隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展走向深入，今年九月新學(xué)期開(kāi)學(xué)，四川省至少將有三種新的改革模式出現(xiàn)，一是成都七中嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校推出的“2+4”學(xué)制，初中讀2年高中讀4年(早前報(bào)道)；二是成都七中育才學(xué)校學(xué)道分校推出的“5+4”學(xué)制，在小學(xué)5年級(jí)提前招收學(xué)生，把初中變成4年；三是新建的成都泡桐樹(shù)中學(xué)，初中打破固定教室、班級(jí)，實(shí)行走班制。

　　小學(xué)讀5年初中讀4年是否在“掐尖”

　　今年6月，成都七中育才學(xué)道分校掛出一則小升初招生通知：5升6銜接班招生。要求小學(xué)5年級(jí)學(xué)生帶上四五年級(jí)的獲獎(jiǎng)證書(shū)、相關(guān)證件以及照片，到學(xué)校報(bào)名參加測(cè)試，測(cè)試合格者直接進(jìn)入該校初中銜接班學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是把讀小學(xué)的時(shí)間變成5年，把讀初中的時(shí)間變成4年。

　　在7月16日舉行的2014年錦江區(qū)暑期校級(jí)干部培訓(xùn)暨“校長(zhǎng)亮劍”活動(dòng)中，成都七中育才學(xué)道分校校長(zhǎng)陽(yáng)波對(duì)自己實(shí)施的“四年制初中”改革進(jìn)行了說(shuō)明，她說(shuō)，現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的三學(xué)段教育，即小學(xué)、初中、高中三學(xué)段教育，在教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面存在著巨大差異，處在小學(xué)素質(zhì)教育和高中應(yīng)試教育的夾縫中，初中教育往往無(wú)所適從，造成了很多學(xué)生升入下一個(gè)學(xué)段之后，學(xué)習(xí)適應(yīng)周期延長(zhǎng)，甚至導(dǎo)致許多非智力因素學(xué)困生的出現(xiàn)。

　　因此，她提出，嘗試對(duì)原來(lái)小學(xué)、初中“6+3”的學(xué)制進(jìn)行改革，變成“5+4”學(xué)制，小學(xué)5年，初中4年，在初中學(xué)校的第一年，即進(jìn)入中學(xué)銜接教育。

　　事實(shí)上，成都七中育才學(xué)道分校幾年前就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行了小范圍的“5+4”學(xué)制改革，把初中打造成小學(xué)至高中的四年雙向銜接教育模式。該校的4年制初中課程，既重視國(guó)家課程的校本化教學(xué)，也重視校本課程的開(kāi)發(fā)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，學(xué)校統(tǒng)計(jì)出：進(jìn)入“5+4”學(xué)制銜接實(shí)驗(yàn)班讀初中的學(xué)生，升入省一級(jí)、省二級(jí)重點(diǎn)高中的比例約為99%，傳統(tǒng)“6+3”學(xué)制進(jìn)入學(xué)校就讀的初中生，升入重點(diǎn)高中的比例約為70%。

　　但有部分專(zhuān)家和家長(zhǎng)一直質(zhì)疑：這種改革有搶先在小學(xué)“掐尖(尖子生)”的苗頭。

　　初中沒(méi)有固定班級(jí)按課程選教室

　　今年新設(shè)的成都泡桐樹(shù)中學(xué)進(jìn)行的改革，不打破傳統(tǒng)的“6+3+3”的小學(xué)、初中、高中教育學(xué)制，而是在3年初中學(xué)制內(nèi)，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革。該校首期招生約為300-400人。

　　具體思路是，全校初中不再設(shè)固定的班級(jí)，不再按傳統(tǒng)做法分班，也沒(méi)有班主任，而是“選課走班”，自然也就沒(méi)有了固定的教室，學(xué)生喜歡哪個(gè)老師的哪門(mén)課，直接拎起書(shū)包去聽(tīng)。記者探訪學(xué)校發(fā)現(xiàn)，學(xué)校授課老師的教室倒是固定的，在每間教室門(mén)口，沒(méi)有其它學(xué)校常見(jiàn)的“初一*班”的牌匾，而是學(xué)科名和授課教師名。教室的一角，還有一套單獨(dú)的桌椅，那是授課老師的辦公室，教室與辦公室一體。

　　目前四川省大部分學(xué)校初一的課程為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、美術(shù)、體育5門(mén)課程，泡桐樹(shù)中學(xué)初一的課程設(shè)置了53門(mén)。

　　“學(xué)校將國(guó)家規(guī)定的每門(mén)學(xué)科分成了多個(gè)層級(jí)、多個(gè)模塊，老師對(duì)國(guó)家教材進(jìn)行壓縮、精簡(jiǎn)，變成個(gè)性化的專(zhuān)屬教材，供學(xué)生選擇?！痹撔Ｘ?fù)責(zé)人說(shuō)，對(duì)照個(gè)性課程，學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)選擇自己的個(gè)性課程表，以語(yǔ)文為例，原有的初中語(yǔ)文課被改造成了基礎(chǔ)語(yǔ)文、初中現(xiàn)代文基礎(chǔ)閱讀、初中文言文基礎(chǔ)閱讀、初中記敘文基礎(chǔ)寫(xiě)作、初中議論文寫(xiě)作、經(jīng)典名篇欣賞、演講與口才、古典詩(shī)詞欣賞等7門(mén)課，閱讀好的同學(xué)可以選修現(xiàn)代文基礎(chǔ)閱讀或文言文基礎(chǔ)閱讀課程，寫(xiě)作好的同學(xué)則可以選修經(jīng)典名篇欣賞課。

　　這種教學(xué)改革的好處在哪？有專(zhuān)家認(rèn)為，這利于分層教學(xué)、因材施教。普通學(xué)校的班級(jí)教學(xué)，雖然學(xué)生良莠不齊，但老師只能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子教學(xué)，走班制教學(xué)，學(xué)生以學(xué)業(yè)能力、興趣愛(ài)好劃分模塊、劃分層級(jí)，方便教與學(xué)。

　　但部分家長(zhǎng)憂(yōu)慮：這種模式更多需要初中生的自我管理，孩子們能做到嗎？學(xué)生選課對(duì)教師壓力不言而喻，如何保證教師隊(duì)伍穩(wěn)定？這種教育教學(xué)改革能適應(yīng)當(dāng)下的中考、高考嗎？

　　在基本實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育目標(biāo)的前提下，如何全面提高教育質(zhì)量，如何讓學(xué)生更全面、更健康地發(fā)展，學(xué)制改革無(wú)疑是其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。