今年，學(xué)校安排我繼續(xù)任教三年級，當(dāng)是為了進(jìn)一步探索實(shí)施我開發(fā)的“重新認(rèn)識漢字”課程，畢竟，過去一年的探索還是頗有成效的。

這讓我想起武漢那個(gè)有著七十二變神通的徐莉老師來。在北京一起領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，她告訴我，小學(xué)階段，三年級最是重要，因此，她的課程探索，主要是在三年級開展。至于為什么是三年級，她分析說，三年級的孩子，走出了一二年級懵懵懂懂的時(shí)光，開始有獨(dú)立的思考，良好的習(xí)慣，但又不像高年級那樣躁動和敏感，孩子氣依舊很濃。原話記不清楚了，大概的意思就是這樣吧。那時(shí)我還沒想到自己會繼續(xù)教三年級，所以也沒怎么在意。直到前不久開家長會，我上網(wǎng)找了些資料，才發(fā)現(xiàn)：咦，三年級果然是很要緊的階段！

        現(xiàn)在，我把我掌握到的信息分享給大家，如果你家孩子恰好是三四年級，那可要看仔細(xì)了。如果不是，那你就轉(zhuǎn)給身邊的朋友吧。

       從三年級開始，孩子們將會從“學(xué)習(xí)閱讀”（認(rèn)識漢字，理解詞語）轉(zhuǎn)換到“在閱讀中學(xué)習(xí)”中來，沒有完成快速流利閱讀這一飛躍的孩子，將會面臨巨大的挑戰(zhàn)，甚至開始落后，而且對他們中的大多數(shù)而言，這種差距將繼續(xù)擴(kuò)大。因此，三年級構(gòu)成了一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型，紐約市立大學(xué)亨特學(xué)院的社會學(xué)教授唐納德·埃爾南德斯稱之為“支點(diǎn)”。埃爾南德斯研究發(fā)現(xiàn)，三年級時(shí)缺乏熟練閱讀能力的學(xué)生在高中階段輟學(xué)的可能性增加了四倍。

        別緊張，我們這里應(yīng)該不存在輟學(xué)問題，但是我們這里有中考，初升高比高中考大學(xué)還難呢。

        一枚學(xué)渣的形成可能是這樣的：由于為學(xué)習(xí)而閱讀的模式成為教學(xué)的主導(dǎo)，經(jīng)過“小學(xué)三年級的吃力”之后就開始了“小學(xué)四年級的低迷”。當(dāng)具備較多技巧的孩子通過理解上下文積累知識和學(xué)習(xí)新詞的時(shí)候，能力較弱的閱讀者可能開始為了避免失敗而不再讀下去。于是形成了一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)校的功課越來越多地需要背景知識和自己通過閱讀獲得知識的能力，同時(shí)，其它學(xué)科例如數(shù)學(xué)、科學(xué)等都開始越來越多地依賴于文本分析和閱讀理解能力，于是，一損俱損，那些閱讀吃力的孩子也開始在這些科目上落后了。

所謂“得語文者得天下”，還真是那么回事。

       《圣經(jīng)》“馬太福音”中說：“凡有的，還要加給他，叫他有余；凡沒有的，連他所有的，也要奪去。”這就是“馬太效應(yīng)”。換句話說，由于學(xué)習(xí)能力上細(xì)微的差別逐漸發(fā)展為大的鴻溝，導(dǎo)致在學(xué)業(yè)上優(yōu)者愈優(yōu)，差者愈差。

        看到這里，是不是開始重視起來了？

        我們再來看看華德福教育的闡述。

        華德福教育是魯?shù)婪颉な反{根據(jù)自創(chuàng)的人智學(xué)理論創(chuàng)建的。華德福教育，簡單地說是一種以人為本，注重身體和心靈整體健康和諧發(fā)展的全人教育，主張針對人的意識成長階段來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以便于人的身體、生命體、靈魂體和精神體都得到恰如其分地發(fā)展。

        華德福教育如此描述一到三年級的人的心理意識的成長：一年級是“世界”引領(lǐng)著“我”，環(huán)繞著“我”；二年級是“我”和“世界”的逐步分離；三年級是“我”在這里，“世界”在那里。這時(shí)，孩子開始走出童年夢幻的森林，來到了一條奔騰的大河面前，對岸的世界似乎很不同，但似乎也很有趣，“我”是不是也可以像他們一樣，帶著自己的知識和技能，參與這個(gè)世界呢？

 我在這里，世界在那里。好神奇的三年級。

        在華德福的研究者看來，三年級是非常重要的一年，也是顯著變化的一年，主要表現(xiàn)在身體更強(qiáng)大、心臟容量更多，走路平穩(wěn)。孩子意識到與外在世界的分離，帶來很深的焦慮。這是自我的第一次覺醒，他們有很多問題、懷疑、批判。

        孩子經(jīng)歷九歲之變，已經(jīng)走出了童年夢幻的王國，突然一下，眼前呈現(xiàn)了完全不同的世界。何去何從？有的孩子可能會害怕這個(gè)陌生的世界，退縮著不愿成長，而有的孩子又可能走到另一個(gè)極端，完全被眼前的世界吸走了。這時(shí)候的教學(xué)，就是為了支持孩子此時(shí)充滿不確定的意識，幫助他們在“我”和“世界”之間建立一個(gè)健康平衡的關(guān)系。在國外，他們會使用《圣經(jīng)故事》，這并不是出于宗教文化的目的，而是因?yàn)楸澈笥腥祟惖木裨停簛啴?dāng)和夏娃被逐出了伊甸園，他們不也和三年級的孩子們一樣，突然“落地”了嗎？通過講述這些故事，孩子意識深處的不安和焦慮，得到了響應(yīng)，他們會知道，這個(gè)老師了解了“我”。而大量的實(shí)踐性課程，是為了讓孩子們“重新愛上這個(gè)世界”。哪怕孩子在此之前在父母老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)有很多豐富的體驗(yàn)，因?yàn)橐庾R的發(fā)展，他們熟悉的世界、熟悉的活動也會呈現(xiàn)不同的色彩。這時(shí)的他們不再只是夢幻地跟著父母老師去參與世界的活動，而是通過學(xué)習(xí)知識和技能，開始自主自立地探索這個(gè)世界。這個(gè)“我”在精神上開始“立”起來了。

 孩子們進(jìn)入三年級，就好像亞當(dāng)夏娃被逐出伊甸園進(jìn)入一個(gè)新世界。

        因?yàn)閱适Я伺c世界之間渾然一體的感覺，所以，華德福教育專門設(shè)計(jì)的主課有農(nóng)耕、建筑，讓孩子能適應(yīng)環(huán)境、建立安全感，轉(zhuǎn)換與世界的分離感。而這時(shí)，老師的權(quán)威也會帶給他信心。

        對我們來說，推出“重新認(rèn)識漢字”課程，也是適逢其時(shí)。孩子們從漢字出發(fā)，將一個(gè)漢字符號背后的聲音世界、意義世界、物質(zhì)世界、精神世界、科學(xué)世界、審美世界統(tǒng)整在一起，重新建構(gòu)出完整的知識體系，還原事物的原貌。

        當(dāng)我把這些觀點(diǎn)分享給師弟白皛聽的時(shí)候，精通《易經(jīng)》的他告訴我另一則極重要的信息。

        《周易·乾》曰：“九三，君子終日乾乾，夕惕若厲，無咎。”意思是君子不僅要整天自強(qiáng)不息，勤奮謹(jǐn)慎，而且一天到晚都要心存警惕，好像有危險(xiǎn)發(fā)生一樣，才能免除災(zāi)禍，順利發(fā)展。

從下往上數(shù)，中間紅色是三爻，藍(lán)色是四爻。哇，看起來好高深哦！

        是不是感覺很深?yuàn)W？

        好吧，我也是這么想的。

        其實(shí)，簡單說來，從卦位看，《周易》的第三、第四爻，都處于比較難處的低位；三雖居于下卦之上，但未升至上卦；四雖已進(jìn)入上卦，卻又居于上卦之下。這兩種位置若處之不妥，往往導(dǎo)致下受詆、上遭壓，所以《系辭下傳》指出“三多兇”，“四多懼”。 

       古老的智慧帶給我們特別的啟示：三、四屬于過渡時(shí)期，此時(shí)需要穩(wěn)定，需要加持，需要鞏固習(xí)慣，需要奮力向上，切忌動蕩不安。尤其是三，正處在內(nèi)外變化之際，或內(nèi)或外，或上或下，正如逆水行舟，不進(jìn)則退。因故，三爻的努力全在于此。

        三年級這個(gè)節(jié)點(diǎn)如此重要，做老師當(dāng)家長的該怎么做？馬太效應(yīng)提醒我們：適時(shí)的干預(yù)可以改變其方向，把一個(gè)惡性循環(huán)變成良性循環(huán)。這個(gè)時(shí)候再不抓緊，那就真的晚了。

        其實(shí)做起來并不難，星星寫這篇文章的目的，就是想提醒家長們對這個(gè)年齡段的孩子要多些耐心，多和孩子聊天，千萬別想著去控制這脫韁的小野馬，尊重他的感受，也允許他發(fā)泄情緒；同時(shí)，也不要誤以為孩子已經(jīng)長大，能夠獨(dú)立了，就做甩手掌柜，自己瀟灑去。

        對于孩子來說，最重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是“終日乾乾，夕惕若厲”，整天自強(qiáng)不息，勤奮謹(jǐn)慎，心存警惕，自然能夠順利發(fā)展。

        首先要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。三年級開始，識字量增大了，可以閱讀文字更多的書了，那就要手不釋卷，在海量閱讀中學(xué)習(xí)。這時(shí)的閱讀不僅僅有泛泛而讀，還要有聚焦主題的深入閱讀。例如，我們的“月”字研究會讓孩子讀完55本與月亮有關(guān)的書；我們參加“百班千人”讀寫活動，要在一個(gè)月時(shí)間里，將一本書反復(fù)讀多遍……這樣目標(biāo)鮮明帶著思考的精讀，可以有效提升孩子的閱讀力。

       其次要保持每天朗讀的習(xí)慣。9月7日那天我的公號寫的就是《為什么我們要堅(jiān)持朗讀》，里面講得很清楚，大家可以去看一看。日有所誦，堅(jiān)持不輟，讓孩子在日常生活中也有高貴的堅(jiān)持，讓平凡的每一天都有文學(xué)的浸潤詩意的熏陶，讓好的習(xí)慣得以延續(xù)，絕不給自己任何退縮的理由。

       再次要養(yǎng)成及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。三年級開始，書寫的作業(yè)增多，課程難度加大，作業(yè)時(shí)，桌面一定要干凈整潔，不要擺放太多文具，更不要把玩具飾品放在桌上分散注意力，不要隨意下位喝水吃東西上廁所，家長不要開電視影響孩子，也不要一直盯在孩子身邊，對他的作業(yè)指指點(diǎn)點(diǎn)，這樣可以讓孩子排除干擾，專心作業(yè)，有效提高作業(yè)速度，做完一項(xiàng)要勾一項(xiàng)，確保清清楚楚，秩序井然。

       三年級的老師要?jiǎng)?chuàng)造性地開設(shè)豐富多彩的課程，注重學(xué)習(xí)方式的改變。除了夯實(shí)基礎(chǔ)課程之外，還要有更多元的學(xué)習(xí)形式，讓孩子主動探索，積極體驗(yàn)，在綜合學(xué)習(xí)中增長見識，學(xué)會合作探究。這一點(diǎn)，錢鋒老師的“萬物啟蒙”和我們所做的“重新認(rèn)識漢字”都是頗有價(jià)值的嘗試。

      對家長來說，不要只關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，習(xí)慣好了，成績就不會差。要多帶孩子走進(jìn)自然，去攀登一座座山，跨過一條條河；去認(rèn)識山野間的一朵朵花，一棵棵樹；約上小伙伴們一起去夜觀，探訪小蟲們的夜生活；去騎行，在公園里盡情撒歡……保持興致勃勃的學(xué)習(xí)熱情，對身邊的事物充滿好奇，讓旺盛的精力得到舒暢的發(fā)泄，讓孩子重返世界的懷抱。

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