|
陜西 二、淺教善問，問出文本意蘊深遠。 “好的課一定是靠好的問題來推動的”，肖培東老師如是說，亦這樣做。他的課堂發(fā)問有主問題，也有主問題生發(fā)的小問題，但一定都是可探究、能思辨，能讓學生呆一呆、冷一冷的真問題。 1.從文本出發(fā)設問。 肖培東老師的每一堂課，都是植根文本、緊貼文本，發(fā)掘文本，進入文本的密碼可能就是一個字，如教學《孔乙己》是抓住“記”字一線串珠；可能是幾個詞，如教學《老王》是抓住“閑話、對話、閑筆”設計課堂問題；也可能是幾個句子，如教學《在沙漠中心》是抓住文中帶有“雙引號”的句子走進文本；還可能是從文體入手，如教學《皇帝的新裝》就是從童話最主要的特征“夸張”入手，尋覓到了解讀文章的脈絡……課堂上，肖老師總是能獨具慧眼，把文章豐富的信息用一個問題進行整合，通過發(fā)問將學生帶到探究文本的主干道上來。課堂也因此聚焦度高，指向性明。 2.貼著學生認知追問。 “學情之上，才有自由”，學情中最難駕馭的就是動態(tài)的學情。肖培東老師的課，非常重視動態(tài)的學情，而且處理得當。比如，《斑羚飛渡》一課的教學，課堂上學生說出“這是一次勇敢又令人震驚的飛渡”，并說“是從最后兩個‘我沒想到’看出來的”時，肖老師馬上提出問題“兩個‘沒想到’能互換位置嗎？”啟發(fā)學生從語言表達的角度體會第一個“沒想到”變現的是智慧；第二個“沒想到”表現的是從容犧牲，從而理解虛詞“更”的表達效果；《皇帝的新裝》一課的教學，學生認識到“全城的大人都有虛榮心，才使鬧劇順利進行”后，肖老師適時追問學生“那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎”，使學生逐漸認識到“迫于生存生活壓力，大人有時說了假話”，理解了“童話的事件就是成人世界的故事”……肖老師就是這樣能隨時摸準學生的思維走向，找到其語言的提升點或思考的模糊點，給予最真實、及時、機智的追問和引導，不知不覺間，便將學生的思維觸角引向文本深處。 三、淺教細導，導出學生思如泉涌。 1.導學無痕，巧合迭生。 肖老師的課堂，看似一直在跟學生聊天，一切都自然生成，呈現出完全自然真實的情境，但隨意的幾張ppt就可見肖老師的精心預設。比如《春酒》一課的教學，學生一說出課文表達愉悅之感的句子，肖老師就用課件呈現出這些句子；《在沙漠中心》一課的教學，學生品讀完 “擠不出一滴眼淚的心”后，肖老師隨即呈現“那么作者最后擠出的是什么”，引導學生認真思考后拎出了文章中充滿哲理的句子，讓課文學習走向另一個高度。肖老師的課，看似師生“心有靈犀”，一切都在預料之中，但實際上是肖老師貼著學生認知實際設計的課堂“巧合”。這種導學，有四兩撥千斤的巧妙，有對學情的充分考量。正如他所言：“淺淺的教，是希望教得適度，任何有深度的教學，都不能繞開學生的眼睛，任何有厚度的解讀，都不能避開學生的實情?！?br> 2.導學有法，渾然天成。 《孔乙己》一課的教學，課堂上肖老師這樣引導學生：“讀了這篇小說，最能記得的是孔乙己的什么？請用一個字或是一個詞來闡述，可以是名詞，也可以是動詞，可以是表示心理狀態(tài)的形容詞，也可以是表示境況的形容詞，當然，也可以是表示性格的詞?！边@一引導，既給了學生思維以明晰的指向，又給了學生以方法指導，還讓學生明白了原來評價一個人可以從很多方面來進行，讓看似模糊的人物形象分析更條理清楚。像這樣指導學法的例子，在肖老師的課堂里俯拾即是。比如“讀書就要潛入文字當中，甚至不放過一個標點符號”“這關系到小說中的一個概念，小說中的‘我’不是作者本人”“她懂得散文不僅僅是在寫事，更重要的實在寫什么呢？對，寫‘我’的情感”…… 3.導學有愛，精彩頻發(fā)。 課堂上，肖老師眼神特別豐富。他會用眼神等待，他會用眼神鼓勵，他會用眼神靜聽……捕捉學生可能進步的機會并及時指導。他會讓一個朗讀能力較弱的同學反復讀，直到這個孩子讀出自信；他會讓一個對文字不恭敬的孩子反復讀一句話，直到他讀出莊重，讀出感情；他會故意說“我要找那個手舉得最高的學生發(fā)言”，可孩子們把手舉成叢林時，他卻叫起那個沒舉手的孩子；他會不停地觀察教室哪個位置的學生有些沉悶，然后下一個發(fā)言者必定從這群學生中產生……正因為如此，肖老師的課堂上總能聽到學生精彩的發(fā)言，總能鮮明感受到學生的進步。 肖培東老師曾這樣說：“課堂不是得于教師的精彩，而得于學生的進步?！闭n堂永遠是學堂，如果說課堂上的教學處理是“術”的話，那么“以生為本”就是“道”?！靶闹腥缬星Ю锬?，何必更上一層樓”。如若淺教，就要像肖老師這樣把將“誦讀”還給課堂，讓瑯瑯讀書聲潤澤學生心靈，使之潛滋暗長；如若淺教，就要像肖老師這樣讓語文回歸語文的初衷，讓學生在語言中漫溯，把語文學成語文；如若淺教，就要像肖老師這樣用淳厚而智慧的心去凝視學生，讓每個學生都成為課堂一道美麗的風景。 |
|
|
