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來(lái)源: 博看網(wǎng) 讀覽天下網(wǎng) <中國(guó)教師>2016.11. 新形勢(shì)下高中物理生成性教學(xué)中課程資源的開發(fā)與運(yùn)用研究--- 張啟斌 推薦人:胡陽(yáng)新 湖北省恩施土家族苗族自治州高級(jí)中學(xué) 張啟斌 郵編:445000 一、對(duì)高中物理生成性教學(xué)中生成性課程資源的解讀 1.物理探究教學(xué)的內(nèi)涵 物理學(xué)科的探究教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生以類似物理學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方 法來(lái)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí) 踐能力，知識(shí)的獲得主要不是依靠教師的強(qiáng)制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主 動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。 2.何謂生成性教學(xué)資源 所謂生成性教學(xué)資源，就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂 中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、 學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài) 變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。生成性課程資源的特征有： （1）瞬時(shí)性 教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源隨著物理教學(xué)情境的發(fā)展而變化， 是流動(dòng)的、 是瞬間的。 教師在教學(xué)中要有敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住教育時(shí)機(jī)，及時(shí)地捕捉、激活 和利用這些生成性物理教學(xué)資源。 （2）非預(yù)設(shè)性 教學(xué)前，動(dòng)態(tài)生成的物理課程資源教師很難去設(shè)想、預(yù)料。教學(xué)時(shí)，師生互動(dòng)過(guò)程中它 卻不時(shí)地閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間流失，所以它往往處于非預(yù)設(shè)的狀態(tài)，需要教師具有 高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握， 將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教育與教學(xué)有用的有意義的 課程資源。 （3）動(dòng)態(tài)性 物理課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性是指在師生、生生的合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超 出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方法的變化而變 化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。 3. 物理探究教學(xué)與生成性教學(xué)資源的關(guān)系 新課程標(biāo)準(zhǔn)的靈活性、開放性和“最低標(biāo)準(zhǔn)”性，使地方和學(xué)校具有一定的課程開 發(fā)權(quán)。同時(shí)新課程理念所倡導(dǎo)的探究性教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)相 貼近的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)和理解知識(shí)的產(chǎn)生背景、產(chǎn)生過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新結(jié)論、新 規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的生成拓展。這樣教師和學(xué)生也成為課程開發(fā)（生成）成員， 不再只是課程的執(zhí)行者和接受者， 他們?cè)谡n程的實(shí)施中發(fā)揮著自主性、 能動(dòng)性和創(chuàng)新性，成為課程的開發(fā)者和知識(shí)的創(chuàng)新者。 因而探究性教學(xué)使課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地生成教學(xué)資 源成為必要和可能。 二、高中物理生成性教學(xué)中課程資源的開發(fā)與運(yùn)用 1.積極轉(zhuǎn)變觀念和角色是開發(fā)生成性教學(xué)資源的基礎(chǔ) 傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為課程開發(fā)只是專家的事， 是一種教學(xué)前的預(yù)設(shè)行為， 與教學(xué)無(wú)關(guān)， 教學(xué)論只偏重于研究教師如何詳盡地占有、吃透教材內(nèi)容，如何通過(guò)各種教學(xué)策略高效 高質(zhì)完成既有教學(xué)任務(wù)。 而滿堂灌的單一教學(xué)模式和接受性學(xué)習(xí)方式一統(tǒng)天下的局面使 和螳生只能被動(dòng)地接受現(xiàn)成知識(shí)， 而不能在教師引導(dǎo)下通過(guò)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地生成個(gè)人 經(jīng)驗(yàn)與外在知識(shí)有機(jī)結(jié)合的新課程資源。 新課改提倡的探究教學(xué)使得生成性教學(xué)成為可 能，同時(shí)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地生成教學(xué)資源也成為新課程改革對(duì)教師的要求，教師必須 適應(yīng)課程改革。 (1)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、師生觀、知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀 在教學(xué)觀上，教師要發(fā)揮教學(xué)的能動(dòng)作用，從課程實(shí)施的“忠實(shí)取向”走向“相互 適應(yīng)取向”和“創(chuàng)新取向”，要拓寬課程領(lǐng)域，廣集課程資源，注重教學(xué)資源開發(fā)。在 師生觀上，要建立教學(xué)相長(zhǎng)、交往互動(dòng)的師生關(guān)系。教師應(yīng)同學(xué)生一起成長(zhǎng)，同學(xué)生一 道成為教學(xué)資源的共同實(shí)施者和開發(fā)者。在知識(shí)觀上，要加強(qiáng)書本知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活與實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。新物理教材中安排了大量的插圖與練習(xí)，大多與生活緊密聯(lián)系：教學(xué)中 應(yīng)適時(shí)的加以拓展和探究，使現(xiàn)實(shí)生活成為教學(xué)資源在課堂中生成的重要來(lái)源。 (2)教師應(yīng)成為研究者 探究教學(xué)對(duì)教師也提出了新的要求，教師要成為研究者。首先應(yīng)通過(guò)各種渠道不斷 學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新教材中出現(xiàn)了大量現(xiàn)代社會(huì)中的科技新成就與新問 題，如高中物理第一冊(cè)第 13 頁(yè)的科學(xué)漫步欄目中的“全球定位系統(tǒng) GPS”和第 64 頁(yè)的 “神舟返回艙空降落試驗(yàn)”等。對(duì)于這些新內(nèi)容，如果教師是陌生的，不少教學(xué)內(nèi)容將 只能是現(xiàn)炒現(xiàn)賣了。因此教師應(yīng)當(dāng)平時(shí)就注意通過(guò)報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中 進(jìn)修和培養(yǎng)參加研討會(huì)等各種渠道不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才 能為不斷拓展教學(xué)資源打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2.精心設(shè)計(jì)預(yù)案是開發(fā)生成性教學(xué)資源的前提 都是精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間。探究教 學(xué)的主體是學(xué)生，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化，新課程理念 下未知的、 隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施教學(xué)去充分預(yù)設(shè)， 精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識(shí)，應(yīng)將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上， 對(duì)學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況， 從多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)更為豐富的學(xué)情， 預(yù)測(cè)更多的可能， 這是生成教學(xué)資源的前提。 (1)預(yù)設(shè)學(xué)情 探究教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，一切教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的 已知出發(fā)，只有這樣才能使我們的教學(xué)達(dá)成度更高，如果忽略學(xué)情，按常規(guī)教學(xué)，不管 學(xué)生是否已經(jīng)掌握，全部進(jìn)行探究式教學(xué)，收不到預(yù)期效果，還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。因 此，教師在備課時(shí)應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學(xué)情，采取靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。 例如：力的平行四邊行定則的教學(xué)中，安排學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“如何用一個(gè)力替代 兩個(gè)互成角度的力，其效果不變？”結(jié)果在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)，只有個(gè)別小組得出結(jié)論，大 部分學(xué)生只是測(cè)了部分?jǐn)?shù)據(jù)，但不知道怎樣去尋找數(shù)據(jù)背后的物理規(guī)律，不僅浪費(fèi)了時(shí) 間，還影響了學(xué)生的探究熱情，更談不上發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新結(jié)論了。這樣的預(yù)設(shè)顯然對(duì)學(xué) 情了解不夠，過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，導(dǎo)致結(jié)果令人失望。根 據(jù)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平，顯然這里應(yīng)采用驗(yàn)讓性實(shí)驗(yàn)更合適。一個(gè)真正關(guān)注學(xué)生情況的 教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，否則“生成”也只能是空中 樓閣。 (2)預(yù)設(shè)層次 預(yù)設(shè)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保 證，促使課堂中多向、多種類型信息交流。教學(xué)預(yù)設(shè)不應(yīng)是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、 主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而可以是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的分層設(shè)計(jì)。 例如：學(xué)習(xí)加速度概念時(shí)，程度較好的學(xué)生用 v -t 圖引入，自始至終結(jié)合 v-t 圖 學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容：程度較差的學(xué)生則采用從事例分析入手，通過(guò)回顧速度的引入過(guò)程，引 導(dǎo)學(xué)生思考為什么要引入加速度，再進(jìn)一步理解加速度的定義、公式、單位、物理意義 等，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合 v-t 圖講解。又如：在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用時(shí)，程度好的 學(xué)生可以采用歸納法，即通過(guò)例題的分析和求解，讓學(xué)生自己概括歸納出牛頓運(yùn)動(dòng)定律 解決的兩大類基本問題（已知力求運(yùn)動(dòng)和已知運(yùn)動(dòng)求力），以及它們的解題思路和解題 步驟，深入理解加速度是連接力和運(yùn)動(dòng)的中間橋梁。而對(duì)于程度較差的學(xué)生，考慮到他 們自我歸納較困難，以及進(jìn)度與時(shí)間的矛盾，可以采用演繹法，首先指出牛頓運(yùn)動(dòng)定律 能解決兩大類基本問題，讓學(xué)生在例題和習(xí)題中去識(shí)別，然后引導(dǎo)學(xué)生分析例題，共同 總結(jié)出基本解題思路和步驟，最后指導(dǎo)學(xué)生解習(xí)題，進(jìn)一步理解和掌握。這樣的預(yù)設(shè)的針對(duì)性較強(qiáng)， 教案設(shè)計(jì)合理， 接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 符合各層學(xué)生的認(rèn)知水平和能力， 能有效激發(fā)學(xué)生潛能，促使教學(xué)資源的有效生成。 (3)預(yù)設(shè)疑問 教師還要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難做充分預(yù)測(cè)，以便課堂教學(xué)中的啟發(fā)引導(dǎo)。意外問題的 出現(xiàn)，使生成的教學(xué)資源更具偶然性，讓我們一時(shí)難以駕馭。所以，我們備課時(shí)應(yīng)對(duì)易 引起學(xué)生質(zhì)疑問難的地方進(jìn)行深入預(yù)設(shè)。 例如：萬(wàn)有引力的教學(xué)中，可預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)問①萬(wàn)有引力定律是怎樣得到的？有 沒有理論依據(jù)， 有沒有實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證？②兩個(gè)電荷間的作用力有萬(wàn)有引力嗎？③天體靠 什么自轉(zhuǎn)？④物體的重力是否就是萬(wàn)有引力？⑤既然萬(wàn)有引力是互相的， 為什么太陽(yáng)不 繞地球轉(zhuǎn)？⑥如果小球的速度足夠大， 可不可以逃離地球的吸引飛出去？并分別設(shè)計(jì)好 探究的方法，這樣預(yù)設(shè)，以便課堂教學(xué)的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的 有效生成。 當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的 因素，即使教師對(duì)各種情況考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，所以僅有預(yù)設(shè) 的課堂大多數(shù)還停留在“走教案”層面，課堂上學(xué)生還是被教師牽著走，很少有自主發(fā) 展的空間。預(yù)設(shè)還應(yīng)留有彈性，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度，教師要適時(shí)把 握這些不確定因素?fù)碛械臒o(wú)窮的教育價(jià)值，利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教 學(xué)機(jī)智。 3.課堂應(yīng)對(duì)策略化是開發(fā)生成性教學(xué)資源的關(guān)鍵 在教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生 在課堂稍縱即逝的變化：不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見機(jī) 而作， 對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中， 適時(shí)調(diào)控， 充分利用， 激活課堂教學(xué)， 促進(jìn)課堂有效生成。 這就要求教師有策略地應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種情況， 這是教學(xué)資源生成的關(guān)鍵。 (1)設(shè)疑激疑 “疑”是人類心理活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維、啟迪智慧的重要心理因素，它會(huì)打 破學(xué)生心理上的平衡，引起學(xué)生的動(dòng)機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時(shí)變更，并重新組成認(rèn) 知行為的心理動(dòng)力系統(tǒng)，保證認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然問題的難易要適度，要具有啟 發(fā)性，創(chuàng)設(shè)具有誘發(fā)性的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生固有的好奇心，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生學(xué) 習(xí)的過(guò)程中， 成為一個(gè)滿足好奇心和興趣需要的過(guò)程。 啟發(fā)性的問題要內(nèi)隱足夠的條件，難度要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正鍛煉學(xué)生自主探究的能力，并在探 究過(guò)程中不斷開發(fā)出生成性教學(xué)資源。 例如：在牛頓第二定律的教學(xué)中，有這樣一個(gè)問題：質(zhì)量為 1kg 的物體，所受的外 力為，由靜止開始加速，問經(jīng)過(guò) 100min 后的速度是多少？學(xué)生很快計(jì)算出來(lái)。但同時(shí) 有很多同學(xué)又產(chǎn)生了疑問：末速度大于光速，可能嗎？這種情況下，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單的認(rèn) 為題目設(shè)計(jì)不恰當(dāng)而予以否定?？梢院蛯W(xué)生一起探討，并引導(dǎo)學(xué)生課后翻閱有關(guān)相對(duì)論 的資料，可讓學(xué)生在理解牛頓第二定律的適用條件的同時(shí)，獲得“物體接近光速時(shí)，質(zhì) 量開始急劇增加”這一教材中并未預(yù)設(shè)的知識(shí)。 (2)善于傾聽 在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思 考和感悟，教師應(yīng)善于傾聽課堂內(nèi)的不同的聲音，從而使教學(xué)資源得以生成和拓展。當(dāng) 然，這是指在仁者見仁，智者見智的情景中，并不是說(shuō)教師可以容忍或無(wú)視學(xué)生的不正 確理解，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的嚴(yán)重偏差時(shí)，教師有責(zé)任及時(shí)指出并糾正。因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)結(jié) 果角度講，新生成的課程資源必須是健康、向上的，它必須有利于學(xué)生的發(fā)展。 例如：在“勻加速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，凡是提到車輛起動(dòng)時(shí)，通常認(rèn)為初速 度為 0，加速度大于 0。有同學(xué)就提出火車啟動(dòng)時(shí)，是先倒車的。這是預(yù)案中未想到的， 如果此時(shí)對(duì)該同學(xué)輕易否定或不于理睬，仍以預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必挫傷學(xué)生的積 極性?？梢韵瓤隙ㄔ撏瑢W(xué)的觀察力，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、比較直接加速前進(jìn)和先后退再 前進(jìn)的區(qū)別，及火車的受力情況。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究可以發(fā)現(xiàn)，若直接加速前進(jìn)，牽引力要 克服整列火車和鐵軌的最大靜摩擦力，而先后退可以使車廂間的掛鉤松弛，再前進(jìn)時(shí)就 車廂逐個(gè)啟動(dòng)，就只要克服該車廂的最大靜摩擦力和前面車廂的滾動(dòng)摩擦力，起動(dòng)自然 要容易得多。在此探究過(guò)程中，由于與生活緊密相聯(lián)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，體會(huì)到 “生活中有物理，物理中有生活?！?/span> (3)重視實(shí)驗(yàn)意外 課堂上的許多突發(fā)事件是鮮活的課程資源。尤其在物理課上，影響實(shí)驗(yàn)的因素 是多元的，有些實(shí)驗(yàn)在課堂上出現(xiàn)了意外的結(jié)果。教師對(duì)結(jié)果的處理得當(dāng)與否，很大程 度上反映了教師思想觀念的新舊與應(yīng)變能力的高下。 如果因勢(shì)利導(dǎo)， 組織學(xué)生共同探究， 則能及時(shí)扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，收到意外的效果。如在凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，u＞2f 時(shí)，根據(jù) 原理應(yīng)成一個(gè)例立的縮小的實(shí)像?？墒怯械膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)：除了該有的那個(gè)像之外，屏上另 外還有兩個(gè)像。面對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，是“指鹿為馬”還是直面事實(shí)，探究原因。顯然后者才 是明智的選擇。將實(shí)驗(yàn)意外作為一種教學(xué)資源，引導(dǎo)探究，既培養(yǎng)了學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度， 又提高了學(xué)生探究問題、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。 學(xué)生在經(jīng)過(guò)猜想并實(shí)驗(yàn)證實(shí)了： 另兩個(gè)像是燭焰的光具座的兩個(gè)金屬棒產(chǎn)生鏡面反射形成虛像， 虛像再通過(guò)凸透鏡得到 的。在此探究過(guò)程中，體現(xiàn)了教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。 三、高中物理生成性教學(xué)資源的開發(fā)對(duì)生成性課堂教學(xué)的要求 1、課前備課階段：變“預(yù)設(shè)目標(biāo)”為“生成性目標(biāo)” 在物理教學(xué)設(shè)計(jì)課前備課時(shí)， 針對(duì)學(xué)生的物理認(rèn)知水平、 思維特征等的預(yù)先深入的了解， 充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，有效利用和開發(fā)課堂生成性資源。 例如： 在“實(shí)驗(yàn)探究固體熔化過(guò)程的規(guī)律”時(shí)， 首先， 組織學(xué)生討論制訂探究方案。 其次， 探究熔化規(guī)律時(shí)，要對(duì)選取的一種晶體或非晶體研究對(duì)象進(jìn)行熔化，但是，怎樣熔化？在熔 化過(guò)程中需要觀測(cè)記錄哪些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象？需要什么實(shí)驗(yàn)器材或儀器？要否自己尋找或自 制？這些都不要教師給定，把課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尚阅繕?biāo)”。 2、課堂教學(xué)過(guò)程中：變“單向傳授”為“平等互動(dòng)” （1）從“封閉”走向“開放” 教學(xué)生成性資源來(lái)自社會(huì)生活，本身就具有開放的屬性。 ①教學(xué)內(nèi)容開放。物理學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課本有限的內(nèi)容，例如：在物理課堂教學(xué) 中適當(dāng)?shù)亟榻B一些諸如“神舟 6 號(hào)”發(fā)射、變軌和回收、大爆炸理論、反物質(zhì)、霍金對(duì)黑洞的 研究、B 超、CT 和核磁共振成像技術(shù)等或前沿、或科普、或生活中的物理知識(shí)。 ②教學(xué)過(guò)程開放。 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情 境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重課堂生成性學(xué)習(xí)資源的利用。 例如， 在進(jìn)行 《升華和凝華》 一節(jié)教學(xué)時(shí)， 教師先復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的四個(gè)物態(tài)變化 （熔 化、凝固、汽化、液化），再讓學(xué)生觀察物態(tài)變化圖表。有個(gè)學(xué)生就在這時(shí)“插嘴”（生成性 的問題）：“物質(zhì)能不能夠在氣態(tài)和固態(tài)間直接變化呢”？課堂上學(xué)生討論起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō) 可以，有的否定，在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下急于求助時(shí)，老師順利地引入了新課。 教師過(guò)度的干預(yù)，過(guò)度的包辦，會(huì)威壓學(xué)生的個(gè)性自由。教師要放下架子與學(xué)生平等互 動(dòng)， 教師由“精細(xì)”包辦變?yōu)椤按址拧惫芾怼?教師在課堂教學(xué)中允許學(xué)生提出與教師不同的見解， 允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威。在爭(zhēng)鳴、質(zhì)疑、探索中，課堂會(huì)不斷地生成新的教學(xué)資源。③思維訓(xùn)練開放。作為思維訓(xùn)練開放題應(yīng)具備：典型性，能反映一類問題的共性。簡(jiǎn)單 性，情景明了，模型簡(jiǎn)單，方法常規(guī)，多數(shù)學(xué)生能做。多解性，就是廣開思路，用多個(gè)規(guī)律 去解答同一物理問題。拓展性， 在問題本質(zhì)不變的前提下，可對(duì)情景、運(yùn)動(dòng)過(guò)程、題目條件、 模型等方面略作改變。 例題：長(zhǎng)為 L 的細(xì)線上端固定，下端拴一質(zhì)量為 m 的帶電小球，置于場(chǎng)強(qiáng)大小為 E 的 水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，當(dāng)細(xì)線離開豎直位置的偏角為 α 時(shí)，小球處于平衡狀態(tài)。試問：小 球帶何種電荷？電量多大？若使細(xì)線的偏角由 α 增大到 θ，然后讓小球靜止釋放，則 θ 應(yīng)為 多大，才能使細(xì)線到達(dá)豎直位置時(shí)小球的速度為零？ 如本題的背景熟悉， 能很好的體現(xiàn)這一類問題的共性。 第一問中的平衡問題可用平行四 邊形定則，也可用正交分解法；第二問可選用動(dòng)能定理解決。本題可拓展成一系列形變質(zhì)同 的問題。通過(guò)開放式的思維訓(xùn)練，才能生成課堂的動(dòng)態(tài)資源。 （2）從“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)” 從傳統(tǒng)“靜態(tài)”的平面教案到新課程“動(dòng)態(tài)”立體的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是變?yōu)榱艘浴耙伞?為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系，增加了教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。 在教學(xué)形式上，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織討論、提問、演示、表演、制作等； 在教學(xué)媒體上，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使聲、像、文字結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的形象生動(dòng) 的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。 例如：在《聲音的特性》的學(xué)習(xí)中，將鋼鋸條壓在桌子邊，使鋼鋸條露出的長(zhǎng)度不同， 然后用同樣的力撥動(dòng)鋼鋸條， 比較所聽聲音的不同。 多媒體展示不同的樂器演奏的同一個(gè)曲 子聽起來(lái)不同。 這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式和手段，讓學(xué)生共同參與課堂，親自體驗(yàn)和操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種 感官共同參與學(xué)習(xí)，注重課堂生成過(guò)程，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，使物理教學(xué)的有效性得到提 高。 3、課堂訓(xùn)練過(guò)程中: 變“單一評(píng)價(jià)”為“多元評(píng)價(jià)” 在物理教學(xué)的課堂訓(xùn)練中，教師要主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，防止評(píng)價(jià)結(jié)論的簡(jiǎn) 單化和片面性。 ①評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，即物理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要盡可能全面地反映物理評(píng)價(jià)內(nèi)容。 ②評(píng)價(jià)群體的多元化，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)群體。 ③評(píng)價(jià)方法的多樣化， 評(píng)價(jià)注重物理訓(xùn)練的結(jié)果， 更注重對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握和個(gè)體 發(fā)展變化過(guò)程。變“單一”為“多元”評(píng)價(jià)，促進(jìn)了對(duì)物理教學(xué)效果評(píng)價(jià)的全面與客觀性，使評(píng)價(jià)成為一種 需要，一種激勵(lì)。 總之，教學(xué)資源俯首可拾，教育無(wú)處不在。在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)科 學(xué)地應(yīng)對(duì)課堂和學(xué)生，靈活巧妙的利用各種“意外”、新問題和“突發(fā)事件”，使其成 為教育教學(xué)的有效資源。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要體現(xiàn)生活情景性、教育價(jià)值性、瞬間顯示性等動(dòng)態(tài)生成性特征，靈活機(jī)智地激活、捕捉和運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的課程資源，把每節(jié)課都看作 是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全 面發(fā)展的物理課堂教學(xué)新形式。 參考文獻(xiàn)： [1]張旻敏.淺談物理探究教學(xué)中生成性教學(xué)資源的開發(fā)[J].中學(xué)物理,2006(7) [2]胡國(guó)民.高中物理解題方法與思維訓(xùn)練[J]武漢：華中科技大學(xué)出版社,2005 [3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M],上海：華東師范大學(xué)出版社,2001 [4]范兆雄.課程資源概論[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2002(12) 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