此文發(fā)《教育科學》2016.10.

新課程觀指導下的高中英語自主高效講評課教學模式探討 

遼寧省盤錦市盤山縣高級中學    蘇敬       郵編：124100

 【內容摘要】在新課程改革的背景下，對于在高三英語教學中居于主流課堂形式之一的習題講評課，如何適應新課程教學的要求，筆者進行了一些大膽的實踐與探索。本著尊重知識形成的過程，尊重學生認知規(guī)律，張揚生命活力的宗旨，我嘗試著改變講評課的方式，把講臺還給學生，讓學生作課堂的主人，提高了課堂效率。

【關鍵詞】高中英語     自主高效講評     新課改理念   

    一、高中英語自主高效講評課的教學程序

1. 小組合作，研討答案 教師提前抽查5-10份試卷，看學生的答題情況，了解學生答卷中的具體問題。但不具體批閱對與錯，以保證學生在課堂上保持積極的正向思維。因為學生提前已經做了試卷，所以上課后，直接讓他們進行小組合作學習，在規(guī)定時間內探求正確答案。

2．分解任務，逐項突破  在進行了充分的小組合作之后，同學們已經對于整份試卷的答案有了大致上統(tǒng)一的認識。此時，教師就各題型的任務進行合理的分配，化整體為部分，比如，把完形填空的36-45分配給A組，46-50分配給B組。由各小組具體承擔，準備展示。

3. 展示成果，質疑答辯  各小組指派一名代表展示本小組集體討論的結果，要做到有理有據，表達清晰。對于展示中有爭論的答案或不正確的表述，其他組同學有權隨時提出質疑，辯論。

4. 形成答案，統(tǒng)一認識  各小組經過展示、辯論之后，將自己所負責的單選、完型、或閱讀部分的答案整體出示在黑板上。對于仍然有問題的答案，教師要積極引導、啟發(fā)學生深入分析指導得出正確結論。

5. 師生互動，總結提升  教師要善于觀察，對于該試卷講解過程中所存在的知識、方法方面的問題，進行梳理、總結。單選題要在關鍵點、解體的題眼上多多用力；完形填空要多多注意跨越語篇層次的障礙突破上，而閱讀理解則要重點解決推理判斷、主旨歸納等問題。

二、高中英語自主高效講評課的主要特點

1.機會均等，人人參與  在學習小組中，所有同學都積極地投入于查閱資料、講題討論等活動中，所有人都有均等的學習機會，保證了學生的廣泛參與。

2.思維發(fā)散，思想碰撞   由于每個人獨有的知識背景、文化內涵、情感體驗等，對于同一個問題會有不同的見解。讓學生自己說，集體參與，會有激烈的思想碰撞與豐富的情感交流，經常會有更多的錯誤出現，意外的精彩生成。而這些錯誤，都是美麗的；這些生成，更加令人驚喜。

3.自由開放，挑戰(zhàn)自我  在沒有公開答案的開放式課堂里，所有學生完全均等地暴露在知識探究的過程中。在激烈的言語交鋒與思維碰撞里，有反復的自我肯定與否定，也有不斷的頓悟與猛醒。而這些，都絕非是傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的課堂里所能夠擁有的。

三、高中英語自主高效講評課的操作要求：

      為了保證講評課的節(jié)奏緊湊，務實高效，要求學生一定要做到：1.聲音洪亮，表達清晰。清楚、響亮地表達自己的觀點，是對自己、對班級高度負責的表現。2.有理有據，堅持觀點。經過深入分析、研討之后，作為小組代表發(fā)言的同學一定要要做到分析有規(guī)則依據，講解有信息支撐，堅持自己的觀點。3.各抒己見，相互借鑒。言論自由，有疑問必提出，有爭論必解決。相互借鑒，共同提高。4.緊扣題眼，回歸本質。學生講解必須做到緊扣題目突破的關鍵部分，回歸到概念、規(guī)則的最本質部分，讓人徹底信服。5.直奔主題，干凈利落。少說空話、廢話，語言干凈利落，切入要害，直奔主題。6.寬容錯誤，悅納異見。心里坦蕩，不要怕出錯。堅信，錯誤出真知。只有善待自己的錯誤，悅納別人的見解，才能更正自身的不足，大踏步前進。

      同時，教師要努力做到：1. 尊重個體差異，密切關注學情。根據各小組內不同學生的個人差異，合理分配任務。在學生小組討論的過程中，要關注學生討論問題的形式，給以必要的啟發(fā)、引導；關注問題學生的表現，分配合理的任務，保證每個人都得到應有的發(fā)展。2. 宏觀調控課堂，做好關鍵引領。教師要在各教學環(huán)節(jié)的時間設置、參與展示的人數分配等方面做好宏觀調控。同時，要始終泡在學生中間，充分肯定學生在思維、表達、觀察、激辯等方面的閃光點，并對于一些典型問題進行精要概括，從知識拓展的深度與廣度、方法規(guī)律的探求與概括等方面，提升學生由簡單到復雜，由一般到深刻的整體認知水平，做一個稱職的教學組織者、參與者、合作者、引領者。3.密切觀察課堂，做好課堂反思。深入觀察課堂上每一位學生的不同表現，進一步從多個角度、多側面全面認識學生，認識課堂，認識英語教學的真諦。同時還要反思改進課堂行為，從課堂環(huán)節(jié)的設置、學生情感的融入、精心點撥的切入、高度概括的精要性等方面進行反思，以期更好地提高課堂效率。

     總之，高中英語自主高效講評課，變“教”為“學”，充分體現了學生的主體地位，極大地調動了學生的主動性和積極性，有力地促進了學生的主動學習，使廣大學生在獲取知識與健康成長的層面上都取得了長足的發(fā)展，有利于為學生的成功未來奠基。