，還因?yàn)榱Χ冗^(guò)大，機(jī)器人斷了一條手臂。這時(shí)那位爸爸有些生氣：“誰(shuí)扔玩具誰(shuí)不能吃冰淇淋……”兩個(gè)孩子相互指責(zé)，都說(shuō)是對(duì)方扔的。

這位爸爸又心生一計(jì)：“誰(shuí)愛(ài)惜玩具誰(shuí)便獎(jiǎng)勵(lì)冰淇淋?！蹦挲g稍大的小男孩第一個(gè)沖到玩具旁，把玩具抱懷里，引起年齡較小的男孩的爭(zhēng)搶……

我感覺(jué)他們搶的是“冰淇淋”，而不是玩具。

故事3：

客廳里，一位光頭小男孩時(shí)而瞪著面前的墻壁發(fā)呆，時(shí)而趴在書(shū)桌上玩橡皮擦。他面前的作業(yè)本，只寫(xiě)了最前面一行的兩個(gè)字。這時(shí)小男孩的媽媽從房間出來(lái)，大概看出了孩子的磨蹭：“趕緊寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)完讓你打一場(chǎng)電子游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)?！?/span>

“我要打3場(chǎng)！”

“好，3場(chǎng)，趕緊寫(xiě)！”

“錯(cuò)了一個(gè)字，這個(gè)，改正一下！”

“……如果我改正……你讓我打4場(chǎng)電子游戲！”

小男孩的媽媽猶豫了一會(huì)便答應(yīng)了。

這些孩子的故事很常見(jiàn)，幾乎每天都會(huì)發(fā)生在大多數(shù)家庭。這些家長(zhǎng)實(shí)際上是在自己面前“挖了一個(gè)坑”。為什么？

?一則經(jīng)典的“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與動(dòng)機(jī)”實(shí)驗(yàn)

1971年，心理學(xué)家Edward Deci召集一群孩子做了一場(chǎng)為期3個(gè)階段的“獎(jiǎng)勵(lì)與動(dòng)機(jī)”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)人員讓這些孩子解答一些有趣的智力難題。

在第1階段：對(duì)所有孩子沒(méi)給予任何獎(jiǎng)勵(lì)；

在第2階段：將孩子分成A，B組。A組的孩子每做完一道智力題獎(jiǎng)勵(lì)1美金；

在第3階段：讓所有孩子休息，B組中不少孩子繼續(xù)解題，而A組所有孩子自由選擇在休息。

這便是后來(lái)知名的德西效應(yīng)。

?為什么對(duì)孩子物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)跟教育背道而馳？

斯坦福大學(xué)兒童心理學(xué)家Mark R. Lepper曾經(jīng)提過(guò)，起初孩子們只是隨意在畫(huà)畫(huà)兒，倘若成人又比賽又發(fā)獎(jiǎng)，孩子們就會(huì)失去對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣。那是因?yàn)楸緛?lái)孩子帶著好奇或興趣在做事情，父母物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的介入，不僅降低了孩子對(duì)事情的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自發(fā)性的興趣，甚至發(fā)生錯(cuò)位，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)變成了孩子繼續(xù)做事的動(dòng)機(jī)，并且會(huì)存在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一旦停止，事情便不會(huì)繼續(xù)的風(fēng)險(xiǎn)。丟了內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓孩子從一開(kāi)始，便“輸在了起跑線”。

除此之外，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還帶來(lái)下面負(fù)面后果：

諾丁漢大學(xué)的兒童學(xué)者認(rèn)為，學(xué)齡前的孩子習(xí)慣于做事情得到獎(jiǎng)勵(lì)，孩子的專注力將轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)上，減弱了孩子對(duì)事情的投入，甚至導(dǎo)致孩子下次不會(huì)再關(guān)注事情；亞利桑那州立大學(xué)的兒童學(xué)者認(rèn)為，父母對(duì)學(xué)齡前孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這些孩子長(zhǎng)大后更容易有自私性格、合作意識(shí)也較差；布蘭迪斯大學(xué)的兒童學(xué)者認(rèn)為，那些因?yàn)閷?xiě)作業(yè)而受到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子，他們完成的作業(yè)往往最缺乏創(chuàng)造力……雖然大多數(shù)父母了解了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的危害，但仍有三成以上的父母毫不知情；即使知情的，還有意無(wú)意在用。

?該如何鼓勵(lì)孩子才是根本？

保護(hù)孩子對(duì)事情的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，或培養(yǎng)孩子對(duì)事情自發(fā)性的興趣。有些事情，孩子們一開(kāi)始是有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的，比如有些孩子認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)是為了獲得知識(shí)，有些孩子分享玩具是為了有人一起玩，所以孩子有主動(dòng)性行為，父母便無(wú)須多此一舉獎(jiǎng)勵(lì)孩子。倘若是一些父母希望孩子能做，但孩子卻不愿做的事情，比如那些看一眼作業(yè)或書(shū)本便會(huì)“昏迷”的熊孩子，父母便要培養(yǎng)孩子對(duì)事情的興趣。

鼓勵(lì)孩子做“不愿做的事情”分三步走：

1、分析孩子為啥“不”？

無(wú)論哪些事情，總會(huì)有愿意做的孩子，也有不愿意做的孩子；在這些事情上，有些屬于孩子可以不做的，比如孩子不吃西蘭花，那么Ta可以選白菜或西洋菜，但有些事情是不可不做的，孩子如果不想做，父母便要了解原因并找到合適的引導(dǎo)方法，比如孩子不愿寫(xiě)作業(yè)或不愿學(xué)英語(yǔ)。

直接問(wèn)孩子原因是最合適的方式，但有些孩子回答不出來(lái)，或者有些孩子繞了半天也說(shuō)不出所以然，據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)不愿學(xué)習(xí)或?qū)懽鳂I(yè)的孩子，大多數(shù)原因是缺乏興趣和成就感，并且興趣和成就感是互為因果的“孿生兄弟”。

看看下面一位媽媽（A媽媽）是如何了解到兒子小A不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的原因的？

小A是個(gè)讓人頭痛的孩子，總是不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)。A媽媽沒(méi)有指責(zé)孩子，而是自己私底下“做功課”：翻看孩子以往的作業(yè)本，看看孩子的作業(yè)成績(jī)和錯(cuò)漏情況。幼兒說(shuō)提醒，不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的孩子，他們的作業(yè)成績(jī)往往一般或情況較差。接著，A媽媽還私底下跟老師了解情況，老師反映小A的功課經(jīng)常70分左右徘徊，對(duì)作業(yè)的熱情度低。

2、鼓勵(lì)的最有效動(dòng)力——尋找點(diǎn)燃孩子成就感的小火苗

這里還是以A媽媽和小A為例子。

A媽媽在與老師溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，小A雖然不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，但是寫(xiě)自己名字時(shí)非常認(rèn)真，字跡也非常工整。A媽媽看到在書(shū)桌上發(fā)愣的兒子，走過(guò)去拍拍小A的肩膀，高興地告訴小A：“老師說(shuō)的你寫(xiě)名字很認(rèn)真，字跡非常工整，她說(shuō)每次看到你作業(yè)本的名字時(shí)都感覺(jué)到高興?！毙露出驚訝，隨即高興地笑了。緊接著孩子就像換了一個(gè)人似的，他開(kāi)始一筆一劃認(rèn)真地寫(xiě)起了作業(yè)，小手指那么用力、神情那么專注，似乎要把丟失已久的認(rèn)真勁兒一股腦找回來(lái)……A媽媽看著兒子認(rèn)真的背影笑了。

上面的做法，實(shí)際上是通過(guò)稱贊引導(dǎo)孩子的積極行為。正如Michael Tulley通過(guò)眾多研究證明，體罰、訓(xùn)斥、侮辱孩子根本是無(wú)效的；贊揚(yáng)、贊同和鼓勵(lì)才能更有效。很多時(shí)候，鼓勵(lì)比教訓(xùn)更有用。

3、鼓勵(lì)的順風(fēng)車——利用“同伴效應(yīng)”

很多爸媽們會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)一個(gè)不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的孩子，如果把Ta放在一位正在認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)的孩子旁邊，這個(gè)孩子也會(huì)變得認(rèn)真起來(lái)，這便是“同伴效應(yīng)”。所以，如果一個(gè)不愛(ài)分享的孩子有個(gè)愛(ài)分享的同伴，一個(gè)不愛(ài)彈琴的孩子有個(gè)愛(ài)彈琴的同伴……毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響著這個(gè)孩子的行為。所以，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)無(wú)論如何也不能讓你的孩子看書(shū)，把他帶往圖書(shū)館是最簡(jiǎn)便不過(guò)的方法了。

美國(guó)教育家雷夫·艾斯奎斯認(rèn)為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法很危險(xiǎn)。相當(dāng)于在孩子純潔的內(nèi)心種下了邪惡的種子，接下來(lái)父母的一切教育也變了味道。

所以，下次倘若你想鼓勵(lì)孩子，第一時(shí)間摒棄的該是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或金錢獎(jiǎng)勵(lì)了。

本文關(guān)鍵字：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)方式、幼兒心理、親子育兒、家庭教育

幼兒說(shuō)的作者是一位心理咨詢師，二胎媽媽、專注親子心理學(xué)，從兒子的故事書(shū)模仿來(lái)的漫畫(huà)。