對(duì)“教育教學(xué)講座九之一（對(duì)中小學(xué)教育科研的認(rèn)識(shí)與思考）”分為五個(gè)版塊:一是中小學(xué)教育科研的四項(xiàng)定位;二是培養(yǎng)中小學(xué)教師教育科研能力的三條途徑;三是對(duì)中小學(xué)教育科研的三點(diǎn)認(rèn)識(shí);四是中小學(xué)教育科研的三個(gè)環(huán)節(jié);五是對(duì)中小學(xué)科研課題的四點(diǎn)看法.

要辦好中小學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研興校，學(xué)校的教育科研必須搞好。這就要求各中小學(xué)要明確教育科研的四項(xiàng)定位、三條途徑、三點(diǎn)認(rèn)識(shí)、三個(gè)環(huán)節(jié)、四點(diǎn)看法，把握科研方向、培養(yǎng)科研隊(duì)伍、搞好科研工作，使教育科研上檔次、出成果、見(jiàn)成效，把科研促教、科研興校、科研求效落到實(shí)處。

1、中小學(xué)教育科研的四項(xiàng)定位

科研促教、科研興校，要求中小學(xué)教師成為研究者，成為研究的主體。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，由于中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著大量的教育教學(xué)任務(wù)，他們對(duì)教育科研往往顯得無(wú)所適從，其結(jié)果沒(méi)有達(dá)到促教興校的目的。針對(duì)這種現(xiàn)象，人們對(duì)中小學(xué)教師參與教育科研的必要性和可能性提出了疑問(wèn)，筆者認(rèn)為中小學(xué)教育科研不僅十分必要，而且完全可能，關(guān)鍵要解決四項(xiàng)定位問(wèn)題。

1.1 中小學(xué)教育科研的主要目的在于溝通教育理論與實(shí)踐.

（1）從中小學(xué)教育科研的功能看。中小學(xué)教育科研是對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開(kāi)發(fā)，是對(duì)中小學(xué)教育規(guī)律的探索和把握，其功能在于提升中小學(xué)教師的教育理念，提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的水平和能力，促進(jìn)中小學(xué)教育的改革和發(fā)展。

（2）從中小學(xué)教育科研的實(shí)效看。中小學(xué)教育科研的目的主要在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，教師的實(shí)踐者角色決定了他沒(méi)有必要也沒(méi)有可能以構(gòu)建系統(tǒng)的教育科學(xué)理論為自己的研究目的。

（3）從中小學(xué)教育科研的性質(zhì)看。中小學(xué)實(shí)際工作者開(kāi)展科研與專(zhuān)職教育科研工作者開(kāi)展的科研具有不同的性質(zhì)，如果說(shuō)后者的根本目的在于構(gòu)建系統(tǒng)的教育科研理論并指導(dǎo)教育實(shí)踐，那么中小學(xué)教育科研的目的在于溝通教育理論與實(shí)踐。

1.2 中小學(xué)教育科研的主陣地在課堂.

（1）從中小學(xué)教育科研的研究對(duì)象看。中小學(xué)教育科研是以中小學(xué)教育現(xiàn)象和規(guī)律為研究對(duì)象的，課堂是教育教學(xué)諸多熱點(diǎn)與難點(diǎn)的匯集場(chǎng)所，諸多教育教學(xué)思想、觀點(diǎn)常常在這里相互碰撞、相互促進(jìn)，許多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果在這里產(chǎn)生。

（2）從中小學(xué)課堂的作用看。課堂是萌生、孕育、發(fā)現(xiàn)先進(jìn)教育理論和教改實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)施的研究基地，中小學(xué)教育科研的“主陣地”理所當(dāng)然在課堂。

1.3 中小學(xué)教育科研的主要任務(wù)在于解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題.

（1）從中小學(xué)教育科研的地位看。由于中小學(xué)教育實(shí)踐在教育科研中所處的特殊地位及其育人角色定位，決定了中小學(xué)教育科研的主要任務(wù)在于對(duì)教育實(shí)際問(wèn)題的解決。

（2）從中小學(xué)教育科研的情境看。教育科學(xué)研究與自然科學(xué)研究不同，自然科學(xué)研究的對(duì)象是物（或低級(jí)動(dòng)物），相對(duì)比較簡(jiǎn)單、固定，比較容易控制，而教育科學(xué)研究的是人，教育的情境不可重復(fù)，教育實(shí)踐者必須不斷地面對(duì)獨(dú)特的教育情境和教育問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決理論無(wú)法預(yù)測(cè)的教育中的問(wèn)題，也就是通過(guò)教育科研來(lái)解決教育實(shí)踐的問(wèn)題。

1.4 中小學(xué)教育科研應(yīng)以行動(dòng)研究為主.

（1）從中小學(xué)教育科研的適用方式看。較之理論研究者“書(shū)齋式”、“實(shí)驗(yàn)式”的研究而言，中小學(xué)教師的教育研究更多地表現(xiàn)為一種“行動(dòng)研究”，或者稱(chēng)為“做中學(xué)式”的研究。

（2）從中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)看。行動(dòng)研究與一般研究方法比較起來(lái)，有以下諸多適合廣大中小學(xué)教師運(yùn)用的特點(diǎn)：①行動(dòng)研究使日常工作、改革、科研同步運(yùn)作；②教育研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程結(jié)合，注重研究者和行動(dòng)者的合作。③教育行動(dòng)研究要求行動(dòng)者參與研究，對(duì)自己所從事的實(shí)際工作進(jìn)行反思。

2、培養(yǎng)中小學(xué)教師教育科研能力的三條途徑

從長(zhǎng)期的教育實(shí)踐看，高校教師一直保持著教學(xué)、科研雙肩挑的傳統(tǒng)，科研與教學(xué)相互促進(jìn)；而在中小學(xué)沒(méi)有教師必須承擔(dān)雙重任務(wù)的傳統(tǒng)習(xí)慣，致使部分基礎(chǔ)教育師資科研意識(shí)淡薄、科研能力不強(qiáng)。具有教育科研的愿望但缺乏教育科研的能力是中小學(xué)教師普遍存在的問(wèn)題，培養(yǎng)中小學(xué)教師教育科研能力有三條有效途徑。

2.1 高師院校在教師職前教育中應(yīng)加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng).

（1）從高師院校教師的科研能力看。要求高師院校的教師不僅要從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究，更要有強(qiáng)烈的教育研究意識(shí)，善于將教育理論與基礎(chǔ)教育的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，并吸收部分學(xué)生參與其中。

（2）從高師院校的課程設(shè)置看。改革師范專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)課程，如教育學(xué)、心理學(xué)及教育評(píng)價(jià)、測(cè)量與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)等。全面而合理的教育科學(xué)知識(shí)是順利開(kāi)展教育科學(xué)研究、并能取得成效的不可缺少的條件。

（3）從高師院校學(xué)生的研究意識(shí)看。增設(shè)教育情景和專(zhuān)題研究類(lèi)選修課程，并引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假到中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷和訪談收集信息資料，歸納出中小學(xué)教育教學(xué)中急待解決的問(wèn)題，形成研究題目，使學(xué)生在校期間便形成教育研究的意識(shí)。在教師的指導(dǎo)幫助下，逐步養(yǎng)成善于捕捉教育信息、敏銳感受教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題和新趨勢(shì)的能力，形成一定的教育智慧，獲得從事教育研究的體驗(yàn)，為從事基礎(chǔ)教育研究打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)對(duì)在職教師從事科研工作的理論和方法的培訓(xùn).

已經(jīng)在中小學(xué)從事教學(xué)工作的教師，具備了豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏的是從事科研工作的理論和方法，對(duì)他們培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)為：

（1）教育科研理論的培訓(xùn)。系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使中小學(xué)教師獲得教育研究的理論知識(shí)、研究方法和研究手段，為其教育研究能力的形成提供智力前提。

（2）科研意識(shí)的培訓(xùn)。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的需要，喚醒中小學(xué)教師積極主動(dòng)的研究意識(shí)和心態(tài)，為其教育研究能力的形成提供精神動(dòng)力。

2.3 高師院校與中小學(xué)結(jié)成研究伙伴.

高師院校與中小學(xué)合作研究的方式主要依托課題研究，雙方有機(jī)結(jié)合形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育研究團(tuán)體，能催生基礎(chǔ)教育的高水平研究成果，從而促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）高師院校指導(dǎo)中小學(xué)從事教育科研。師范院校應(yīng)派遺教師到中小學(xué)指導(dǎo)科研工作，為中小學(xué)提供教育理論指導(dǎo)，促進(jìn)中小學(xué)教師增強(qiáng)研究意識(shí)，掌握初步的研究方法。

（2）中小學(xué)是大學(xué)教育科研的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。大學(xué)把中小學(xué)看作是教育研究的實(shí)驗(yàn)室，看成是檢驗(yàn)教育理論合理性的理想場(chǎng)所。

（3）中小學(xué)為高師院校提供教育科研的源泉。中小學(xué)為師范院校的教育研究提供鮮活的教育實(shí)踐，成為教育理論的源泉。

3、對(duì)中小學(xué)教育科研的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)

隨著課程改革的深入，中小學(xué)教育科研工作備受重視，那么中小學(xué)教師該如何進(jìn)行教育科研，中小學(xué)教育科研又有什么特點(diǎn)，筆者根據(jù)自己的體會(huì)談三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

3.1 問(wèn)題即課題.

（1）教師們?cè)趯?shí)踐中遇到的問(wèn)題可分為三種類(lèi)型：①直接性問(wèn)題。就是明顯存在需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題。②探索性問(wèn)題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題。③反思性問(wèn)題。這是具有問(wèn)題意識(shí)的教師為改進(jìn)提高自己的專(zhuān)業(yè)能力水平，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和檢討所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（2）好教師是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思的。①提出好的課題是智慧，更是經(jīng)驗(yàn)。②當(dāng)教師覺(jué)得教學(xué)效果不理想，或是現(xiàn)有的教育理論與實(shí)踐相沖突，或是在實(shí)踐中遇到了難以解決的問(wèn)題，在這種沖突和困惑中就產(chǎn)生了研究探索的需求和沖動(dòng)。③在經(jīng)過(guò)對(duì)比、分析、綜合等深思熟慮之后，便可作為課題正式提出。

3.2 教學(xué)即研究.

（1）教育科研最大的本質(zhì)特征。就是在教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地施加某種影響（或控制），以使其獲得所期望的變化（效果），并以此來(lái)檢驗(yàn)這種影響（或控制）的有效性。①絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行、在課堂中進(jìn)行，就是少數(shù)基礎(chǔ)性的理論研究，其成果也要在教學(xué)中得到檢驗(yàn)和應(yīng)用。②我們說(shuō)的問(wèn)題即是科研的課題，那么解決這些問(wèn)題就是教育科研具體的研究活動(dòng)，教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是研究的過(guò)程。

（2）教育科研與教學(xué)活動(dòng)密不可分。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教育科研工作從來(lái)不是額外的工作，教學(xué)和科研也不是截然分開(kāi)的，教育科研和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是二位一體、緊密結(jié)合的。①真正的教學(xué)活動(dòng)有著科研的性質(zhì)和色彩，科研活動(dòng)就是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的。②有效的教學(xué)不是日復(fù)一日的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教育成果和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。③不是所有的教學(xué)都是教育科研，必須是真正的教學(xué)和有效的教學(xué)，還必須符合開(kāi)展教育科研的一般規(guī)范。④研究的課題有大有小、級(jí)別有高有低，但研究者的智慧和探索創(chuàng)新度最終決定著研究的品質(zhì)，小課題也可作出大文章。

（3）教學(xué)活動(dòng)不等同于教育科研。不要混淆教學(xué)和科研的界限，也不能降低科研的標(biāo)準(zhǔn)和要求。近年來(lái)流行的行動(dòng)研究法，從本質(zhì)上講就是通過(guò)行動(dòng)和研究的結(jié)合，創(chuàng)造性運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。

3.3 成果即成長(zhǎng).

（1）中小學(xué)教育科研成果既有目標(biāo)指向性，又有過(guò)程性和成長(zhǎng)性。①在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫(xiě)出研究報(bào)告或論文，發(fā)布研究成果。同時(shí)在研究過(guò)程中，由于教師不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸納最新教育研究新成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了研究者教育觀念的轉(zhuǎn)變、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師的整體素質(zhì)得到全面提升。②其成果既有顯性可編碼的文字材料，也有隱性不能編碼的技能經(jīng)驗(yàn)。中小學(xué)教育科研的最大成果就是教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，這也是中小學(xué)開(kāi)展教育科研的意義和目的所在，論文等不過(guò)是其能力素質(zhì)外在的物化表現(xiàn)形式。

（2）中小學(xué)教育科研成果具有境域性、特殊性、個(gè)案性。①對(duì)于教育科研成果的轉(zhuǎn)化不能搞簡(jiǎn)單的模仿和移植或盲目照搬照抄，更不能硬性規(guī)定，要學(xué)習(xí)推廣。能給人以啟迪借鑒并能夠促進(jìn)人進(jìn)行深層次的思考，就已經(jīng)是很大的貢獻(xiàn)了。②中小學(xué)教育科研另一個(gè)附帶作用就是邊際擴(kuò)散效應(yīng)，即一個(gè)教師的教育科研工作能對(duì)周?chē)渌娜水a(chǎn)生影響，從而帶動(dòng)周?chē)淮笈處煼e極地投身于教育科研。

4、中小學(xué)教育科研的三個(gè)環(huán)節(jié)

素質(zhì)教育要求有高素質(zhì)的教師，提高教師素質(zhì)的一個(gè)行之有效途徑是參與教育科研，使教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，不斷提高教育教學(xué)水平，中小學(xué)教育科研應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。

4.1 學(xué)習(xí)積極，堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

中小學(xué)教師要開(kāi)展教育科研，就必須苦練教育研究的內(nèi)功，掌握教育研究的理論和方法，更新自己的觀念和知識(shí)。在平時(shí)教學(xué)中注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，廣泛閱讀中學(xué)教育教學(xué)雜志，及時(shí)吸收和利用各種教育教學(xué)信息，并做好資料的積累工作，歸納總結(jié)積累材料一般有以下幾種方法。

（1）編寫(xiě)閱讀索引。在自己閱讀的雜志中，將個(gè)人認(rèn)為有利用價(jià)值的論文按類(lèi)別登記。索引的類(lèi)別可分為教育理論、教改實(shí)驗(yàn)、教案設(shè)計(jì)、教材分析等，并分別編好號(hào)碼。

（2）卡片摘錄。把自己閱讀的一些有用文章的主要內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)摘錄下來(lái)，并注明出處和作者。

（3）復(fù)印并裝訂成冊(cè)。對(duì)報(bào)刊雜志上的一些有用的重要論文復(fù)印下來(lái)，分類(lèi)裝訂成冊(cè)以便反復(fù)鉆研、不斷加深認(rèn)識(shí)。

（4）堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)筆記。教師每上完一節(jié)課、改完試卷或改完作業(yè)后，常常頗有感觸，有些感想需要好好去進(jìn)一步思考與總結(jié)，這就要通過(guò)寫(xiě)教學(xué)筆記及時(shí)把它記錄下來(lái)，當(dāng)作第一手資料。教學(xué)筆記可以按以下內(nèi)容寫(xiě)：①學(xué)生在什么地方最不容易懂，怎樣講才能幫助學(xué)生理解；②學(xué)生在知識(shí)的理解上有什么獨(dú)到之處，有沒(méi)有好的解題思路和方法；③學(xué)生中傾向性錯(cuò)誤在哪里；④學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，知識(shí)和能力上的缺陷是什么，怎樣補(bǔ)。如果教師能堅(jiān)持不懈、長(zhǎng)年累月地堅(jiān)持寫(xiě)作教學(xué)筆記，那么它將成為教師教學(xué)生涯中一筆巨大財(cái)富，也為教研提供極其豐富的素材。

（5）建立個(gè)人題庫(kù)。包括單元習(xí)題庫(kù)、專(zhuān)題習(xí)題庫(kù)、解題方法庫(kù)、好的試卷等。

4.2 建立課題，積極探索.

每個(gè)人的科研能力都不同，這是與自己的水平、能力、性格相聯(lián)系的，所以教師在選題時(shí)要注意審時(shí)度勢(shì)，把客觀條件和自身?xiàng)l件相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分地認(rèn)識(shí)和利用自身的優(yōu)勢(shì)。

（1）選題的主要原則。①新穎性。就是選題要有新意，有獨(dú)到之處。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)尚無(wú)人研究的課題開(kāi)展研究，二是對(duì)自己研究的問(wèn)題從不同的角度、以不同的方法來(lái)研究，有新的突破。②可行性。即對(duì)所確定的研究課題要從主客觀所具備的條件出發(fā)，選擇自己力所能及的研究課題，力求在每一步研究中有所突破，提出自己的思路和見(jiàn)解。③長(zhǎng)短結(jié)合。即對(duì)某一領(lǐng)域基本問(wèn)題有一個(gè)比較切實(shí)的總體設(shè)想，又能科學(xué)地分解為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的小專(zhuān)題加以落實(shí)。專(zhuān)題研究可以集中時(shí)間、集中精力、集力兵力打殲滅戰(zhàn)，較快地形成成果，為進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。

（2）選擇課題的途徑。中學(xué)教學(xué)課題主要有以下幾方面來(lái)源：①?gòu)母黝?lèi)教學(xué)研討會(huì)、年會(huì)獲得課題；②從文獻(xiàn)資料中獲得課題。閱讀報(bào)紙、雜志等文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)前人或他人尚未涉足的空白區(qū)或者對(duì)前人或他人的理論、觀點(diǎn)發(fā)生懷疑，或產(chǎn)生不同的見(jiàn)解等而形成課題；③從自己的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中獲得課題。比如在與同行交流、探討、爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)，觸發(fā)靈感而產(chǎn)生課題，在參觀觀摩課、公開(kāi)課時(shí)，有感于教者的教或?qū)W生的學(xué)等活動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生的課題等。

4.3 提練規(guī)律，總結(jié)成文。

撰寫(xiě)論文是中學(xué)教育科研活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，論文撰寫(xiě)得成功與否，直接反映教學(xué)研究效果的優(yōu)劣。在充分作好有關(guān)準(zhǔn)備工作之后，撰寫(xiě)論文一般要經(jīng)歷如下過(guò)程。

（1）編制提綱。根據(jù)所寫(xiě)論文內(nèi)容確定怎樣列題目、先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、分幾段，構(gòu)造出寫(xiě)作框圖，并列出小標(biāo)題。

（2）組織材料。按照擬定好的寫(xiě)作提綱，對(duì)搜集到的大量文獻(xiàn)資料，圍繞主要觀點(diǎn)選取典型的、具有代表性和說(shuō)服力的材料作為依據(jù)。

（3）撰寫(xiě)初稿。根據(jù)提綱的順序形成初稿，要求：①有材料、有觀點(diǎn)、有論述；②概念清晰、論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密；③敘述條理清晰、用詞準(zhǔn)確。

（4）修改定稿。論文初稿完成后，要系統(tǒng)地對(duì)其內(nèi)容的科學(xué)性、結(jié)構(gòu)的邏輯性、文字的準(zhǔn)確性等進(jìn)行必要的修改，放一段時(shí)間后，再認(rèn)真進(jìn)行修改，最后定稿。

5、對(duì)中小學(xué)科研課題的四點(diǎn)看法

近幾年科研課題的研究在中小學(xué)逐步火起來(lái)，面對(duì)這一派繁忙景象，怎樣讓科研健康發(fā)展，如何使課題研究進(jìn)一步收到實(shí)效，筆者就能想到的問(wèn)題發(fā)表四點(diǎn)看法。

5.1 從“我”選題.

（1）選題不要一味追“風(fēng)”。不要什么話題時(shí)尚就跟著研究什么，這樣“趕趟兒”，心想超前卻往往滯后。學(xué)術(shù)界每隔一個(gè)階段就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)熱點(diǎn)，我們可以參與討論和研究，但未必都要拿來(lái)作為我們的課題。中小學(xué)科研的側(cè)重點(diǎn)不是基礎(chǔ)理論研究，而是應(yīng)用和開(kāi)發(fā)研究，即研究如何用先進(jìn)的教育理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此中小學(xué)選題一般還是應(yīng)從“我”校所迫切解決的問(wèn)題入手，以貼船下篙為佳。

（2）選題不要盲目貪“大”。選題的大小要根據(jù)本校課題主持人和課題組成員所了解的知識(shí)背景而定。為避免力不能勝，有時(shí)可以給題目添加一些限制詞，讓切口變得小一些，這樣容易駕馭也容易出成果。

5.2 重視過(guò)程.

（1）要重視過(guò)程的“做”。既然稱(chēng)為科學(xué)研究，它就要求你的結(jié)論和獲得結(jié)論的方法是科學(xué)的，你不能完成依賴(lài)別人現(xiàn)成的結(jié)論，也不能自己拍腦袋“想當(dāng)然”，它需要研究者親自到教育實(shí)踐中去搜集第一手資料，該觀察的觀察、該調(diào)查的調(diào)查、該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，這就是一個(gè)“做”的過(guò)程。現(xiàn)在中小學(xué)的情況時(shí)常是輕過(guò)程的“做”，重結(jié)果的“寫(xiě)”­——論文的匯編、發(fā)表和獲獎(jiǎng)，其實(shí)成果的質(zhì)量主要取決于“做”，而不取決于“寫(xiě)”。

（2）要尊重“做”的客觀資料?？茖W(xué)研究需要有科學(xué)的態(tài)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)來(lái)源于實(shí)踐的資料與原先的假設(shè)不吻合時(shí)，正確的態(tài)度是堅(jiān)持資料而不是維護(hù)假說(shuō)。不能為了遷就假說(shuō)而變更資料，作所謂的技術(shù)處理，更不能杜撰資料。其實(shí)驗(yàn)證成功——資料所反映的結(jié)論與假說(shuō)一致時(shí)，研究有意義；驗(yàn)證失敗——兩者不一致時(shí)，研究仍有意義，因?yàn)樗鼮槲覀冎该髁私窈笱芯康姆较颉?/span>

（3）研究報(bào)告要反映“做”的經(jīng)歷。不能把結(jié)題報(bào)告寫(xiě)成廣告，只說(shuō)產(chǎn)品如何好，而不說(shuō)這產(chǎn)品是怎樣研制出來(lái)的。結(jié)題時(shí)的報(bào)告要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和得失體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，以免別人在借鑒你的成果時(shí)重走彎路。

5.3 規(guī)范實(shí)驗(yàn).

現(xiàn)在有不少中小學(xué)教師喜歡采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行課題研究，以為實(shí)驗(yàn)法的科研層次最高，其實(shí)這純屬誤解，方法本身并無(wú)價(jià)值大小之分，適宜的方法便是好方法。本對(duì)而言在眾多科研方法中實(shí)驗(yàn)法的規(guī)范操作要難一些，目前有些中小學(xué)在設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)時(shí)往往存在以下三點(diǎn)不足。

（1）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班起點(diǎn)不一。既是實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)讓實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班起點(diǎn)一致，只有這樣才能真正比出二者“跑得誰(shuí)快誰(shuí)慢”。

（2）對(duì)干擾因素——無(wú)關(guān)變量控制不好。在進(jìn)行某項(xiàng)教改課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要考慮實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班“學(xué)生的知識(shí)水平”和實(shí)驗(yàn)教師的“教學(xué)能力水平”大致相同，還要考慮實(shí)驗(yàn)期間家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響因素大體一致，盡可能做到讓兩種班只存在一個(gè)方面的不同，即教師使用的方法不同，這樣才能表明：這階段兩種班的教學(xué)質(zhì)量或?qū)W習(xí)質(zhì)量的差異完全是由不同的教法或?qū)W法所致。

（3）忽略“損失”。學(xué)校的教育實(shí)驗(yàn)往往會(huì)對(duì)部分班級(jí)的正常教學(xué)秩序和一些學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響，因此在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要努力把損失控制到最低限度，而有些中小學(xué)在實(shí)驗(yàn)時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)。

5.4 正確看待.

（1）教育科研具有一定的“包裝”功能。不僅有益于學(xué)校打造名牌，而且有益于研究者自身，目前在評(píng)聘職稱(chēng)、評(píng)選先進(jìn)、評(píng)選名師名校長(zhǎng)等活動(dòng)中，主持或參與過(guò)課題研究的人要領(lǐng)先占優(yōu)，這是現(xiàn)實(shí)存在的，也是合理的。

（2）不應(yīng)把教育科研的根本目的定位在學(xué)校與個(gè)人的名利上。教育科研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)是改善教育品質(zhì)、提高育人效益——多快好省地培養(yǎng)人才。

（3）教育科研的真正目的。一個(gè)課題研究的論文發(fā)表了，研究報(bào)告通過(guò)了結(jié)題鑒定，并不等于完成了任務(wù)。結(jié)題之后還應(yīng)重視成果在本校的應(yīng)用和到同類(lèi)學(xué)校推廣，應(yīng)當(dāng)把紙上的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的育人效果，這才是教育科研的真正目的。