第511期：同學(xué)，請嘗試用三個理由去說服家長

李曉艷

（華中科技大學(xué)附屬小學(xué)校長）

謝小慶按：今天，不僅越來越多的大學(xué)老師和中學(xué)老師開始重視發(fā)展學(xué)生的審辯式思維（critical thinking，也可譯為“批判性思維”），一些小學(xué)校長和老師也開始認識到發(fā)展學(xué)生審辯式思維的重要性。

2016年6月16-17日，在北京市八一學(xué)校召開了《2016第一屆全國基礎(chǔ)教育批判性思維教育研討會》。會上，華中科大附小的李曉艷校長報告了該校在發(fā)展學(xué)生批判性思維方面的探索和經(jīng)驗。對此，2016年6月22日出版的《中國教師》頭版有報道（可以參看第502期《有一天，課堂上會出現(xiàn)理性的爭論，會閃爍思維的火花》）。

這里，摘編了李校長發(fā)言的部分內(nèi)容。

科學(xué)精神的培養(yǎng)如何落地，一直是我校思考的問題。21世紀(jì)初美國學(xué)者提出教育培養(yǎng)的4大目標(biāo)，即交流、合作、批判性思維和創(chuàng)造力。相關(guān)論述也提出，10-12歲的孩子處在思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在基礎(chǔ)教育中，孩子們相對受到的束縛最少，受到升學(xué)的壓力最小，也最容易在思維上迸發(fā)出火花，所以將批判性思維教育引入基礎(chǔ)教育施行起來的阻力不但最小，而且也最有意義?；谶@些認識，我校正式將批判性思維引入到課堂教學(xué)和課程建設(shè)上來，并將它作為一種學(xué)校文化滲透于學(xué)校管理之中。

以下從工作組織、文化引領(lǐng)、專題探究等三個方面介紹一下我校開展批判性思維的探索和實踐。

一、確立目標(biāo)、組建團隊、利用資源，工作組織中明確發(fā)展方向。

華科大附小批判性思維教育的目標(biāo)就是探索出一條批判性思維教育與學(xué)科教學(xué)的充分融合的道路，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)精神。

我們曾經(jīng)規(guī)劃了改革的總路徑：學(xué)習(xí)批判性思維教育的主要內(nèi)容——探索批判性思維教育校本課程建設(shè)以及批判性思維教育與英語學(xué)科的融合——實踐批判性思維與其他學(xué)科的全面融合。從學(xué)習(xí)到探索，從探索到實踐，這個路徑設(shè)計確保了批判性思維教育的改革在我校能夠得到審慎、有序地推進。一路走來，我們努力克服了引入批判性思維教育的種種困難。

例如，在較長時間里，我們都容易把批判性思維與批評相混淆，或者把批判性思維和發(fā)散思維相混淆，于是我們翻譯并在全校印發(fā)了“批判性思維-保羅推理模型”的小冊子，請來加拿大研究批判性思維的學(xué)者董毓為全體教師作講座。

又例如，在很長時間里，英語、體育、音樂、美術(shù)教師看不出來批判性思維和這些學(xué)科有什么關(guān)系，于是聘請了批判性思維教學(xué)的專家李文浩教授來聽課調(diào)研、為教師答疑解惑。

觀察到這些困難之后，在2014年我們實際上對路徑做了調(diào)整：持續(xù)學(xué)習(xí)和探索批判性思維教育的內(nèi)涵——實踐批判性思維教育與英語學(xué)科的融合——研發(fā)批判性思維教育的校本課程——建設(shè)批判性思維教育實驗班——實現(xiàn)批判性思維教育與所有學(xué)科的全面融合。

調(diào)整后的路徑更加開放和審慎，在實現(xiàn)批判性思維教育與所有學(xué)科的全面融合之前，我們增加了兩個步驟：從課堂教學(xué)、班級建設(shè)深入調(diào)研批判性思維建設(shè)原生狀態(tài)和建設(shè)批判性思維教育實驗班。原來的改革路徑我們計劃三年完成，按照現(xiàn)在的路徑，我們還需要更長的的時間。目前，我們已經(jīng)基本完成了前四個步驟。2016年7月我們將啟動建設(shè)批判性思維教育實驗班的方案，預(yù)計9月在一年級開設(shè)2個實驗班。

二、審慎思考、對話交流、實證研究，精神引領(lǐng)中凝練學(xué)校文化。

我們確定了與批判性思維精神相吻合的三個主要策略：審慎的策略、對話的策略和實證的策略。并以此推進學(xué)校的各項管理工作。以下我們僅以批判性思維這一研究項目在學(xué)校的推進來了解這一融入學(xué)校管理中的文化。

我們把審慎的策略轉(zhuǎn)述為“小步走，慢慢走，不回頭”，在教師中廣泛宣傳，也表明了我們堅決但不急于求成的態(tài)度。這個策略的作用在于，給教師吃了定心丸，讓他們知道批判性思維教育改革不是一陣風(fēng)刮過去就結(jié)束了，要求他們長期不懈地，把批判性思維教育一點一滴地融入到學(xué)科教學(xué)中去。

對話的策略包括管理層與教師持續(xù)對話，教師與學(xué)生持續(xù)對話，不斷溝通，減少理解上的歧義，尊重一線教師和學(xué)生按照自己的思考來選擇自己的行為。對話的作用是促進全校師生的“知行合一”，減少“以自我為中心”的人性弱點對批判性思維的阻礙。

實證的策略符合“沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)”、“有多少證據(jù)就相信多少”的批判性思維精神。批判性思維教育如何有效地融入到學(xué)科中，需要教學(xué)研究的數(shù)據(jù)說話。如果說第一個策略是讓教師靜下心來，第二個策略是促進教師思考，那么第三個策略就是要求教師用批判性思維的方法、科研的方法去實踐批判性思維教育。我們認為，專家的假設(shè)和建議都需要通過實施實證的策略，才能最后轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實。

三、課程建設(shè)、典型應(yīng)用、學(xué)科融合，專題探究中走出特色道路。

2014年下半年，批判性思維課程被納入我校星期五下午的“快樂周末”課程體系，華科附小也成為中國首例開設(shè)小學(xué)生批判性思維課程的學(xué)校。經(jīng)過近兩年的打磨，我們形成了真實的思考、清晰的思考、辯證的思考、深入的思考、批判性思維閱讀、批判性思維寫作和批判性思維辯論等十一項課程內(nèi)容。

我們注意使批判性思維課程更貼近小學(xué)生的生活。例如，《三的原則》這一課，老師首先用自拍的小學(xué)附近集貿(mào)市場寵物角的一段視頻來導(dǎo)入，激發(fā)出學(xué)生對熟悉環(huán)境和可愛動物的觀賞興趣。接著，讓孩子們思考，針對他們想要養(yǎng)的寵物，家長可能會提出哪些反對意見，要求孩子們想出三條說服家長的理由。

我們認為，批判性思維教育與學(xué)科的融合關(guān)鍵在教師。要培養(yǎng)具有批判性思維的學(xué)生，先要培養(yǎng)善于批判性思考的教師。我們要求教師在學(xué)科教學(xué)工作中要具備批判性思維的能力，我們采用學(xué)科定義法、蘇格拉底提問法、知行合一法和行動研究法，來提高教師對學(xué)科的批判性思維能力。

學(xué)科定義法，要求教師理解課程的性質(zhì)，放棄以往對課程標(biāo)準(zhǔn)的死記硬背，從學(xué)科的目的、學(xué)科產(chǎn)生的前提、要解決的主要問題、使用的材料、主要概念、觀察世界的角度幾個方面來定義學(xué)科，并得出自己的結(jié)論。例如，英語組教師整理出華科大附小一年級到六年級的教學(xué)大綱，大綱對每個年級要達到的英語學(xué)科批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)進行了明確的描述。

知行合一法和行動研究。在學(xué)科定義和關(guān)鍵概念澄清之后，我們要求教師開始系統(tǒng)性地教學(xué)行為調(diào)整，并對該行為的效果進行數(shù)據(jù)收集和分析，我們稱之為“行動研究”。

學(xué)科定義法，蘇格拉底提問法，知行合一法和行動研究法的綜合應(yīng)用，使我校英語組教師的教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌，教師們均具備了獨立思考、獨立設(shè)計教學(xué)、獨立進行微型課題研究的能力。其中一位教師，今年代表湖北省參加了全國小學(xué)英語教學(xué)比賽。她的英語教學(xué)設(shè)計融合了提問、思維的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等批判性思維的要素，得到評審專家的肯定，獲得一等獎。

五年級語文組本學(xué)期選擇了“用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)”的研究課題，我們用蘇格拉底提問法和課題批判法對該課題進行了整理，用提問的方式啟發(fā)教師們從課題的目的、課題產(chǎn)生的前提、要解決的主要問題、使用的材料、主要概念、本課題觀察語文教學(xué)的角度等幾個方面重新梳理課題。經(jīng)過梳理，課題組老師思路大為開闊起來，開始思考一些過去沒有想過的根本性問題。例如，我們應(yīng)用思維導(dǎo)圖是要強化傳統(tǒng)語文教學(xué)的效果，給語文教學(xué)增添一個新的工具，還是要擴大語文教學(xué)的概念，進行“大語文”的教學(xué)？

我們計劃在不遠的將來，要求全校教師申報的所有研究課題都需要經(jīng)受課題批判，要求申報單位和個人對課題進行答辯。

批判性思維項目在附小實施三年來，給學(xué)科教學(xué)帶來明顯的效益。2015年英語組參加湖北省單元整體教學(xué)“四位一體”比賽獲得第一名；2015年，科學(xué)組教師參加第十三屆中小學(xué)NOC活動全國決賽獲得一等獎；2016年5月23日，在第八屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)活動中，英語組雷爽老師的故事課《The monster》在運用批判性思維原理的基礎(chǔ)上，通過對話來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，以“這是誰的房子”為主線和“動物們的感受”輔線來幫助學(xué)生理解和感受故事，習(xí)得語言。這樣的設(shè)計也受到了來自全國各地專家的認可，最終在這一小學(xué)英語的最高賽事上獲得了全國一等獎。

華科附小批判性思維課程剛剛開設(shè)就受到了社會各界的廣泛關(guān)注，《楚天都市報》就對我校第一屆學(xué)員的結(jié)業(yè)典禮進行了報道，在課程開設(shè)一年后，課程體系逐步建立逐漸成熟后，《中國教師報》也在頭版頭條對附小開展的批判性思維項目進行了報道。

五年級的肖xx同學(xué)在經(jīng)歷了一學(xué)期的批判性思維校本課程培訓(xùn)后，說這門課程與其他課程是截然不同的，其他課都是在教我們想什么，而這門課是在教我們怎么去想。很多同學(xué)在參加批判性思維課程之后都會有這樣的感受：自己的邏輯性加強了，凡事開始試著尋找證據(jù)了，而且更加深刻的體會了“盡信書，不如無書”的道理。

不論是作為批判性思維教師，還是作為學(xué)科教師，接觸了批判性思維的教師都會不自覺地在平時工作中和生活中運用批判性思維。在工作中教師更加善于通過反思和思考來合理布局自己的課堂；在生活中，和自己伴侶和家人的矛盾也可以應(yīng)用批判性思維的技巧來解決。

我們“十三五”規(guī)劃的重點已轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生批判性思維教育的探索和實踐。在今后的5里，我們將在每個年級建設(shè)至少一個批判性思維實驗班；開發(fā)至少30個批判性思維的教學(xué)方法。

當(dāng)前，有一個緊迫的任務(wù)擺在我們面前：如何評價和測量小學(xué)生的批判性思維。為此，我們要選擇一個批判性思維的理論框架，從這個理論框架衍生出測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法。

致力于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是為了追求基礎(chǔ)教育工作者的理想：培養(yǎng)人的誠實、獨立、毅力、同理心、謙遜、勇氣、篤信理性和公正心，不讓他們成為一代“精致的利己主義者”，使我們的世界擺脫謊言、依附、懶惰、自私、驕傲、非理性和不公正的糾纏。

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