此文發(fā)《教育科學》2016.10. 新課程觀指導下的高中英語自主高效講評課教學模式探討 遼寧省盤錦市盤山縣高級中學 蘇敬 郵編:124100 【內容摘要】在新課程改革的背景下,對于在高三英語教學中居于主流課堂形式之一的習題講評課,如何適應新課程教學的要求,筆者進行了一些大膽的實踐與探索。本著尊重知識形成的過程,尊重學生認知規(guī)律,張揚生命活力的宗旨,我嘗試著改變講評課的方式,把講臺還給學生,讓學生作課堂的主人,提高了課堂效率。 【關鍵詞】高中英語 自主高效講評 新課改理念 一、高中英語自主高效講評課的教學程序 1. 小組合作,研討答案 教師提前抽查5-10份試卷,看學生的答題情況,了解學生答卷中的具體問題。但不具體批閱對與錯,以保證學生在課堂上保持積極的正向思維。因為學生提前已經做了試卷,所以上課后,直接讓他們進行小組合作學習,在規(guī)定時間內探求正確答案。 2.分解任務,逐項突破 在進行了充分的小組合作之后,同學們已經對于整份試卷的答案有了大致上統(tǒng)一的認識。此時,教師就各題型的任務進行合理的分配,化整體為部分,比如,把完形填空的36-45分配給A組,46-50分配給B組。由各小組具體承擔,準備展示。 3. 展示成果,質疑答辯 各小組指派一名代表展示本小組集體討論的結果,要做到有理有據,表達清晰。對于展示中有爭論的答案或不正確的表述,其他組同學有權隨時提出質疑,辯論。 4. 形成答案,統(tǒng)一認識 各小組經過展示、辯論之后,將自己所負責的單選、完型、或閱讀部分的答案整體出示在黑板上。對于仍然有問題的答案,教師要積極引導、啟發(fā)學生深入分析指導得出正確結論。 5. 師生互動,總結提升 教師要善于觀察,對于該試卷講解過程中所存在的知識、方法方面的問題,進行梳理、總結。單選題要在關鍵點、解體的題眼上多多用力;完形填空要多多注意跨越語篇層次的障礙突破上,而閱讀理解則要重點解決推理判斷、主旨歸納等問題。 二、高中英語自主高效講評課的主要特點 1.機會均等,人人參與 在學習小組中,所有同學都積極地投入于查閱資料、講題討論等活動中,所有人都有均等的學習機會,保證了學生的廣泛參與。 2.思維發(fā)散,思想碰撞 由于每個人獨有的知識背景、文化內涵、情感體驗等,對于同一個問題會有不同的見解。讓學生自己說,集體參與,會有激烈的思想碰撞與豐富的情感交流,經常會有更多的錯誤出現,意外的精彩生成。而這些錯誤,都是美麗的;這些生成,更加令人驚喜。 3.自由開放,挑戰(zhàn)自我 在沒有公開答案的開放式課堂里,所有學生完全均等地暴露在知識探究的過程中。在激烈的言語交鋒與思維碰撞里,有反復的自我肯定與否定,也有不斷的頓悟與猛醒。而這些,都絕非是傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的課堂里所能夠擁有的。 三、高中英語自主高效講評課的操作要求: 為了保證講評課的節(jié)奏緊湊,務實高效,要求學生一定要做到:1.聲音洪亮,表達清晰。清楚、響亮地表達自己的觀點,是對自己、對班級高度負責的表現。2.有理有據,堅持觀點。經過深入分析、研討之后,作為小組代表發(fā)言的同學一定要要做到分析有規(guī)則依據,講解有信息支撐,堅持自己的觀點。3.各抒己見,相互借鑒。言論自由,有疑問必提出,有爭論必解決。相互借鑒,共同提高。4.緊扣題眼,回歸本質。學生講解必須做到緊扣題目突破的關鍵部分,回歸到概念、規(guī)則的最本質部分,讓人徹底信服。5.直奔主題,干凈利落。少說空話、廢話,語言干凈利落,切入要害,直奔主題。6.寬容錯誤,悅納異見。心里坦蕩,不要怕出錯。堅信,錯誤出真知。只有善待自己的錯誤,悅納別人的見解,才能更正自身的不足,大踏步前進。 同時,教師要努力做到:1. 尊重個體差異,密切關注學情。根據各小組內不同學生的個人差異,合理分配任務。在學生小組討論的過程中,要關注學生討論問題的形式,給以必要的啟發(fā)、引導;關注問題學生的表現,分配合理的任務,保證每個人都得到應有的發(fā)展。2. 宏觀調控課堂,做好關鍵引領。教師要在各教學環(huán)節(jié)的時間設置、參與展示的人數分配等方面做好宏觀調控。同時,要始終泡在學生中間,充分肯定學生在思維、表達、觀察、激辯等方面的閃光點,并對于一些典型問題進行精要概括,從知識拓展的深度與廣度、方法規(guī)律的探求與概括等方面,提升學生由簡單到復雜,由一般到深刻的整體認知水平,做一個稱職的教學組織者、參與者、合作者、引領者。3.密切觀察課堂,做好課堂反思。深入觀察課堂上每一位學生的不同表現,進一步從多個角度、多側面全面認識學生,認識課堂,認識英語教學的真諦。同時還要反思改進課堂行為,從課堂環(huán)節(jié)的設置、學生情感的融入、精心點撥的切入、高度概括的精要性等方面進行反思,以期更好地提高課堂效率。 總之,高中英語自主高效講評課,變“教”為“學”,充分體現了學生的主體地位,極大地調動了學生的主動性和積極性,有力地促進了學生的主動學習,使廣大學生在獲取知識與健康成長的層面上都取得了長足的發(fā)展,有利于為學生的成功未來奠基。 |
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